第一篇：135互動課堂教學模式改革的實施方案

135互動課堂教學模式改革的實施方案

一、指導思想

為進一步推進素質教育，不斷深化課堂教學改革，向課堂教學要效益、要質量，貫徹、落實教育局“135互動課堂教學模式”的精神，提高教學效率，全面提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定本實施方案。

二、創建目標：

（（一）落實學生的主體性地位。

突出學生主體性，要求課堂教學必須實現三個轉變：即教師教學方式向啟發誘導轉變，學生學習方式向自主探究合作學習轉變，教學目標向知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀并重轉變；課堂教學的主體性靈魂，要求課堂教學必須實現教師中心向學習者中心、從生產化模式向個性化模式、從認知本位向全面素質本位、從繼承性學習向創新性學習轉變。課堂教學改革，就是要抓住主體性靈魂，教學的各個環節要體現出主體性靈魂。抓住了主體性靈魂，也就抓住了創造性的關鍵，課堂教學的效益就必然會提高。

（二）實現自主合作探究學習。

新課標提倡學生在課堂中自主、合作、探究學習，改變以前的教師運用不當的接受式教學的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等不利于培養學生學習主動性、創造性的霸權行為，是一種有針對性地反撥。其實，有意義接受式教學方式，要面向全體學生，靠教師詼諧、風趣且具有啟發性的語言魅力激發每一個學生積極思維，且動口動手，也是一種有效的教學方式。問題的關鍵是，我們必須明確什么樣的學科知識適宜接受式教學，什么樣的學科知識和能力訓練應該用自主合作探究，應因學科特點、教學內容屬性、教師教學能力與風格而定，不能搞“一刀切”。

（三）構建“135互動課堂教學”評價體系。

構建符合課改理念與學生認知規律的課堂評價體系，首先要促成課堂教學評價五轉變：要由評教師的講為主轉變為學生在課堂上的參與度與思維量為主；要由評教學環節的完備性為主轉變為以教于學過程主導與主體結合的有機性為主；要由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉變為以教師點撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；要由評課堂的活躍度為主轉變為以評全體學生深入學習的狀態程度為主；要由評教師的教學基本功為主轉變為評學生的聽說讀寫等基本能力為主。

三、實施措施：

（一）、構建新型教學模式。

1、135互動課堂模式的含義：

“1”指的是課堂教學要抓住一條主線——就是問題，通過一個個問題的解決實現課堂教學的目標。“3”指的是每一節課的學習內容主要分為三個階段來完成，即“自主學習、合作交流、鞏固延伸”，每一個階段要完成特定的教學任務。“5”指的是一節課的學習內容一般要通過五個環節來完成，即“情景導學，提出問題——自主學習，嘗試解決——討論交流，合作解決——展示評研，歸納提升——鞏固達標，拓展延伸”。

2、135互動課堂模式的操作：

（1）情景導學，提出問題。

精心設計新課引入，以引起學生的注意，促進學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂，是構建高效課堂的重要環節。民主平等和諧的課堂氛圍是為了給課堂活動預熱，拉近師生關系，增進情感，使課堂輕松愉悅，便于課堂的對話和交往。教師要依據自己對當堂學習內容的理解和把握，設計一個能激發學生學習興趣、引發內驅力的學習情境，讓學生盡快進入課堂學習所需要的狀態。情境的創設要體現教學的有效性，創設情境要做到“到位不越位，幫忙不添亂，真實而有效，科學而自然”。做到情中有景，景中含情，情中有問。創設情境要根據教學實際，對于一些教學內容，也可以采取開門見山的方式，直接引入新課。

（2）自主探究，嘗試解決。

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者姿態進行活動。所有的問題都必須要求學生經歷自主構建的過程，對于不能自主構建或者存在疑問的問題，做好記錄并提交小組長，嘗試通過合作交流解決。

在這一階段教師要深入到學生中去，了解學生對自主性問題或導航型問題的完成情況。特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發，同時，教師要根據對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需要進行交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。

此階段所用的教學時間教師視情況進行控制，在課上完成時，一般控制在15—20分鐘內，不少于課時的1/3。如果內容較多、學習任務較重，教師可根據情況提前一天布置學生進行自主預習，上課時直接進入下一個環節。

（3）討論交流，合作解決。

根據自主學習中存在的問題或由教師根據學習主題提出的探究性問題，提出合作交流所要完成的任務，解決在什么地方進行合作學習，合作學習什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學生在小組內先進行合作探究后，再組織小組成員討論，互相啟發，進行合作探究。會的教不會的，嘗試達到對問題答案的統一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。

在這一環節中，教師要參與到小組的學習中，指導和發現學生學習中的問題和困難。有針對性地進行巡視，及時點撥和評價。

（4）展示評研，歸納提升。

展示是教學中不可或缺的環節，實際上是對自主學習與合作學習效果的檢驗與評價，也是對學生自主學習、小組合作學習狀況的一次自我總結、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學生自主學習、合作學習的認識及成果進行積極的評價、對模糊認識給予澄清、對思維誤區進行正確引導、對獨特的見解予以鼓勵，深化學生對所學知識的理解，歸納學生的認識，總結升華，幫助學生構建和完善新的認知結構的過程。

各小組展示研討成果時，其他小組要認真傾聽，修正自己的答案，對于有分歧的問題予以補充、糾錯、質疑。

教師組織、調控展示交流的過程，強調重點知識，對學生的激勵和思路、方法的指導，解答學生解答不了的問題。引導學生適時歸納總結，使知識系統化，讓學生形成良好的認知結構，形成科學規范的解決問題大方式方法。此階段的教學時間一般控制在15—20分鐘內，不少于課時的1/3。

（5）鞏固達標，拓展延伸。

此環節主要看學生能否有效運用所學知識方法解決相應的學科問題，通過問題解決的方式檢測學生是否真正掌握了所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化對所學內容的理解，也可通過鏈接經驗拓展知識空間，為學有余力的學生創設提升的空間。

鞏固達標的問題設計要有較強的目的性，要緊緊圍繞學習目標；要有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相聯，使訓練有一定的難度；問題要具有一定的情境性，要把相關的知識點放入學生熟悉的背景中，使其能將所學知識從教材情境中，引申到生活情境中；同時問題設計還要體現思想性與開放性，既重視對學科思想的提煉，也注重多角度考察學生的辯證思維能力。

（二）遵循教學基本規律。

課堂教學中必須堅持有效教學的五條鐵律：先學后教——以學定教；先教后學——以教導學：溫故而知新——“會”有興趣；教無定法——貴在得法，學習有術——勝在能力。

1、先學后教——以學定教。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考（自主學習），當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能（點撥引導），并發揮學生的集體智慧（小組學習）。

先學后教——以學定教，是當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的學習能力時，必須先學后教，這是教學的規律，而不是可用可不用的方法。

從教學促進學生發展的角度講：先學立足解決現有發展區問題：后教旨在解決最近發展區問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。這是有效教學、優質教學的心理學機制。

2、先教后學——以教導學。

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在敬愛嘔血學會閱讀和學會思考上面，學的著力點在于自主、獨立學習。各科教師都要根據本學科的特點進行學習指導，當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中。并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。

先教后學——以教導學，是當學生處于依靠教師的學習階段時，即不能獨立學習時，必須先教后學，這是教學的規律，而不是可用可不用的方法。

從動態發展角度來看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完成獨立，教師主導作用隱形幕后。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。先教后學的本質就是把教轉化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉化為學生的獨立學習能力

3、溫故知新——“會”有興趣。

激發學生的學習興趣很多，但我認為只有學會了才是最持久的興趣。不是說

越會越愛學，越學越會嗎？

“溫故知新”，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。

“溫故知新”，一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這是教學的規律，而不是可用可不用的方法。

溫故知新的本質是化難為易，化深為淺。由于變易了，變淺了，學生就能學會，而學會了，學生變容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制。

4、教無定法——貴在得法。

萬事萬物都有規律，這就是“法”。“教無定法”，這句話完整地說是這樣的：“教育有法”，教無定法，貴在得法。““無定法”的前提是“有法”，通過“有法”到“無定法”、再到“定法”。俗話書說“熟能生巧”，前提是“熟”，按規律辦事，反復實踐；之后才是“巧”，活化規律，出神入化。

5、學習有術——勝在能力。

素質教育的核心是什么？在基礎教育階段，最重要的素質就是——學習能力。學生具備了學習能力，就具有終生學習的能力，那么學生實踐能力和創新能力就會提高，在課堂學習中就會輕松實現課堂目標，學會獨立獲取知識的能力、系統整理知識的能力、科學運用知識的能力。經過社會實踐，實現人生價值。

四、實施評價：

1、總的理念：

改革后的課堂主要有三個特征：一是師生關系是否和諧，教師能否調動學生的積極性；二是是否發展了學生的思維能力，是否形成了解決問題的基本策略；三是是否尊重了學生的個性特征。從課堂的效果上看，在認知上從不懂到懂，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上從“要我學”到“我會學”。具體的說，課堂教學就是教會學生學習，以學生的“學”來評價教師的“教”；讓學生會學、學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才叫好老師。

2、課堂評價：

（1）凡是學生自己能做到的就學生自己辦，嚴禁教師與學生“搶風頭”。

（2）真正關注后進生，促進后進生的有效提高。

（3）“三看”學生：自主程度、合作效度和探究深度，具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與還是大于或小于100；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三是學生的預習筆記。

（4）必須當堂達標測試。

（5）看教師指導的時間不能超過10分鐘。

五、組織機構

山神廟小學

“135高效課堂教學模式改革”領導小組

組長：肖松

副組長：張學軍殷興江王永生

成員：全體教師

第二篇：課堂教學模式改革實施方案

加定鎮中心學校

345課堂教學模式實施方案

為了全面提高教育教學質量，積極貫徹新課程改革，提升教師教育教學水平，形成教育教學新格局，現結合我鎮中心學校實際，特制定本方案。

指導思想：

以科學發展觀為指導，以學生全面、和諧、可持續發展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊；樹立“沒有教不好的學生，學生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個學生都能學好”的理念；立足于課堂教學研究，以“學教結合，以學定教”為主導思想，以“導、學、評、練”為教學模式，以自主、高效課堂建構為價值追求，使教學過程真正成為學生的學習過程、成為學生生命回歸的過程。

課堂教學模式改革目標：

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型的學習方式，構建自主高效的教學模式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養，摒棄少慢差的串講串問的教學模式。

課堂教學改革的總體模式

（一）課堂教學課模式 教學三步驟：

1課前預習：教師編寫預習學案，組織引導學生自主預習課堂閱讀教學的內容，發現新問題，提出預習疑惑，搜集與課堂學習內容相關的材料。

2、課內探究： 課堂四環節：

（1）、自主學習：主要任務是積累字詞，文學常識，整體感知課文內容，疏理自己的認識和疑問。

（2）、合作探究：針對課文設計的最重要，最有價值的問題，組內一對一或小組集體交流。交流必須在自主思考的基礎上進行。

（3）、精講點撥：根據學生學習交流和展示的情況，針對學習中的難點，對學生不能解決的問題進行精講點撥。

（4）、鞏固檢測：聯系實際，對本課閱讀文章的寫作方法，技巧進行適當歸納，針對教學的重難點進行檢測。

3、課外拓展：聯系課文內容，體裁，寫作方法等方面選取文章進行拓展閱讀，弄錯拓視野，提升閱讀水平。

(二)專題復習課的基本模式

1、課前準備：教師提前通告學生復習的專題，學生根據專題內容提前準備，疏理知識，搜集相關內容。

2、課內復習探究：（1）、自主復習

要求教師引導學生對本節課所要復習的基礎知識進行梳理，并采取措施讓學生牢固掌握。應特別注意復習的知識點一定要明確具體，教師可進行適當點撥或強調，應把時間還給學生。

（2）、合作交流：學生在自主復習的基礎上進行交流，可以互相檢查基礎知識，交流寫作技工巧，方法等。

（3）、展示復習收獲：讓學生代表起來就復習的專題展示自我的收獲。

（4）、拓展訓練，鞏固檢測：要求結合本專題所涉及的基礎知識或能力訓練點有針對性地設計好訓練題目，習題一定要精選，要把握好難度，以中檔題的設計為主。

（5）、反饋矯正：根據練習中所出現的問題，進行有重點地點評，切忌面面俱到。

3、課后提升：教師可根據實際情況再設計一定的變式訓練作業，讓學生在課后進一步訓練，提升水平。

（三）、試卷講評課的基本模式

課前學生自我糾錯：要求強調學生不僅僅是改正答案，而是弄明白為什么錯了，要求寫出錯因。

課內探究：

1、同桌或小組討論糾錯：應先要求同桌互相講解，再不會的進行小組討論，個人寫出錯因。教師事先做好統計，做好準備。學生在討論過程中，做好巡視指導，并進一步做好統計。

2、集中點評：應根據批閱的錯題統計情況和小組討論情況，對有關問題進行錯題點評，點評過程中要充分調動學生思維，對難度較大或出錯較多的問題要給學生一定的時間進行思考、整理。

3、課堂補練、矯正或課后提升：學生根據考試情況作好反思總結，教師根據錯例或重難點問題，設計相應的變式訓練，結合學的練習情況及時反饋矯正，二次過關。

（四）、寫作評改課模式

提前明確寫作任務，目標，收集問題，做好寫作前的準備。寫作：

1、學生自主寫作（大約30—40分鐘）

2、小組內交流。

3、批閱：①教師面批②小組長帶領批閱。

4、欣賞優秀文章，并進行修改。

5、編成優秀習作集錦。

（五）、專題探究課模式

課前準備：課前根據探究專題通過各種方式、各種媒體搜集相關材料勤或者進行排練準備。

課內交流與展示：組內通過交流選出優秀代表或者以小組為單位在班內展示自己的成果。教師及時點評。鼓勵學生的積極性。

課后做好總結與反思。根據班內交流展示情況，布置學生進行總結反思，并以各自的形式（如寫成小論文等）呈現出自己的收獲與體會。

四、課堂教學模式的策略

1、把教學過程改造成學生的學習過程，實現主體回歸。

2、關注差異，關照差生，從最后一名抓起，不讓一個學生掉隊，教師上課起點是學困生，重點是學困生。

3、堅持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時溫故知新，鞏固提高”，加強檢查、驗收。

4、三----六年級全面實施新的教學模式。學生課桌以小組為單位。教室增設黑板，上課時多利用黑板教學。教師上課必須有導學案。安排前置性作業。

五、課堂教學模式實施的步驟。

（一）組織學習階段（2011年3月---4月）

1、對教師加強統一思想、提高認識，增強責任感的教育，使這些教師認識到新教學模式研究的必要性，重要性，發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2、成立創建高效課堂活動領導小組。創建高效課堂實施方案。及相關制度、規定。

3、大量搜集杜郎口及山東樂陵小學先進學校的教學經驗材料，印發給任課教師，并讓老師到臨近已經開展的比較好的學校學習先進經驗，讓她們汲取有效地營養。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、組織教師學習，討論教學模式，要求教師完全理解領會新模式教學的操作要領，每一個環節的內涵。

4、要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨立完成學案，準確確定教學目標，找準重難點，精密設計教學過程，及新的教學模式備寫教案。集體備課組把每節課的知識轉化成問題，再將問題細化為習題發給學生讓其預習。

（二）實驗研究階段 本實驗研究分三步進行：

第一步：實驗班從2011年5月---8月，組織教師分學科開展創建高效課堂研討活動。探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高教師的教學理論水平和課堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月總結前一段改革經驗的基礎上，名課帶動使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。1上好常規課。2打造精品課。3強化校本研修。

第四步：總結階段，匯編《課堂教學模式研究論文集》。并展示課改教學效果。

六、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組設組長名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于100%，當堂達標率為90%以上，達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

3、加大交流展示的調控力度，充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

4、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自學目標要明確，任務要具體。

5、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、保障措施

1、成立課堂教學改革領導小組，領導和組織改革，為教改實驗提供組織保障

2、在課堂改革過程中，學校提供財力、物力保障

3、重新制定和完善課堂教學評價標準

4、對承擔實驗任務，在教學改革實施中表現突出的實驗教師予以表彰。

八、領導機構： 組

長：王忠林

副組長：賀生俊

組

員：李公強

趙統帥

趙國賢

史鋒成李學新

李

英

2011.3.25

第三篇：課堂教學模式改革實施方案

創建高效課堂實施方案

白山市第二十六中學（小學）

為了落實上級在全區中小學開展“推進教學改革，創建高效課堂”活動的實施方案。提升我校教學質量，現結合我校小學部實際，特制定本方案。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以學生全面、和諧、可持續發展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊；樹立“沒有教不好的學生，學生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個學生都能學好”的理念；立足于課堂教學研究，以“學教結合，以學定教”為主導思想，以“導、學、評、練”為教學模式，以自主、高效課堂建構為價值追求，使教學過程真正成為學生的學習過程、成為學生生命回歸的過程。

二、課堂教學模式改革目標：

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型的學習方式，構建自主高效的教學模式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養，摒棄少慢差的串講串問的教學模式。

三、課堂教學改革的總體模式 “三階段四環節”，是我校新型課堂教學模式，這種新模式具有三個階段：“自主學習-----交流討論------鞏固訓練”。四個教學環節是：（1）“導”就是學生先學，或者老師發導學稿（前置性作業），學生回家學，或在課上小組內自學、互學、討論。（2）“學”就是學生競爭展示“導”的初步成果。（3）“評”就是師生共同對展示內容進行質疑評價。（4）“練”就是通過課堂練習，輔導答疑，反饋對知識的掌握情況。

四、課堂教學模式的基本要求

1、實施新模式要求“先學后教，當堂達標”。教師講解釋疑時間一般掌握在10分鐘左右，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

2、學生以小組形式討論，一般在8分鐘左右。是“兵教兵”階段，讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。各小組進行板演、講解10分鐘左右，這個階段培養學生發揚團隊精神及培養學生邏輯思維能力。學生進行知識反饋大約7分鐘左右，這7分鐘起查缺補漏，對學困生進行進一步的互學互教階段。

3、這種模式要求教師帶著學生發現知識，學生帶著問題走進課堂。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐中構建起了合理而系統的知識體系。

五、課堂教學模式的策略

1、把教學過程改造成學生的學習過程，實現主體回歸。

2、關注差異，關照差生，從最后一名抓起，不讓一個學生掉隊，教師上課起點是學困生，重點是學困生。

3、堅持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時溫故知新，鞏固提高”，加強檢查、驗收。

4、三----六年級全面實施新的教學模式。學生課桌以小組為單位。教室增設黑板，上課時多利用黑板教學。教師上課必須有導學案。安排前置性作業。

六、課堂教學模式實施的步驟。

（一）組織學習階段（2011年3月---4月）

1、對教師加強統一思想、提高認識，增強責任感的教育，使這些教師認識到新教學模式研究的必要性，重要性，發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2、成立創建高效課堂活動領導小組。創建高效課堂實施方案。及相關制度、規定。

3、大量搜集杜郎口及山東樂陵小學先進學校的教學經驗材料，印發給任課教師，并讓老師到臨近已經開展的比較好的學校學習先進經驗，讓她們汲取有效地營養。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、組織教師學習，討論教學模式，要求教師完全理解領會新模式教學的操作要領，每一個環節的內涵。

4、要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨立完成學案，準確確定教學目標，找準重難點，精密設計教學過程，及新的教學模式備寫教案。集體備課組把每節課的知識轉化成問題，再將問題細化為習題發給學生讓其預習。

（二）實驗研究階段 本實驗研究分三步進行：

第一步：實驗班從2011年5月---8月，組織教師分學科開展創建高效課堂研討活動。探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高教師的教學理論水平和課堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月總結前一段改革經驗的基礎上，名課帶動使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。1上好常規課。2打造精品課。3強化校本研修。

第四步：總結階段，匯編《課堂教學模式研究論文集》。并展示課改教學效果。

七、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組設組長名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于100%，當堂達標率為90%以上，達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

3、加大交流展示的調控力度，充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

4、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自學目標要明確，任務要具體。

5、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

八、保障措施

1、成立課堂教學改革領導小組，領導和組織改革，為教改實驗提供組織保障

2、在課堂改革過程中，學校提供財力、物力保障

3、重新制定和完善課堂教學評價標準

4、對承擔實驗任務，在教學改革實施中表現突出的實驗教師予以表彰。

九、領導機構：

組

長：孫友剛

副組長：沙金玲

組

員：黃

霞

劉洪云

劉煥艷

崔孝珍

李

萍

2011.3.25

第四篇：高效課堂教學模式改革實施方案1

高效課堂教學模式改革實施方案

六年三班李連華

全面落實我校構建課堂教學改革新模式，結合我班實際，以課堂教學為主陣地，以課程標準為依據，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，推進課堂教學改革，努力打造出符合我班的高效課堂教學的模式，提高教育教學質量。

一、實施“五步三查”高效課堂教學基本模式：

1.第一步：獨學，教師導學；一查：在學生獨學時；

2.第二步：對學、群學，教師參與；

3.第三步：組內小展示，教師激勵；二查：在組內小展示時；

4.第四步：班內大展示，教師引領；

5.第五步：整理學案，達標測評，教師測評；三查：在整理學案，達標測評時。我班這種模式基本形成，現在是發展階段，有些細節需要落實實施。

二、落實好班級文化建設。

1.制定班規、口號等

2.美化班級環境

3.搞好小組評比活動

4.提高班級各科成績。

三、抓好我班的小組建設

高效課堂是以小組為單位組織學習活動的，小組合作既是學習的主要形式，又是班級管理的重要抓手，所以小組建設是高效課堂課改的關鍵環節之一，為保證課改活動順利有效進行，一定要抓好小組建設。

1.科學分組，合理排座。

2.明確組內分工，各司其職，團結協作，共建和諧小組。

3.建立評價機制，調動組員積極性，逐步培養集體榮譽感。

4.加強反思與培訓，以總結促整改，以整改促提高。

5.關注學困生，建設小組內幫扶工作，不是每個同學掉隊。

6.加強小組文化建設。

7.對小組長實行動態管理，加強交流學習，帶動整體進步。

以上便是六年三班高效課堂實施方案，愿師生共同打造出一個完美的班級！

第五篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵