第一篇：2010年12月“雙主互動”教學(xué)中的互動藝術(shù)

“雙主互動”教學(xué)中的互動藝術(shù)

沒有實(shí)用價值的東西是廢物，沒有審美價值的東西不能稱其為藝術(shù)。互動課堂給予教師充分自由創(chuàng)造的余地，教師可以像美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家和詩人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，培育學(xué)生的個性和才能。

有效互動教學(xué)是教師鉆研教材、研究學(xué)生、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的智慧之花，教育性、交互性與連系性、組織化與非組織化相結(jié)合和非一一對稱性是它的明顯特點(diǎn)。因而，我們有充分的理由認(rèn)為，其一，課堂上的有效師生互動不是簡單以活動的頻繁程度為標(biāo)志，也不是簡單的以課堂氛圍的活躍程度為尺度，而是以學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)；其二，課堂上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師的設(shè)計(jì)和鋪排，可以斷言師生雙方在互動教學(xué)中同等重要，一為主體，一為主導(dǎo)，而對教師的“導(dǎo)”有著非常高的要求，不僅要有極為明確的實(shí)用性，而且要有藝術(shù)性。

教師鉆研教材時必須有明確的指向性和突出的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，又要充分考慮有足夠的拓展空間。一篇文章可解讀出的信息很多，包括作者的寫作意圖、思想感情和文章意境等，我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣的信息傳遞為主？教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇了然于心。例如，引導(dǎo)八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》散文時，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去探究文中“父親”的形象、親情表達(dá)的方式，而散文的的特點(diǎn)便不必過多側(cè)重。

高質(zhì)量的問題設(shè)置既如同渡船，又如同擊發(fā)靈感的閃電，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。高質(zhì)量的問題設(shè)置具有新穎性和獨(dú)特性，能使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境中主動參與和獨(dú)立思考，在不知不覺中形成參與能力和解決問題的能力。其次，教師設(shè)置的問題要有利于學(xué)生對知識的深層理解，快速形成對所學(xué)新內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)多設(shè)置一些關(guān)于程序性知識和策略性知識的問題，如“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么?”“請你用生活中的事例來說明。”“你是怎么想到這個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”等。

在互動中教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，教師要盡量鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使他們的靈感變成課堂上跳動的完美音符。如，有位教 師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時說：“司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文學(xué)作品中也可以看到，人們對‘戰(zhàn)國四君子’是贊揚(yáng)和歌頌的，同學(xué)們認(rèn)同這種態(tài)度嗎？”誰知一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，各抒己見。期中一位同學(xué)說：“第一，信陵君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個人的親情，所謂的‘信義’可以置對國家、國君的忠誠不顧；第二，信陵君盜取絕密級的國君兵符，殺害國家軍事統(tǒng)帥，給國家的安全和利益造成了不可估量的損失，實(shí)乃千古罪人。對這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不可思議；第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學(xué)者，而他對信陵君的態(tài)度似乎與他的‘忠君愛民’思想相矛盾??”由案例可得教師一個簡單而巧妙的提問，引出了學(xué)生如此獨(dú)到的見解和深刻的思考，并且，學(xué)生這種見解和思考又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。這樣的互動教學(xué)怎能還不是藝術(shù)的有效教學(xué)？

“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智。”沒有討論的課堂不能稱之為有效的互動課堂。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)安排好討論的時機(jī)、設(shè)計(jì)好巧妙的問題、激發(fā)出學(xué)生那種“憤而欲啟，悱而欲發(fā)”的討論愿望，從而使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、思想受到啟發(fā)、感情得到交流和知識的到深化。例如我校骨干教師楊忠明老師在講完《關(guān)雎》時，提出兩個問題：淑女具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，值得君子去熱烈的追求?君子具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得淑女托付終身？學(xué)生聽了問題后，有的低頭沉思，有的展開熱烈的討論。楊老師巡視一周后，就有學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)表看法：A、根據(jù)文中的信息和我們小組的討論認(rèn)為淑女不僅天生麗質(zhì)、聰明動人、心細(xì)如塵和才智過人，而且勤勞、善良、孝順、善解人意、溫柔體貼和深明大義，是生活中女性完美的化身，值得“寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)和琴瑟友之”。B、君子不僅勤勞、勇敢和孝順，而且儀表堂堂、才華出眾和彬彬有禮，是真正的男子漢，值得托付終身。聽到這里，楊老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對學(xué)生關(guān)于淑女和君子的“外表與道德”做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，于是說道：同學(xué)們剛才的討論非常有價值，說的也很有道理，但是文中的淑女和君子之所以相互吸引最重要的是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)在美像夜明珠一樣熠熠生輝。

實(shí)踐證明，討論教學(xué)法在“雙主互動”教學(xué)中的靈活運(yùn)用，將對活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性更為重要。

讓角色扮演成為語文“雙主互動”教學(xué)中的一支輕騎兵，通過角色扮演讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換和模仿中達(dá)到與文本的體知、共鳴、融通和思維的發(fā)展。其一，真實(shí)的角色轉(zhuǎn)換可以通過師生或生生之間的角色變換、互調(diào)，進(jìn)而達(dá)成本角色對他角色的體認(rèn)，同時也是對自己的反省。例如，我在本班班級文化實(shí)施過程中開展的“一天班長制”“今天我當(dāng)家”等活動，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中通過場景、事件、人物和身份等的轉(zhuǎn)換，淡化權(quán)威，使你變成我，把我變成你，使你我都能站在對方的角度上心平氣和的認(rèn)識對方、理解對方，去經(jīng)歷和體驗(yàn)對方的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)換不僅達(dá)成了師生、生生之間的共識，而且達(dá)成了學(xué)生與家人、學(xué)生與社會的共識，從而更加準(zhǔn)確的為自己的角色進(jìn)行定位。其二，通過虛擬角色的扮演，讓學(xué)生通過對文學(xué)、對社會和對歷史的融入及洞觀，從而加深對所學(xué)文章的作者、社會背景、思想情感和語言表達(dá)，甚至人物的儀態(tài)品德都能在角色扮演中獲得學(xué)習(xí)的達(dá)成。例如，在我教授八年級語文上冊的課文《晏子使楚》時，在了解了故事發(fā)生的社會背景和理清了文意之后，學(xué)生分角色進(jìn)行了精彩的表演：

（一）在全班內(nèi)選角色；

（二）學(xué)生熟悉情境與臺詞；

（三）進(jìn)行精彩表演；

（四）說說自己對所表演角色的理解：晏子：機(jī)智、勇敢、誓死捍衛(wèi)齊國的尊嚴(yán)和使者的尊嚴(yán)；楚王：驕傲自大、恃強(qiáng)凌弱，卻大氣、有自知明；左右：卑下、諂媚、狡詐，但忠于職責(zé)。

（五）旁觀的學(xué)生：從剛才他們的表演中我發(fā)現(xiàn)古代的一些類似森嚴(yán)的等級觀念這些陳規(guī)陋習(xí)不值得學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們身上那種忠于職守、敢于捍衛(wèi)國家和自己的尊嚴(yán)和有自知之明的思想品格。

總而言之，恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\(yùn)用“雙主互動”教學(xué)中的互動藝術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力意義深遠(yuǎn)。

云南省江川縣大街中學(xué)

趙江鴻

第二篇：雙主互動

“雙主互動,情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評價”“552”課堂

教學(xué)模式

一、基本內(nèi)涵

“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握，以及教師的問題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問題牽引，調(diào)動學(xué)生，點(diǎn)撥提升，有效評價是其主要內(nèi)容。“互動”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點(diǎn)，即每一節(jié)課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現(xiàn)了在教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發(fā)于情，凝于知，至于志。“內(nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學(xué)定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規(guī)范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環(huán)一評價

把教學(xué)過程化成五個基本部分，再具化成九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評價。

1、五部：導(dǎo)、點(diǎn)、學(xué)、啟、清。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。點(diǎn)：.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。學(xué)：講授新課，互動點(diǎn)撥。啟：鞏固新課，總結(jié)檢測。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。

2、九個環(huán)節(jié)

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)一：組織課堂，規(guī)范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學(xué)生候課（如書本準(zhǔn)備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學(xué)生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內(nèi)容承上啟下。

3、作用激發(fā)興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內(nèi)容居中心或突出位置。

（點(diǎn)）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強(qiáng)調(diào)

注意：

1、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)清晰。

3、朗讀目標(biāo)，教師略作強(qiáng)調(diào)。

環(huán)節(jié)四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預(yù)習(xí)提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現(xiàn)重要知識點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時考慮到每個問題所需的智能領(lǐng)域，班級內(nèi)哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學(xué)回答。

3、預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置問題的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學(xué)）環(huán)節(jié)五：小組匯報(bào)、討論補(bǔ)充 注意：

1、點(diǎn)到小組學(xué)生起立按問題順序匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報(bào)者接受同伴質(zhì)疑。

4、教師在聽匯報(bào)中點(diǎn)擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問題的聯(lián)系進(jìn)行類比，分析，解題。教師并對學(xué)生的闡述加以精典（關(guān)鍵、準(zhǔn)確、適當(dāng)、形象、生動、精彩）的引導(dǎo)與點(diǎn)評，但每次不超過三句。

5、教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問題為止。

6、根據(jù)需要隨時記錄學(xué)生闡述的要點(diǎn)。（師生評價）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論

注意：

1、教師如何預(yù)設(shè)問題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師所預(yù)設(shè)的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。（師生評價）

（啟）環(huán)節(jié)七：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評

注意：

1、教師根據(jù)巡視時所掌握的情況，進(jìn)行點(diǎn)擊式提問。

2、教師點(diǎn)撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環(huán)節(jié)八：課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結(jié)。教師多媒體跟進(jìn)。

2、回顧框架、環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4、檢測當(dāng)堂知識點(diǎn)。（師生評價）

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言

注意：

1、作業(yè)要有針對性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)。

2、要有“四度”。

3、要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當(dāng)，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。“五部九環(huán)一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時空，進(jìn)行增減整合，靈活運(yùn)用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)。

2、“情智內(nèi)化”是課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)果。

五、基本要求

講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：

1、課堂容量與節(jié)奏掌控

2、信息技術(shù)與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設(shè)計(jì)與基本功夫

5、四個學(xué)會與四個養(yǎng)成

6、教學(xué)三法與教育三章

第三篇：關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模（共）

關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識

一、教學(xué)中要體現(xiàn)“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略

此次課改教師應(yīng)以積極的心態(tài)，參加到課改中，教育教學(xué)中應(yīng)貫徹一個思想，“不拋棄每一位學(xué)生”，堅(jiān)持“先學(xué)后導(dǎo)、互動生成”的原則，知識、情感在互動中生成，要體現(xiàn)一個“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略。

啟：啟發(fā)到位是前提。①教師應(yīng)提供一個以思考問題的自學(xué)題綱，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)；②教師在合理分組的前提下，在開展學(xué)習(xí)前，提供合作指導(dǎo)，為開展作學(xué)習(xí)作鋪墊，在合作中學(xué)習(xí)，“事事有人做，人人有事做”；③教師提出交流見意，讓學(xué)生有話可說，有話能說。

放：放得真心是關(guān)鍵。學(xué)生能動手的，要讓他們?nèi)ゲ僮鳎瑢W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，要讓他們?nèi)ヌ骄浚粚W(xué)生能體驗(yàn)的，要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷；學(xué)生能實(shí)踐的，要讓他們?nèi)ホ`行。

收：收得適時是保障。①收在思維卡殼時；②收在提練、概括時；③收在反思、總結(jié)時；，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識，進(jìn)行回顧。

二、“巧、妙、善”是如何解決課堂教學(xué)中與實(shí)際教學(xué)中不相符的策略

巧用學(xué)生的答，隨機(jī)應(yīng)變，相繼推進(jìn)； 妙用學(xué)生的錯，將錯就錯，因勢推進(jìn)； 善用學(xué)生的問，抓住疑惑，順勢推進(jìn)。

三、課堂教學(xué)要到“五先五后”與“十到位”

五先五后：

（1）先備課后上課；

（2）先學(xué)后導(dǎo)（學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)，是判斷達(dá)標(biāo)的主要因素）（3）先幫后培（先幫助學(xué)困生，后輔導(dǎo)優(yōu)生）（4）先做后布置（教師先做作業(yè)，再來布置作業(yè)）（5）先批后評（學(xué)生的作業(yè)要先批改后，再來評價）十到位：

（1）課堂兩到位：①計(jì)劃安排要到位；②校本研究要到位

（2）課中三到位：①習(xí)慣培養(yǎng)到位；②方法指導(dǎo)到位；③課堂管理到位

（3）課后五到位：①督查、反饋到位；②培優(yōu)幫輔到位；③單元訓(xùn)練到位；④教學(xué)反思到位；⑤交心談心到位

四、“雙主互動“教學(xué)模式達(dá)標(biāo)的一些要求：

教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為輔，疑為主軸”，具體為：先學(xué)后教，互動生成。達(dá)標(biāo)的依據(jù)（達(dá)標(biāo)是否入格的標(biāo)準(zhǔn)）：①教學(xué)中要體現(xiàn)“三步到位（自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)）”；②教學(xué)中堅(jiān)持“三講三不講”的原則；③教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)困生提出問題、中等生 補(bǔ)充、優(yōu)等生評價，使不同類型的學(xué)生均得到發(fā)展。④課中教師講課超過20分鐘的，一票否決；下課后拖堂1分鐘內(nèi)的視為正常，1分鐘以外視為不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用這個模式（“雙主互動“教學(xué)模式），也同樣視為不合格。

五、關(guān)于“雙主互動”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的評價要點(diǎn)：（1）“自主學(xué)習(xí)”評價要點(diǎn)（10-12分鐘）

①起立、問好，到創(chuàng)設(shè)情景（是否切題，是否自然），是每節(jié)課最關(guān)鍵的一步；②發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)（主要解決學(xué)什么）；③解決學(xué)生是否按照教師的要求，開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任；④培養(yǎng)學(xué)生是否敢“說”、敢“講”，大膽的講，這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步；⑤考察教師是否學(xué)習(xí)教材，是否將預(yù)先預(yù)置的問題與學(xué)生的問題進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生的表述與教師預(yù)先的表述不一致時，最好采用學(xué)生的表述方式。（2）“互動學(xué)習(xí)”評價要點(diǎn)（18-20分鐘）

①分步提出學(xué)習(xí)要求；

②師生、生生、組組（互動學(xué)習(xí)），必須與教學(xué)內(nèi)容相吻合、互動必須要考慮與教學(xué)內(nèi)容是否需要；③學(xué)生積極主動、敢發(fā)言、敢評評價，學(xué)習(xí)效果明顯，是小組匯報(bào)，還是個人。同時教師要多到學(xué)困生面前，多察看，要洞察整個過程，“是否堅(jiān)持學(xué)困生提出問題、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評價”的原則。

（3）“延展學(xué)習(xí)”評價要點(diǎn)（12-13分鐘）

①主要完成教材上的習(xí)題，再到拓展性的；②基礎(chǔ)性的延展、思維性的延展；③編擬習(xí)題，學(xué)生編、教師編，若學(xué)生編的可以就用學(xué)生的，否則用教師的。所編的主要是用于展示，并不意味著要完全一一的解決，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生是否具有編擬題目的能力；④主要讓學(xué)生充分的說話，明確所學(xué)生內(nèi)容，教師主要是指出重點(diǎn)；⑤課結(jié)束后，一般不留作業(yè)（目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)）。（4）學(xué)習(xí)效果

①學(xué)生參與度高，課堂無“閑人”，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能體驗(yàn)到探究和成功的快樂。②學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成基礎(chǔ)性練習(xí)題和拓展題。（5）教師素質(zhì)

①教師儀表端莊，態(tài)度和藹，能正確使用普通話，語言富有感染力。②板書板畫簡潔明了，合理規(guī)范，重點(diǎn)突出，有科學(xué)性。③教具選用合理，操作規(guī)范，能有效提高課堂效率。④教師能有效駕馭課堂教學(xué)，能有效安排教學(xué)時間，能準(zhǔn)時上下課。

翠峰中學(xué) 2009年11月

第四篇：中學(xué)英語教學(xué)中“雙主互動”教學(xué)模式及其建構(gòu)

隨著英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而以建構(gòu)主義和社會互動理論為基礎(chǔ)的英語課堂互動教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外語言學(xué)家的關(guān)注。

一、“雙主互動”英語教學(xué)模式及其理論依據(jù)“雙主互動”英語教學(xué)模式是在英語課堂教學(xué)過程中突出教師主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，動腦、動手、動口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解實(shí)物的由來與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力的過程。人總是將自己個人的意義帶入認(rèn)知世界。它強(qiáng)調(diào)人個憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對事物的主動理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵學(xué)生在此過程中分析、說明與預(yù)測各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸對象。“互動”即“教師與學(xué)生的互動”，包括師生互動和生生互動。教學(xué)互動是社會互動理論所提倡的。在該理論看來，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全人參與。社會互動理論強(qiáng)調(diào)的是社會環(huán)境作用和以言語互動為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間相互作用和它的動態(tài)性。由此看來，英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國著名的外語教學(xué)法研究者里弗斯甚至認(rèn)為，“互動”是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，二、“雙主互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1．能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于被動地位。而“雙主互動”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個性的發(fā)展。

2．能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。互動式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。師生互教互學(xué)，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。通過該教學(xué)模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的“師授生受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。英語課堂里教師與學(xué)生的互動，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。師生在互動中既要使用正確的語言規(guī)律，否則別人無法理解發(fā)言者的意義，同時更需要注意何時、與何人以及如何進(jìn)行互動，并在運(yùn)用

外語中學(xué)習(xí)與理解它的社會功能。美國著名的外語教學(xué)法研究者里弗斯指出，教師與學(xué)生的互動所涉及的不僅是表達(dá)自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達(dá)意義正是使用外語進(jìn)行交際時不可缺少的兩個方面。

三、“雙主互動”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把把需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動，作為語言教學(xué)，英語教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語語言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語語用能力。2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和價值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動接近教師，敢于參與課堂互動。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能給英語課堂帶來持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，我們要力求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。話題、練習(xí)與活動要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開始，逐漸擴(kuò)展到他需要學(xué)習(xí)但不熟悉或抽象的方面練習(xí)語言。此外，整堂課要采用開放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開放式問答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方法與教師提問都必須符合學(xué)生年齡特征與英語水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，可以采用多媒體教學(xué)的形式，多媒體融聲、像、動畫于一體，具有直觀性和生動性的特點(diǎn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語言環(huán)境，提供大量的練習(xí)和語言材料，而且能夠有意識地創(chuàng)造文化信息差，迫使學(xué)生必須通過交流和互動的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。同時，多媒體直觀的語言氛圍能夠激勵學(xué)生的參與意識，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評價而無過程評價，這種評價使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動。英語新課程特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“多元化評價體系”，要求采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。教師要學(xué)會在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動參與活動，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生出現(xiàn)怕說錯而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中互動，參與互動的積極性也會有很大程度的提高。參考文獻(xiàn)

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第五篇：素質(zhì)教育中要注重雙主互動學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育中要注重雙主互動學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的人格為基本特征，開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“雙主”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性，“互動”指彼此結(jié)合，互相促進(jìn)。“雙主互動”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發(fā)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師傳授知識為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，即：忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)，忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用，忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化。這與培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)性強(qiáng)的人才是極不相適的。

心理學(xué)家布魯納提出，“學(xué)習(xí)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。主體教育思想的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身的活動才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)中，“以教激學(xué)，因?qū)W倫教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“雙主互動”教學(xué)正是從處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手調(diào)整教學(xué)程序，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，從而充分調(diào)動生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效率。

—“雙主互動”教學(xué)法的實(shí)施原則 1教學(xué)策略體現(xiàn)導(dǎo)放結(jié)合，以放為主

教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，對學(xué)生施以影響，以充分激發(fā)學(xué)生的主動性，能動性，去探究知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造。因此教師的教學(xué)要體現(xiàn)在“開放”的特點(diǎn)，只有在“開放”的課堂中，學(xué)生才能主動地在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)。教師精講、學(xué)生多練，并在時間分配上盡量給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮求知的主動性。

2要讓學(xué)生“動”起來，以學(xué)為本

學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位就應(yīng)該讓他們充分“動”起來，即讓學(xué)生動手、動腦、動口。只有在“動”中，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。實(shí)踐中，有的老師在教學(xué)中選用具有開發(fā)性的設(shè)問啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦充分“動”起來；有的老師運(yùn)用各種教具、多媒體軟件讓學(xué)生親自操作、體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官；有的教師在講授教學(xué)中加入討論、辯論，以學(xué)生活動取代教師注入；有的技能課教師則根據(jù)“眼過千遍，不如手過一遍”的道理讓學(xué)生充分動手。

3教學(xué)手段現(xiàn)代化，激活學(xué)生思維 教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)前教學(xué)改革的一個切入點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)氖褂秒娊淌侄危貏e是使計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，能解決原有教學(xué)手段沒有解決或解決不好的教學(xué)難點(diǎn)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。使課堂教學(xué)更加生動活潑，更加直觀有效，即提高興趣、調(diào)動思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

4教學(xué)氛圍充分民主，使學(xué)生“親其師”

課堂上師生關(guān)系的和諧與融洽是取得教學(xué)成功的保證。蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。”教師要充分尊敬學(xué)生的主體地位，就要做到課堂教學(xué)民主化：—是使學(xué)生能直言不諱地提出不同的觀點(diǎn)，并展開討論；二是教師要以溫和、商量的語氣向?qū)W生提出“建議”。在民主教學(xué)過程中，學(xué)生從教師那里得到的是“推動力”而不是“壓力”。

二“雙主互動”教學(xué)環(huán)節(jié) 1巧妙設(shè)疑，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中首先使學(xué)生明確“為什么學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多教師進(jìn)行了積極探索：有的教師在教學(xué)一開始選擇疑點(diǎn)與學(xué)生求知點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個向?qū)W生提供良好的求知情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)性趣，使學(xué)生待著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)開始時選擇舊知識的連接與矛盾為切入點(diǎn)，設(shè)疑提問，從中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究

只有創(chuàng)設(shè)機(jī)會啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考、交流、活動，才能充分展示學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者和講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者和受益者；教師在靈活、巧妙的幫助引導(dǎo)學(xué)生的思維和活動中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會交流。這種教學(xué)活動既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。因此它能體現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想。

3教師精講點(diǎn)撥，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

學(xué)生的主體地位在教師的指導(dǎo)下逐步建立起來，又進(jìn)一步激勵了教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)將學(xué)生的見解與教材掛鉤，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，糾正錯誤概念和認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。同時，教師還要善于理清學(xué)生思考的脈絡(luò)，把握不同學(xué)生對同一問題的不同看法，做到既面向全體學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，又因材施教分層推進(jìn)。

4讓學(xué)生練習(xí)、操作，進(jìn)一步提高能力

根據(jù)“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用已有的結(jié)論，通過練習(xí)、操作等 方式去提高其分析解決實(shí)踐問題的能力，即讓學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的再思考，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。為此，教師要提供足夠多的練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

5適時總結(jié)，提高學(xué)生水平結(jié)合學(xué)生做練習(xí)獲得的反饋信息，教師要進(jìn)行必要的知識補(bǔ)差，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識。教師既要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造火花及時加以培育，又要善于通過學(xué)生理解與運(yùn)用知識的程度，檢測自己的教學(xué)效果，對不足的及時采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“互 動”。

三實(shí)施“雙主互動”要注意的幾個問題

1、實(shí)施“雙主互動”的教學(xué)法，教師要“功夫在課下”，只有這樣，課堂上才能做到“精講”。課下，教師既要全面的把握，精心地揣摩教材內(nèi)容，又要了解學(xué)生，準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)情。

2教師要充分調(diào)動學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的積極性。“雙主互動”教學(xué)法要求學(xué)生在課下先經(jīng)過反復(fù)思考再參與課堂教學(xué)，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，拓展學(xué)生思維活動的時空，只有這樣才能使課堂活動更加有效。3要使學(xué)生體會到“考”是為了更好地“學(xué)”從而真正實(shí)現(xiàn)由“高分”到“高能”的意識轉(zhuǎn)變。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性才能充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，我們要貫徹落實(shí)新課改的指導(dǎo)思想，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生得到發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。