第一篇：“135互動課堂教學模式”的反思

“135互動課堂教學模式”的反思

縣教育局在全縣推行了135互動課堂教學模式，我校是135互動課堂教學模式的基地，我們已經(jīng)有了初步的認識，我頗有感觸！1、135互動課堂模式，嘗試 半年以來，孩子們變得思維活躍、樂于表達。他們想法開始更加獨特，思想也開始向成熟發(fā)展，學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，正是引導他們提高語文能力的關(guān)鍵期。但是這就更需要教師的進一步引導。

2、提倡“135互動課堂模式”以來，我在思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，把“學習的主動權(quán)還給學生”，做到讓學生成為學習的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，現(xiàn)在的后進生都能代表小組發(fā)言，中等生補充，尖子生總結(jié)，給每個學生展示的機會，并及時鼓勵學生，給他們足夠信心。這樣就全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、每一課的導學卡我都精心設(shè)計，課上使用導學卡后我講的少了，以前上課一節(jié)課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結(jié)果效果還不好；使用導學卡后絕大部分學生都在努力的學習，上課時我感覺心情很輕松，講課也感覺很有激情，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

總之，135互動課堂教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會生機勃勃！

第二篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應(yīng)是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應(yīng)充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設(shè)計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準備。同時教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應(yīng)教給學生探究的方法，或自學看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應(yīng)達到的目標與要求。在探索過程中，學生應(yīng)對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。通過小組內(nèi)的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學習做好準備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進行對應(yīng)性訓練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調(diào)整并進行適應(yīng)性學習。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應(yīng)終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學習伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學的過程，應(yīng)是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第三篇：135互動課堂教學模式工作總結(jié)

135互動課堂教學模式工作總結(jié)

本學期的工作又落下帷幕。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”為核心，以“135互動課堂教學模式改革”為突破口，全面提高教育教學質(zhì)量。

隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領(lǐng)導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校推進“135”互動課堂教學工作總結(jié)如下：

一、創(chuàng)造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件

1、更新教學觀念

觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍，學校形成了會會講課改，人人研課改，堂堂落實課改的局面，讓教師形成課改的理念。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。

此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。

2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領(lǐng)導小組，形成了校長——教學處——教師，前勤——后勤信息暢達,，理到位，組織有效的管理機構(gòu)。

3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。

4、物力保障：學校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。

5、措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開，穩(wěn)步推進,科學實施，強化規(guī)范，保證成效的一系列措施，確保“135互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。

學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。

認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。

二、“135互動課堂”改革實驗初見成效

1、教師觀念轉(zhuǎn)變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。

2、教學模式更新了：由原來的教師教為主的教學模式變成以學生學為主的教學模式。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。

3、學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。

4、評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。現(xiàn)在是以學定教、學生主體。

5、學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。現(xiàn)在學生的思維按學案走，按知識的生成走，學生思維得到了活躍。

6、課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數(shù)精英學生的天地，大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學形式，單一的互動方式，造成個別學生反學、棄學。現(xiàn)在是學生小組間按照導學卡自主探究，合作研究，群學共究。學生思維解放，活動空間解放，話語權(quán)解放，互動形式開放。課堂成了知識的超市，學生在涌動，生命在狂歡。

三、比較突出的典型事例

在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率??

四、目前學校在課堂“135”教學改革方面存在的突出問題

1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。

2、導學卡問題的設(shè)計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。

3、小組合作學習有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。

4、如何提高小組的展示效果

5、如何做好小組評價

6、教學管理層面的工作人員，在學術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。

五、改進措施

1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。

2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。

3、加大集體備課力度，在設(shè)計問題前認真?zhèn)浜媒滩摹W生，使問題的設(shè)計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學生。

4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。

5、想方設(shè)法增加學習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學習小組學習匯報會等活動。

6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業(yè)務(wù)水平。

總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。“135互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。

第四篇：135互動課堂教學反思

135互動課堂教學反思

135”課堂模式轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。老師在教學活動中，真正把學習的主動權(quán)交給了學生，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據(jù)新大綱、新課程標準，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，改革了傳統(tǒng)教學的模式，樹立了教師的教為學生的學服務(wù)，使有差異的學生個體都能得到最佳發(fā)展。

導學卡的設(shè)計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經(jīng)驗。

另外教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

第五篇：互動課堂教學模式學習心得

“135”互動課堂學習心得體會

張新煥

我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學模式，它的核心是讓師生在課堂教學中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學生在課堂上樂意主動學習，讓學習的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學生的學知識的場所，而不再是老師教知識的場所。

“135幸福課堂”，既一案（導學案），三環(huán)（自學、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓練評測）。五步又可以看做三個過程：自學（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓練評測）。

教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學習目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學生十三分鐘左右的時間學習新內(nèi)容，要求把看書學生和完成學案分開，在此過程中，老師應(yīng)對學生個別指導（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學生能解決的問題，就讓學生講（展示質(zhì)疑）；其他學生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學案上的練習題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學生幫助解決，學生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓練測評）。課堂開始的“學習目標”要貫穿始終。

這一課堂過程明確的體現(xiàn)出了“先學后教，以學定教”的教學思想。

1、導學案在課堂的應(yīng)用

導學案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學生。教師在使用導學案時要和“教學設(shè)計”結(jié)合起來，“教學設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導學案+教學設(shè)計=教案。

導學案同時也是課堂筆記和作業(yè)本，自主學習貫穿課堂始終。課堂上，只要學生能夠自學的內(nèi)容教師絕不先講。教師對每個學習環(huán)節(jié)的指導都做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。每部分知識先讓學生自學，自己不會的通過小組討論來解決，小組不能解決的問題放到全班討論。全班只要有一個學生能解決問題老師就絕不先講，老師退到了最后一步。討論時學生分組對面而坐，老師穿插在學生中間，啟發(fā)引導激勵解惑

2、合作學習

合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學生的知識能力到提高。

3、展示質(zhì)疑

小組內(nèi)解決不了的問題，提交全班討論。只有全班學生都不能解答問題才由教師進行點撥和講解。學生展示的主要是問題不是表演，點撥疑難的首先是學生然后才是教師。

4、精講點拔

教師要精講和點拔學生解決不了的，存在疑惑的問題，還要在學生總結(jié)所學知識的基礎(chǔ)上找出規(guī)律性的東西。教師主要歸納一類問題的規(guī)律和解決這類問題的方法，并引導學生用知識樹或知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式把所學知識勾畫出來，形成完整知識體系。

5、訓練評測

不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。

課堂教學要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學的效率和感受成長的幸福為原則。

在課堂學習過程中，實行“自學——互動——反饋”三部曲的基本教學模式。當然，這既是一種教學模式，更是一種教學思想。這種課堂教學模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學性、易操作、高效能的“先學后教”的學科課堂教學策略。