第一篇：英語口語課堂教學“互動”模式的構建

英語口語課堂教學“互動”模式的構建

摘 要：英語是一門交際性很強的語言，在英語教學中互動是十分重要的一個環節，因為英語強調交流粘合時間，學生必須在英語課堂上得到交流實踐的機會，并在交流和實踐中理解英文詞匯的含義，體會英文和中文的不同之處，感性地進行學習。自從我國進行課程改革以來，許多英語教師將許多實踐性的內容加入英語課堂，讓學生在課堂上獲得發言權，利用師生間的互動來進行日常的英語教學。英語課堂上的教學方法有很多，無論哪一種方法，只要能促進課堂上的師生互動，建立活潑的教學氛圍，就是對英語教學有用的方法。

關鍵詞：英語教學；課程改革；教學互動；課堂氛圍；學習方法

自從我國實施新課程標準以來，“提高教學效率”和“活用課堂上的每一分鐘”就成了教師工作的主旋律，所有的教學工作都圍繞這兩點來進行。英語課堂也不例外，提高課堂效率是每位教師必須要做的工作，在英語課堂上，教師要通過各種方法來調動學生的學習熱情，在教學互動的時候，教師不是要把知識傳授給學生，而是要和學生一起對知識進行探究。

一、強調個性

課堂的流暢程度，很大一部分取決于學生的參與程度，想要學生能夠全身心地參與到課堂中來，教師必須展現自己的個人魅力，并運用巧妙的語言對學生的學習行為加以引導，所以，在英語教學中，教師的口語是相當重要的，如果教師不具備流暢的英語口語能力，就算教師擁有再好的個人魅力，也無法將其運用在英語課堂上。學生可以在教師的語言中得到學習啟示，產生情感的共鳴，讓課堂學習效率大幅提高。

現在英語教學是以美式英語為主，美式英語十分強調情感和個性，教師必須在日常的英語教學中把握住語言中的情感和個性，讓教學語言變得更有藝術性，讓學生在教師的語言里發現英語學習的趣味性。

風趣幽默的語言既可以讓教師自由地把握住課堂教學的節奏，也可以對學生產生激勵作用，融洽師生關系，例如，如果教師發現課堂上有學生睡覺，可以說：I heard there is a kitten in the snoring，并上去輕輕地拍一拍該學生的額頭，如果學生在回答問題的時候沒有回答到要點，教師可以說：Kobe also played iron。如果學生在回答問題的時候表現出眾，教師就可以對學生豎起大拇指稱贊道：Median target。教師可以利用這些語言來增加課堂的新鮮度，讓英語學習在學生心里留下一個輕松活潑的印象。

二、感情教學

無論是從教育者的角度來看還是被教育者角度來看，教育都是一項充滿感情的事業，教師可以在臺上充滿激情地對知識進行講解，學生也可以通過自己的觀點感性地獲取知識，沒有感情的課堂是空洞和枯燥的，學生不會產生學習的熱情。一個充滿感情的課堂是教師和學生進行觀念碰撞和思想交流的場所，學生會在課堂上了解教師的睿智，教師也會在課堂上了解學生的活力。

在課堂上，教師會時常對學生的學習狀態做出評價，當學生在課堂上表現活躍時，教師可以通過學生的學習狀況做出合適的評價。例如，在學習成績優異的學生表現活躍時，教師可以說：“Good state.”如果是學習成績不太好的學生表現活躍，教師可以說：“Pretty dry.”對不同層次的學生進行不一樣的語言鼓勵，才能激發起學生的學習動力。

三、在課堂上提供互動的機會

語言學習的最終目的就是交流，在英語課堂上，教師可以通過組織教學活動的方式來提高學生的英語口語能力。想要在課堂上給學生提供交流的機會，教師就要在教學設計上多動腦筋。為了吸引學生的注意力，教師可以在課堂活動中增加一些趣味性，例如，教師可以將生詞和詞組用簡筆畫的形式表現出來，然后由不同的學生對這些生詞和詞組進行解釋和翻譯，這樣不僅可以免去內容繁多的板書，減輕教師的教學壓力，又能讓學生參與到課堂中來，讓學生在教師創造的互動機會里進行交流。

教師在英語課堂教學中一定要充分地調動起學生的學習熱情，讓學生從“被動獲取知識”的學習模式中引導進“主動探究知識”的學習模式中，讓學生在英語學習中得到實效性。

在英語課堂上，教師要充分地展示自己的個人魅力，將自己的活力注入在場的每一位學生身上。英語是一門非常強調個性的語言，想要發揮這種個性必須在課堂上給予學生充分的話語權。在交流互動的過程中，教師也可以對學生的學習情況進行充分了解，根據學生的實際學習情況，教師也可以隨時調整自己的教學方法和教學節奏，確保每一位學生都能夠融入課堂。

參考文獻：

劉娟.初中英語課堂口語互動教學模式研究[D].山東師范大學，2013.?編輯 溫雪蓮

第二篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第四篇：135互動課堂教學模式工作總結

135互動課堂教學模式工作總結

本學期的工作又落下帷幕。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”為核心，以“135互動課堂教學模式改革”為突破口，全面提高教育教學質量。

隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現實推動情況看，還存在很多亟待解決的問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內成員的評價等。依據縣局通知要求，現將我校推進“135”互動課堂教學工作總結如下：

一、創造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件

1、更新教學觀念

觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍，學校形成了會會講課改，人人研課改，堂堂落實課改的局面，讓教師形成課改的理念。通過培訓引領，老師們對“135”有了進一步的認識。

此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。

2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領導小組，形成了校長——教學處——教師，前勤——后勤信息暢達,，理到位，組織有效的管理機構。

3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規章制度,實行邊實驗邊調整,邊運行邊規范。

4、物力保障：學校教室從環境布置到課桌擺放和黑板的增設，小組文化建設，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。

5、措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統領,形成了全面鋪開，穩步推進,科學實施，強化規范，保證成效的一系列措施，確保“135互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領導與教師一道同研究、同反思、同成長。

學校領導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設，從環境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發現課堂內引發的新問題、新矛盾，設身處地，站在師生的角度來分析困難，設法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。

認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內容，充分發揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。

二、“135互動課堂”改革實驗初見成效

1、教師觀念轉變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變為學生學習過程的服務者、引領者、組織者、鼓勵者、合作者。

2、教學模式更新了：由原來的教師教為主的教學模式變成以學生學為主的教學模式。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。

3、學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變為主動學習，真正實現了“我要學”。

4、評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。現在是以學定教、學生主體。

5、學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。現在學生的思維按學案走，按知識的生成走，學生思維得到了活躍。

6、課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數精英學生的天地，大多數學生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學形式，單一的互動方式，造成個別學生反學、棄學。現在是學生小組間按照導學卡自主探究，合作研究，群學共究。學生思維解放，活動空間解放，話語權解放，互動形式開放。課堂成了知識的超市，學生在涌動，生命在狂歡。

三、比較突出的典型事例

在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現了像周秀峰、宋秀清等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率??

四、目前學校在課堂“135”教學改革方面存在的突出問題

1、教育觀念轉變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調還不足以奏鳴強音。

2、導學卡問題的設計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發揮不到位。

3、小組合作學習有形式，但常出現合而不“作”、作而不“合”。

4、如何提高小組的展示效果

5、如何做好小組評價

6、教學管理層面的工作人員，在學術涵養和知識水平等方面有待提升。

五、改進措施

1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰,在面對壓力的同時去改變自己。

2、教育是愛的事業，是充滿陽光的。為此領導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。

3、加大集體備課力度，在設計問題前認真備好教材、學生，使問題的設計合理，層次分明，能調動和滿足不同層次的學生。

4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。

5、想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創新評價機制，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，經常性的開展優秀學習小組學習匯報會等活動。

6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業務水平。

總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。“135互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現新課程改革質的飛躍。

第五篇：互動課堂教學模式學習心得

“135”互動課堂學習心得體會

張新煥

我校的“135互動課堂”是充分了解和調查了當前的教育現狀下提出的一種教學模式，它的核心是讓師生在課堂教學中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學生在課堂上樂意主動學習，讓學習的過程不再是師與生的縱向關系，變成生生關系、生師關系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學生的學知識的場所，而不再是老師教知識的場所。

“135幸福課堂”，既一案（導學案），三環（自學、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質疑、精講點拔、訓練評測）。五步又可以看做三個過程：自學（自主探究）——互動（合作交流、展示質疑、精講點拔）——反饋（訓練評測）。

教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學習目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學生十三分鐘左右的時間學習新內容，要求把看書學生和完成學案分開，在此過程中，老師應對學生個別指導（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學的解決（合作交流）；小組內也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學生能解決的問題，就讓學生講（展示質疑）；其他學生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應該超過十分鐘，老師在課前應有一些預設，對一些易錯、易混、易漏點，即使學生沒有提出，也要做為重點講解和強調（教師精講）；完成學案上的練習題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內解決不了的題，再提出來，由其他學生幫助解決，學生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓練測評）。課堂開始的“學習目標”要貫穿始終。

這一課堂過程明確的體現出了“先學后教，以學定教”的教學思想。

1、導學案在課堂的應用

導學案由一人主備，備課組討論，印發給每個教師學生。教師在使用導學案時要和“教學設計”結合起來，“教學設計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導學案+教學設計=教案。

導學案同時也是課堂筆記和作業本，自主學習貫穿課堂始終。課堂上，只要學生能夠自學的內容教師絕不先講。教師對每個學習環節的指導都做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。每部分知識先讓學生自學，自己不會的通過小組討論來解決，小組不能解決的問題放到全班討論。全班只要有一個學生能解決問題老師就絕不先講，老師退到了最后一步。討論時學生分組對面而坐，老師穿插在學生中間，啟發引導激勵解惑

2、合作學習

合作學習不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學生的知識能力到提高。

3、展示質疑

小組內解決不了的問題，提交全班討論。只有全班學生都不能解答問題才由教師進行點撥和講解。學生展示的主要是問題不是表演，點撥疑難的首先是學生然后才是教師。

4、精講點拔

教師要精講和點拔學生解決不了的，存在疑惑的問題，還要在學生總結所學知識的基礎上找出規律性的東西。教師主要歸納一類問題的規律和解決這類問題的方法，并引導學生用知識樹或知識網絡圖的形式把所學知識勾畫出來，形成完整知識體系。

5、訓練評測

不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統計完成的數據和質量。有個別學生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。

課堂教學要以體現自主、互動、高效，以提高教學的效率和感受成長的幸福為原則。

在課堂學習過程中，實行“自學——互動——反饋”三部曲的基本教學模式。當然，這既是一種教學模式，更是一種教學思想。這種課堂教學模式也不是一成不變的，是個動態的過程，需在長期的教學實踐中不斷完善、優化、提升。使之真正形成本土化、原生態、科學性、易操作、高效能的“先學后教”的學科課堂教學策略。