第一篇：雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

教師：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個(gè)過(guò)程是雙向的、互動(dòng)的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí)，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。

本課堂教學(xué)方式，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過(guò)程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的目的。在運(yùn)用時(shí)，有以下兩點(diǎn)操作要求：

1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個(gè)度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和態(tài)勢(shì)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開(kāi)而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會(huì)不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個(gè)含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘，有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制，既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時(shí)間的效率，又要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

第二篇：雙主課堂教學(xué)模式的意義

“雙主課堂”教學(xué)模式的意義

引言：構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式 ,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，體現(xiàn)以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提升教學(xué)針對(duì)性和有效性，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學(xué)充滿生命和生活氣息，確實(shí)提高課堂教學(xué)效益提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主課堂教學(xué)模式

以人為本 素質(zhì)教育

為推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，全面深化素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，由低效性向高效性轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際，特提出構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

一、構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式的實(shí)用性

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學(xué)效益高則學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就高，師生發(fā)展就好。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高、師生沒(méi)得到應(yīng)有發(fā)展的問(wèn)題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗(yàn)；以教定學(xué)，師生難以互動(dòng)。要從根本上解決低效、無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實(shí)、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式，是堅(jiān)持以人為本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的需要；是全面實(shí)施新課改的需要；是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要面向全體學(xué)生，樹(shù)立“三維目標(biāo)”理念；立足學(xué)生發(fā)展，樹(shù)立“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念；樹(shù)立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創(chuàng)新；樹(shù)立精細(xì)化、精致化管理理念；以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立多元性、激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)開(kāi)展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，構(gòu)建雙主課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

研究性學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。用研究性學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式的前提，是提高課堂教學(xué)效益基礎(chǔ)。構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，必須做到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成

實(shí)現(xiàn)“雙主課堂”教學(xué)，必須更新教育觀念，樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)和有效高效教學(xué)的理念，掌握其基本方法。建立研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式，必須經(jīng)歷以下四個(gè)階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動(dòng)，觀念決定方式，觀念決定結(jié)果。只有樹(shù)立有效高效教學(xué)的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個(gè)蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程，是一個(gè)漸變的過(guò)程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)，需要實(shí)踐，是教師自己的事，非別人強(qiáng)迫。

二、迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，主動(dòng)適應(yīng)新課改。

在新一輪高中課程改革試驗(yàn)過(guò)程中，教師面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的新機(jī)遇，我們要迎難而上，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，銳意改革，實(shí)現(xiàn)自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學(xué)的思想體系。

1、積極面對(duì)高中課改下的新挑戰(zhàn)。主要挑戰(zhàn)有三個(gè)：

一是面臨整合教材能力的挑戰(zhàn)。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學(xué)材、學(xué)法、評(píng)價(jià)的改革。教師首先要面對(duì)新的學(xué)材，要編寫(xiě)一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，必須要有整合學(xué)材的能力，整合本冊(cè)書(shū)內(nèi)容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題的能力。

2、是面臨一直以來(lái)“安逸教學(xué)”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的教師只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容教過(guò)一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達(dá)到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因?yàn)檎?jié)課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學(xué)卻不允許這樣做，它要求老師要達(dá)到一課要有一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，要求老師必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，要求老師能應(yīng)對(duì)得了課堂隨時(shí)發(fā)生的“意外”。因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生，每一個(gè)班的學(xué)生，每一節(jié)課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預(yù)備更多的導(dǎo)學(xué)方案。因此，有效教學(xué)、高效雙主教學(xué)背景下的教師就不再像原來(lái)那樣安逸了。

3、是面臨教學(xué)安全感的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師基本上除了精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課外，教室都是封閉的，老師一個(gè)人在里面主掌大局，高高在上，自己覺(jué)得怎么講好就怎么講，把教學(xué)內(nèi)容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學(xué)卻對(duì)老師發(fā)出了威脅：一方面，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出問(wèn)題、隨時(shí)會(huì)發(fā)生問(wèn)題，老師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決和處理這些問(wèn)題；另一方面，課堂是開(kāi)放的課堂，除了接受學(xué)生的考問(wèn)外，還要隨時(shí)接受學(xué)校驗(yàn)評(píng)組、巡課組的考評(píng)。這就要求老師把每一節(jié)課都要上好，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，原來(lái)的教學(xué)安全感就不在了，教學(xué)危機(jī)感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機(jī)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、高效意識(shí)。

需要解決課改中出現(xiàn)的“十易十難”問(wèn)題：一是教師的觀念明白易，內(nèi)化難；二是學(xué)生新的規(guī)范要求易，養(yǎng)成習(xí)慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)易，保質(zhì)難；五是學(xué)習(xí)小組建立易，建好難；六是學(xué)校驗(yàn)評(píng)、巡課、考評(píng)易，引領(lǐng)難；七是教師作用發(fā)揮易，主導(dǎo)難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)易，達(dá)標(biāo)難；十是教學(xué)質(zhì)量暫降易，提高難。學(xué)校、教師要研究這“十易十難”問(wèn)題，采取積極有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性和高效性。

三、正確理解“雙主課堂”教學(xué)含義，樹(shù)立雙主課堂教學(xué)理念

“雙主課堂”教學(xué)追求的是高效率（即學(xué)習(xí)速度）與高效益（即學(xué)習(xí)結(jié)果）的統(tǒng)一。高效率就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，這是“雙主課堂”的知識(shí)指標(biāo)。高效益就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，這是“雙主課堂”教學(xué)的生命指標(biāo)。“雙主課堂”教學(xué)本身是想通過(guò)課堂革命，促進(jìn)整個(gè)教育的變革與突圍，是用課堂做支點(diǎn)，來(lái)推動(dòng)整個(gè)教育的改革與發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。全體教師要積極主動(dòng)地改革 課堂教學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法；完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、和諧的發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的基本理念：

總理念：以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心，就是以人為本、以生為本；先學(xué)后教，就是以學(xué)為本；全面發(fā)展就是學(xué)生全體發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展，師生共同發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐與表達(dá)”。新課改主張“自主、合作、探究”，正是雙主課堂教學(xué)的“六字真言”，落實(shí)成方法：群學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)，自學(xué)——展示——反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，雙主課堂教學(xué)的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。“雙主課堂”教學(xué)的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變教中心為學(xué)中心；重建師生關(guān)系，即變師中心為生中心。

1、以人為本。以人為本，學(xué)校的人包括教師和學(xué)生。教師和學(xué)生的稱謂只是在特定階段、特定環(huán)境特定的職業(yè)稱謂，教師和學(xué)生首先都是作為一個(gè)完整的生命個(gè)體而存在的。一個(gè)完整的生命個(gè)體，是三重生命的統(tǒng)一體——自然生命、精神生命和社會(huì)生命。教育首先要把生和師當(dāng)人看，然后才能提到職業(yè)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，管理者的眼里只有老師和學(xué)生，而沒(méi)有看到他們和自己一樣，首先都是人，一個(gè)完整的人，一個(gè)具有自然生命、社會(huì)生命和精神生命的人。只是在不同的環(huán)境里，扮演著不同的角色而已。教師在學(xué)校是老師，在家里是父母或者兒子，在社會(huì)上是一個(gè)公民，承擔(dān)著不同的角色。學(xué)生也是這樣，不僅僅是學(xué)生，首先是一個(gè)兒童，一個(gè)活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學(xué)生，還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨(dú)立的人格，所以教育首先要把人當(dāng)人看，要尊重人性，而不是當(dāng)學(xué)生看，更不是當(dāng)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)看，這些都是對(duì)人的完整意義的肢解。

過(guò)去的教育是在把兒童變成學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成考試，把考試變成成績(jī)，把成績(jī)變成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)變成一紙證書(shū)。現(xiàn)在需要回到完整的人上來(lái)對(duì)待教育，學(xué)習(xí)是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開(kāi)的，教育就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個(gè)角度而言，以人人為本，以所有人為本，以每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師為本，以所有人的發(fā)展為本，發(fā)展即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展。教育最終要回歸到人的發(fā)展上來(lái)，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨(dú)立自由的發(fā)展時(shí)空中來(lái)。然而學(xué)生和成人之間又存在很大的差別，學(xué)生是與教師不同的人，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當(dāng)成人看，把孩子當(dāng)孩子看，把每一個(gè)人當(dāng)成這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的自己看。

2、以生為本。

以生為本，首先是基于師生關(guān)系而言，先有學(xué)生，再有老師。沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有老師。當(dāng)老師首先要從當(dāng)學(xué)生做起，道理很簡(jiǎn)單，就像想當(dāng)爺爺就得先從孫子做起一樣。其實(shí)，在學(xué)校里，只有能者才能為師，而不應(yīng)該有絕對(duì)的老師，絕對(duì)的老師就成了權(quán)威，成了真理的化身。所以在一所學(xué)校里，師生關(guān)系是一對(duì)可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，要當(dāng)好先生，先當(dāng)好學(xué)生。師者亦生，生者亦師，打破截然的師生概念，構(gòu)建一個(gè)師生共同發(fā)展的共同體。所以我們有了學(xué)生中的千百個(gè)小老師，有了師生結(jié)對(duì)、生生結(jié)對(duì)。生為本，也是以生生為本，以每一 3 位學(xué)生為本，而不是以部分學(xué)習(xí)尖子生為本。所以我們才有了創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子理想發(fā)展的教育。

3、以學(xué)為本。

以學(xué)為本，首先是基于教學(xué)關(guān)系的重新構(gòu)建，確立以學(xué)為本的教學(xué)思想。教學(xué)關(guān)系同師生關(guān)系一樣是一對(duì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教者亦學(xué)，學(xué)者亦教，但并不對(duì)應(yīng)師生關(guān)系，教者未必師，學(xué)者未必生。何為師者？何為教者？能者為師，能者為教。教學(xué)關(guān)系也不是相伴相生的同期關(guān)系。沒(méi)有教存在照樣可以有學(xué)產(chǎn)生，但沒(méi)有學(xué)存在，教便失去價(jià)值和意義。因此學(xué)是根本，學(xué)是歸宿。我們倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)就是自學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。

人為本、生為本、學(xué)為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本是前提，生為本是目的，學(xué)為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學(xué)的基本理念。

（一）、“雙主課堂”教學(xué)的精髓：成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

1、“雙主課堂”教學(xué)的 “三主三性”教學(xué)理念：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、“雙主課堂”的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)能力，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)教師的絕對(duì)依賴，打破教師專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力。課堂一旦墮落為知識(shí)本位時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了知識(shí)的奴仆，教師則變成了知識(shí)的販賣者和二傳手。目前我們的課堂教學(xué)就處于這種狀態(tài)。而唯有敢于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三性應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)，這才是雙主課堂。

3、“雙主課堂”教學(xué)的三主原則：主體性原則——學(xué)生主體；主導(dǎo)性原則——教師及時(shí)引導(dǎo)；訓(xùn)練性原則——學(xué)生訓(xùn)練為主線。

4、“雙主課堂”教學(xué)中教師的抉擇：把課堂變學(xué)堂（把課堂還給學(xué)生）；教師定位：組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。

5、“雙主課堂”的“三個(gè)關(guān)注”：

一要關(guān)注全體學(xué)生。即教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從教師、教材出發(fā)，即教學(xué)始終要以學(xué)生為本；強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能成為課堂中的主體，在課堂活動(dòng)中把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究；要轉(zhuǎn)換教師角色，誠(chéng)心誠(chéng)意地成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態(tài)與學(xué)生合作交流。

二要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中不僅要追求教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生全過(guò)程的內(nèi)在體驗(yàn)。

三要關(guān)注師生發(fā)展。一是注重學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的發(fā)展，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；二是注重教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）、“雙主課堂”的特征：

學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)、監(jiān)控和調(diào)整；學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能夠得到老師或同學(xué)的幫助；學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度；在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)與激勵(lì)，學(xué)生身心得到全面發(fā)展。（1）發(fā)展性。課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。發(fā)展的對(duì)象包括學(xué)生、教師、學(xué)校。

（2）生活性。課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。學(xué)習(xí)即生活，教學(xué)即生活，生活即學(xué)習(xí)。學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味。

（3）生命性。課堂教學(xué)充滿生命氣息、關(guān)注生命體，學(xué)習(xí)成為一種生命需要，一種生命的活動(dòng)。

（4）反思性。課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建的需要。

（5）主動(dòng)性。是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中，帶來(lái)效益、生成能力。我把主動(dòng)性看得如此重要，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂太過(guò)被動(dòng)。

（6）生動(dòng)性。是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生動(dòng)是瞄準(zhǔn)了學(xué)生在課堂的精神狀態(tài)而言的，新課改的理念一直在講情感態(tài)度價(jià)值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來(lái)不關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，一味的打壓，一味的強(qiáng)迫。

（7）生成性。追求主體多元，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在不可預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)生成上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是讓現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)于教師的預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)就是注重圍繞預(yù)設(shè)而進(jìn)行。真正的生成是在自然狀態(tài)，當(dāng)生命被激發(fā)，被點(diǎn)燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預(yù)設(shè)就像獵人挖一個(gè)陷阱而已。

(8)“雙主課堂”必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；三是學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

(9)“雙主課堂”要符合三個(gè)量：有信息量、有思維量、有訓(xùn)練量。

(10)“雙主課堂”上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。師生交流、生生交流，避免一問(wèn)一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

(11)“雙主課堂”要達(dá)到三動(dòng)：一是形動(dòng)——課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；二是心動(dòng)——思維在動(dòng)；三是神動(dòng)——思想在動(dòng)。

(12)“雙主課堂”教師做到三講三不講： 三講——講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；

三不講——學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

（三）“雙主課堂”的目標(biāo)要求： 面向全體學(xué)生：要求促進(jìn)不同層面的學(xué)生都能獲得發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一個(gè)層面。面向全體學(xué)生，要求教師通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)面向全體的目標(biāo)。在課堂上，教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，全心全意教育好每一個(gè)學(xué)生。

促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展：知識(shí)通過(guò)教師傳授得到是有限的，學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，或師生間的協(xié)作互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。要充分認(rèn)識(shí)主體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣。突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本、教師和同學(xué)的質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能分開(kāi)、分離；教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。要反對(duì)教師的霸權(quán)，又要反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來(lái)凸現(xiàn)所謂“以學(xué)為主”的單主體的做法。

有明確的目標(biāo)意識(shí)：每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既要重視有深度、有個(gè)性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

科學(xué)的評(píng)價(jià)：將三維目標(biāo)落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立以學(xué)論教的思想。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感教育、價(jià)值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性。

（四）“雙主課堂”的靈魂：

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教解放學(xué)。用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)是六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

（五）重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系：

校園的兩個(gè)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系：就是師生關(guān)系，惟學(xué)、惟生。

兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生）靈魂，從惟學(xué)建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從惟生建構(gòu)師生關(guān)系。師生關(guān)系由惟師改變?yōu)槲┥Ｏ嘈艑W(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教育解放學(xué)。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是研究學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。圍繞兩惟關(guān)系

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)；兩惟實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；在兩惟觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化；

教皈依于學(xué)：限制講是為了保障學(xué)，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，放手才能學(xué)會(huì)走路；

模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的責(zé)任和壓力； 專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓學(xué)和模式發(fā)揮效能；明確通過(guò)學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺(tái)，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在學(xué)生身上，是研究如何學(xué)才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話，即教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生“一傳”，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”和販賣者，中國(guó)農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

（六）“雙主課堂”教學(xué)就是好課。

好課就是高效課。學(xué)生學(xué)得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個(gè)層次：一是學(xué)會(huì)，二是會(huì)學(xué)，三是樂(lè)學(xué)，四是創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和學(xué)生主體的定位。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)可以概括為學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法可以概括為會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀可以概括為樂(lè)學(xué)。高效課堂上又講到創(chuàng)學(xué)，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而不是讓幾個(gè)優(yōu)生、尖子生學(xué)好，而且這也是唯一的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：知識(shí)的獲得，技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以統(tǒng)一（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求）的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異和獨(dú)特性，也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然結(jié)果勢(shì)必低效——有的吃不了，有的吃不飽。好課集中評(píng)價(jià)兩點(diǎn)：學(xué)生的表現(xiàn)——參與度高、狀態(tài)好；課堂的效度——有效果、有效率、有效益。

第三篇：雙主互動(dòng)

“雙主互動(dòng),情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評(píng)價(jià)”“552”課堂

教學(xué)模式

一、基本內(nèi)涵

“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時(shí)要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識(shí)水平，所教知識(shí)總體的掌握和每一節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握，以及教師的問(wèn)題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問(wèn)題牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)撥提升，有效評(píng)價(jià)是其主要內(nèi)容。“互動(dòng)”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點(diǎn)，即每一節(jié)課都充滿著情感互動(dòng)，思維互動(dòng)，生命（思想靈魂）互動(dòng)（未來(lái)社會(huì)的價(jià)值需求），體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)各個(gè)要素之間的和諧律動(dòng)。

“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是智慧。智慧包括：情感、知識(shí)、能力、思想與方法，智慧發(fā)于情，凝于知，至于志。“內(nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個(gè)人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。二、五個(gè)基本原則

1、以學(xué)定教，不落一生的原則。

2、雙主互動(dòng)，尊重信任的原則。

3、問(wèn)題牽引，情感激勵(lì)的原則。

4、有效評(píng)價(jià)，規(guī)范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環(huán)一評(píng)價(jià)

把教學(xué)過(guò)程化成五個(gè)基本部分，再具化成九個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。

1、五部：導(dǎo)、點(diǎn)、學(xué)、啟、清。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。點(diǎn)：.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。學(xué)：講授新課，互動(dòng)點(diǎn)撥。啟：鞏固新課，總結(jié)檢測(cè)。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。

2、九個(gè)環(huán)節(jié)

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)一：組織課堂，規(guī)范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學(xué)生候課（如書(shū)本準(zhǔn)備）情況，了解一下簡(jiǎn)單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問(wèn)好，學(xué)生整齊坐下，開(kāi)始講課。（教師給與評(píng)價(jià)）

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，書(shū)寫(xiě)課題

注意：

1、形式簡(jiǎn)單。

2、內(nèi)容承上啟下。

3、作用激發(fā)興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書(shū)內(nèi)容居中心或突出位置。

（點(diǎn)）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強(qiáng)調(diào)

注意：

1、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)清晰。

3、朗讀目標(biāo)，教師略作強(qiáng)調(diào)。

環(huán)節(jié)四：出示提綱，提出問(wèn)題

注意：

1、預(yù)習(xí)提綱用提問(wèn)式出示，問(wèn)題不超過(guò)四個(gè)。

2、問(wèn)題體現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮到每個(gè)問(wèn)題所需的智能領(lǐng)域，班級(jí)內(nèi)哪一個(gè)類型，哪一個(gè)層次，哪一個(gè)同學(xué)回答。

3、預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置問(wèn)題的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問(wèn)題或更大的思考空間。

（學(xué)）環(huán)節(jié)五：小組匯報(bào)、討論補(bǔ)充 注意：

1、點(diǎn)到小組學(xué)生起立按問(wèn)題順序匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽(tīng)講，隨時(shí)回答問(wèn)題。

3、匯報(bào)者接受同伴質(zhì)疑。

4、教師在聽(tīng)匯報(bào)中點(diǎn)擊提問(wèn)其它小組和個(gè)人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問(wèn)題的聯(lián)系進(jìn)行類比，分析，解題。教師并對(duì)學(xué)生的闡述加以精典（關(guān)鍵、準(zhǔn)確、適當(dāng)、形象、生動(dòng)、精彩）的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，但每次不超過(guò)三句。

5、教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問(wèn)題為止。

6、根據(jù)需要隨時(shí)記錄學(xué)生闡述的要點(diǎn)。（師生評(píng)價(jià)）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論

注意：

1、教師如何預(yù)設(shè)問(wèn)題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能超過(guò)三個(gè)。

2、問(wèn)題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問(wèn)題即力度）。2）有價(jià)值（值得討論的問(wèn)題即有信度）。3）有層次（適合討論的問(wèn)題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問(wèn)題即美意度）。

3、小組討論時(shí)教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽(tīng)，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。（師生評(píng)價(jià)）

（啟）環(huán)節(jié)七：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)

注意：

1、教師根據(jù)巡視時(shí)所掌握的情況，進(jìn)行點(diǎn)擊式提問(wèn)。

2、教師點(diǎn)撥要“淺、簡(jiǎn)、精、近、普”。（教師評(píng)價(jià)）

（清）環(huán)節(jié)八：課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

注意：

1、看板書(shū)小組回顧、總結(jié)。教師多媒體跟進(jìn)。

2、回顧框架、環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4、檢測(cè)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)。（師生評(píng)價(jià)）

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言

注意：

1、作業(yè)要有針對(duì)性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)。

2、要有“四度”。

3、要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。

4、箴言要有針對(duì)性和教育意義，解說(shuō)語(yǔ)言精當(dāng)，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無(wú)窮。“五部九環(huán)一評(píng)價(jià)”也是一個(gè)教師授課時(shí)的參考框架。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時(shí)空，進(jìn)行增減整合，靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)。

2、“情智內(nèi)化”是課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)果。

五、基本要求

講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：

1、課堂容量與節(jié)奏掌控

2、信息技術(shù)與資源整合

3、語(yǔ)言評(píng)價(jià)與儀表服飾

4、板書(shū)設(shè)計(jì)與基本功夫

5、四個(gè)學(xué)會(huì)與四個(gè)養(yǎng)成

6、教學(xué)三法與教育三章

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式及其建構(gòu)

隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而以建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。

一、“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式及其理論依據(jù)“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解實(shí)物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。人總是將自己個(gè)人的意義帶入認(rèn)知世界。它強(qiáng)調(diào)人個(gè)憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象。“互動(dòng)”即“教師與學(xué)生的互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)是社會(huì)互動(dòng)理論所提倡的。在該理論看來(lái)，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)環(huán)境作用和以言語(yǔ)互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯甚至認(rèn)為，“互動(dòng)”是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1．能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語(yǔ)和板書(shū)為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)地位。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展。

2．能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)該教學(xué)模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的“師授生受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)課堂里教師與學(xué)生的互動(dòng)，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動(dòng)；在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語(yǔ)交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。師生在互動(dòng)中既要使用正確的語(yǔ)言規(guī)律，否則別人無(wú)法理解發(fā)言者的意義，同時(shí)更需要注意何時(shí)、與何人以及如何進(jìn)行互動(dòng)，并在運(yùn)用

外語(yǔ)中學(xué)習(xí)與理解它的社會(huì)功能。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯指出，教師與學(xué)生的互動(dòng)所涉及的不僅是表達(dá)自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達(dá)意義正是使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不可缺少的兩個(gè)方面。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，也不是一臺(tái)只知貯存的電腦，而是一把把需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開(kāi)啟的大門(mén)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動(dòng)，作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識(shí)為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力。2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動(dòng)的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀念和價(jià)值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)接近教師，敢于參與課堂互動(dòng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能給英語(yǔ)課堂帶來(lái)持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，我們要力求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。話題、練習(xí)與活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到他需要學(xué)習(xí)但不熟悉或抽象的方面練習(xí)語(yǔ)言。此外，整堂課要采用開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開(kāi)放式問(wèn)答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方法與教師提問(wèn)都必須符合學(xué)生年齡特征與英語(yǔ)水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，可以采用多媒體教學(xué)的形式，多媒體融聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量的練習(xí)和語(yǔ)言材料，而且能夠有意識(shí)地創(chuàng)造文化信息差，迫使學(xué)生必須通過(guò)交流和互動(dòng)的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。同時(shí)，多媒體直觀的語(yǔ)言氛圍能夠激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評(píng)價(jià)而無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動(dòng)。英語(yǔ)新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“多元化評(píng)價(jià)體系”，要求采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要學(xué)會(huì)在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生出現(xiàn)怕說(shuō)錯(cuò)而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中互動(dòng)，參與互動(dòng)的積極性也會(huì)有很大程度的提高。參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，是師生之間只有平等，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹(shù)立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂(lè)意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問(wèn)題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營(yíng)造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”新授伊始，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變?cè)瓉?lái)的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡剑睦砩蠜](méi)有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使組長(zhǎng)能很好的履行自己的職責(zé)。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長(zhǎng)也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長(zhǎng)派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見(jiàn)和更正意見(jiàn)。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來(lái)發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見(jiàn)相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見(jiàn)不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見(jiàn)，本小組的意見(jiàn)是…..，三是有補(bǔ)充意見(jiàn)時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問(wèn)題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語(yǔ)言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問(wèn)題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問(wèn)題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過(guò)程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。