第一篇：寧遠縣實驗中學“雙主六環(huán)”課堂教學模式實施方案 2

寧遠縣實驗中學“雙主六環(huán)”課堂教學模式

實 施 方 案

在新的課程標準實施以來，全國上下都掀起課堂教學模式改革的熱潮，涌現(xiàn)出了很多令人艷羨的改革標桿學校。在縣教育局課堂教學模式改革的精神指引下，課堂教學模式的改革也成了我縣所有學校的共識。為此，我們一定要與時俱進，大力推行課堂教學模式改革。

一、指導思想

全面貫徹縣委、縣政府和縣教育局的課堂教學模式改革的精神，辦人民滿意學校，著力建設(shè)高效課堂，全面推行素質(zhì)教育，努力把我校打造成“市內(nèi)知名，省內(nèi)有名”的品牌名校。

二、新課堂教學模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者利用已有的知識，在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過對新知識的加工和選擇并積極主動進行建構(gòu)而獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。教師只是學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發(fā)揮主導作用，指導學生自發(fā)完成、自我建構(gòu)。我們倡導的“雙主六環(huán)”的課堂教學模式正是符合建構(gòu)主義學習觀。

2.巴班斯基“最優(yōu)化”理論。教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。按照巴班斯基的觀點，“最優(yōu)化”最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果又是最佳的，也就是既要提高教學質(zhì)量，又不增加負擔。我們倡導的“雙主六環(huán)”的課堂教學模式就是為了建設(shè)高效課堂，解決課堂教學高耗低效的問題。

3.合作學習理論。合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。學生在學習過程中的基本特征是合作。小組是學習的組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我們倡導的“雙主六環(huán)”的課堂教學模式的基本教學環(huán)節(jié)都是在小組之間進行的，以最大程度地促進自己以及他人的學習。

三、課堂教學改革領(lǐng)導小組

組長：歐陽祥華

執(zhí)行副組長：歐陽友昌

副組長：陳年成 劉俊濤 馮永國 周勝清 姜啟明

成員：柏庭輝 陳隆境 歐陽順紅 劉友德 蔣石華 湯春暉 駱富旺 姜小文 歐陽良英 陳小平歐陽昌紅 雷國偉 葉洋 周少華 樂小雄 樊軍燕 肖輝

四、基本課堂教學模式 1.轉(zhuǎn)變理念和角色

要以生為本，要放手讓學生去學習、去交流、去探究，且學生的活動一般不低于35分鐘，以突出學生的主體性。老師在課堂上只是學生活動的引導者和組織者，是為學生的自主學習服務的，其活動一般不超過10分鐘。

如果說，以前是以老師“講”得怎么樣來評價的話，而現(xiàn)在則以學生“學”得怎么樣來評價老師了。2.課堂模式

教學模式：雙主六環(huán)

“雙主”就是以學生為主體，以教師為主導；“六環(huán)”就是導、學、議、評、練、思?！半p主”是指導思想，是基本原則，任何教師都要在這一思想的指導下進行教學，絕不能違背這一基本原則。“六環(huán)”是方法措施，是在“雙主”的指導下為了建設(shè)高效課堂而采用的具體方法或教學流程。

“導”就是教師導入，約3分鐘。包括激趣，導入學習內(nèi)容，板書課題，展示并解讀學習目標，明了本堂課的重點和難點等。這一環(huán)節(jié)要讓學生明白本節(jié)課該學習什么、達到什么要求。學習目標須在課前展示。

“學”就是學生自主學習，約10分鐘，包括自學和質(zhì)疑兩大部分。自學就是根據(jù)老師安排的內(nèi)容及目標，獨立閱讀教材，圈點勾畫有關(guān)知識點，寫好批注，完成相關(guān)習題。質(zhì)疑是指學生在學習過程中對學習內(nèi)容或相關(guān)習題提出的疑問。此環(huán)節(jié)主要是讓學生學會獨立自主學習；學會積極思考、大膽質(zhì)疑。在此環(huán)節(jié)中，老師要勤巡視：督促學生完成學習內(nèi)容，指導學生學會學習，鼓勵學生提出疑問。老師的指導要有針對性，要多關(guān)注潛能生。

“議”就是學生合作交流探究，約10分鐘，包括對議、群議、展示和探究。對議就是組內(nèi)結(jié)成對子的學生相互交流所做的習題，交流自學時的體會及發(fā)現(xiàn)的問題。群議就是小組內(nèi)所有成員相互交流、討論自學中存在的問題。兩者可結(jié)合，最好是先“對議”，再“群議”。展示就是小組中的代表上臺書寫、口頭表達學習成果或表演課本劇等。探究就是以小組為單位，對組內(nèi)未解決的或班內(nèi)未解決的或在學習過程中生成的問題討論研究。探究的應該是較難的、復雜的或班上共同存在的問題，讓學生通過討論，探因溯源，從而獲得解決問題的思路和方法。較簡單、易明白的問題是沒有必要探究的。此環(huán)節(jié)要讓學生在活動中學會合作，培養(yǎng)團隊意識；通過“兵教兵”達成學習目標。老師要精心組織多種活動，激發(fā)學生興趣；鼓勵學生大膽交流，讓學生樂于表達自己的見解。

“評”就是評判和點撥，約10分鐘。評判是生與生或組與組之間對學生在“議”的環(huán)節(jié)中展示的內(nèi)容進行評定判斷：是否正確，孰優(yōu)孰劣，有無更優(yōu)的見解或其余解法等等。點撥就是教師對學生的展示及評判的結(jié)果予以評析和歸納總結(jié)。此時，教師既不能簡單地復述學生已弄清的東西，也不能只評定問題的正確與否，而是要以點帶面，把學生易錯、易混淆的知識進行分析比較，把有規(guī)律性的知識進行歸納總結(jié)，以期讓學生對知識是由點到面的把握或由感性認識上升為理性認識。此環(huán)節(jié)也可與“議”交錯，邊“議”邊“評”，“議”是基礎(chǔ)，“評”是升華。

“練”大約8分鐘。就是學生獨自完成老師設(shè)計的鞏固性習題。習題的設(shè)計應有典型性和層次性，難易搭配，知識與能力俱全，還可設(shè)計一些選做題，為有余力的學生提供學習的平臺。完成后組內(nèi)互批，最好是結(jié)對的兩人互相批改、互相交流。教師要多巡視，及時了解學生存在的問題，有針對性地個別輔導，對潛能生要多關(guān)注，要多鼓勵他們的進步。

“思”就是反思，約4分鐘。教師要對學生在“練”的過程中存在的問題進行點評，更重要的是要引導學生對所學的知識和所做的練習進行反思：這堂課我學到了哪些知識，達到學習的目標沒有；今天所學的知識和所做的練習與以前的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別；今天所做的習題與哪個習題的解題思路有聯(lián)系，這一類的習題的解題思路和方法有什么規(guī)律等等。這樣既可將知識擴展深化，又能達到舉一反三地運用知識。培養(yǎng)學生這一良好的學習習慣對學生的學習是非常重要，請老師們不要忽略。除反思之外，教師還要提示學生課后應復習的內(nèi)容及下節(jié)課擬學習的內(nèi)容。

3.基本方法及說明書

（1）課堂教學模式的六個“環(huán)節(jié)”中時間的確定只是大概的數(shù)據(jù)，老師們可以根據(jù)實際情況靈活掌握，但總體上來說學生的活動要得到充分體現(xiàn)，活動的時間不要低于35分鐘，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體性。

（2）教師“主導”，并不是說教師一定要按照課前設(shè)計好的教學方案一步一步地組織課堂教學，當學生的學習活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時，教師就千方百計地把學生的思路往既定的方向?qū)?。這就違背了新課程把學生視為學習的主人、讓學生在課堂中自主學習、過程讓學生參與、問題讓學生提出、內(nèi)容讓學生總結(jié)、方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，學生學習的組織者和合作者，學生運用怎樣的方法、如何獲取自己所需要的知識的指導者。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，實現(xiàn)高效課堂教學。

（3）課堂改革的目的是為了使課堂高效，是為了在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促使學生獲得高效發(fā)展。所以其核心就是目標達成且正確率能否達到95%以上，在目標的達成的過程中學生主動參與并積極思考的能否達到100%。為了達成這兩個指標，教師必須科學合理地確定教學目標、采用靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性、以多種方式鞏固學習成果等來構(gòu)建高效課堂。

（4）教師的講解點撥一般不超過10分鐘。在講解時要堅持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏的內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容，講深化拓展創(chuàng)新性的內(nèi)容；學生已會的不講，學生能學會的不講，講了也不懂的不講。

（5）教育就是習慣的培養(yǎng)。在各個環(huán)節(jié)的實施過程中，一定要著手培養(yǎng)學生良好的學習習慣：“學”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生學會學習和積極思考、善于質(zhì)疑等習慣；“議”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生樂于表達自己的見解和對問題能探因溯源等習慣；“評”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生學會傾聽和善于歸納總結(jié)等習慣；“練”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)等習慣；“思”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生練后反思的習慣。平時還要注意培養(yǎng)學生課前預習、課后及時復習的習慣等等。習慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，重在嚴格要求和堅持。

（6）新課改的目的不僅僅是課堂教學模式的改革，更要著眼構(gòu)建以學生為主體的自主管理、自主教育、自主發(fā)展的模式。如果以這種高屋建瓴之勢去把握課堂教學模式的改革，則會更好地實現(xiàn)高效課堂教學。

五、小組建設(shè)

小組合作學習，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，已成為學生學習的重要方式，它關(guān)系到學生活動能否得到充分的開展，新的課堂教學模式能否順利推行，能否培養(yǎng)學生之間的交流合作能力和團隊精神等，因此，要認真對待。

1.小組合作學習的基本要素。對于合作學習來說，有五個基本要素是不可缺少的：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。因此，每周都讓組內(nèi)成員反思、提出改進措施是必要的。

2.小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則?！巴|(zhì)結(jié)對”就是成績相當?shù)耐瑢W結(jié)成“對子”，便于合作交流；“異質(zhì)編組”就是根據(jù)學生不同的性別、學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性，便于“兵教兵”，優(yōu)化組內(nèi)學習環(huán)境；“組間平行”就是保持組與組之間的實力均等，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。

3.分組方法

每組6人，每班分成6—9組，若班額較大，組員較多時，還可以組內(nèi)再分為A、B兩小組。每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類為優(yōu)生，B類為中等生，C類為潛能生。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，又可實現(xiàn)A教B、B教C，達到了共同進步的目的。

4.座位的安排

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，座位安排時應該為同學們創(chuàng)設(shè)這樣的機會。一般來說，優(yōu)秀生居中（通常是正副組長），中等程度和潛能生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與中等生、潛能生也可以隨時進行交流。

小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就應該及時的進行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應該考慮對座位進行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。5.小組長的選撥。

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。

（1）基本要求

①學習成績要優(yōu)秀

小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內(nèi)學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。

②性格應外向；

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

③責任心、組織管理能力要強；

一個優(yōu)秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。

④自身標準要高；

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強不了。

（2）小組長的培訓

①培訓方式：班主任定期培訓。

②培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案及作業(yè)的檢查批改等。

③定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議。

在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關(guān)注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。

④每周評選優(yōu)秀小組長

每周班主任應結(jié)合科任老師的意見，結(jié)合同學們的評價，結(jié)合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。因此，要想培養(yǎng)好小組長，不但要

有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

6.小組文化建設(shè)

（1）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化

有形文化：值日登記本、組牌、組訓、口號、座右銘等；

無形文化：通過長時間培養(yǎng)、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。（2）小組文化建設(shè)的方法

①組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

②由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到衛(wèi)生、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

③每日反思，由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)，登記在值日本上。有表揚、有批評、有鼓勵。

④由班主任指導，班級策劃，由組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

⑤組建小組管理機構(gòu)。組內(nèi)所有的成員都要有任務安排。如組長是“主持人”，掌握小組學習進程，安排發(fā)言順序；2號是“記錄員”，記錄小組學習的過程和結(jié)果；3號是“檢查員”，檢查小組成員學習情況；4號專管紀律，5號上臺書寫，6號口頭表述等。展示和表述的學生，最好是組內(nèi)成績最差的。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，也可定期交換分工。讓組內(nèi)的同學認為：為了共同進步這一目的，大家要一起努力奮斗。

7.小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）評價的原則

①及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

②客觀性 一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為1－2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如獲得了大獎、參加了大型活動等。

③公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

④激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。同時要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

⑤團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。

（2）評價的要求

對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

①每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。

②設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。

③以組為單位，每周或每月進行一次評比，評出優(yōu)秀小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

④建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學生的專欄，進行公布。

（3）評價細則

班主任要根據(jù)實際情況、養(yǎng)成教育等內(nèi)容制定評價細則。評價細則要便于操作，如為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下課堂評價制度：

①預習檢查

認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。

②對學群學

積極參與者每次加1-2分。

③課堂展示

主動起來展示且正確的每次加1-2分。

④他課堂優(yōu)秀或違紀表現(xiàn)

每次酌情加或扣1-2分。

寧遠縣實驗中學

2013年9月

第二篇：雙主互動課堂教學模式心得體會

雙主互動課堂教學模式心得體會

教師：近年來，隨著教育教學的不斷改革，師生之間的教學方式也從教師主導變成了學生主導，即課堂不再是教師的舞臺，而是學生的舞臺，教師在教學過程中起著輔導指引的作用，以學生為主，教師為輔。學生在學習的過程中離不開教師的輔導，教師在輔導過程中又要注意學生的學習狀況，因此，這個過程是雙向的、互動的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導性作用的同時也要發(fā)揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學模式，在這種模式中學生只是被動地學習，沒有發(fā)揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學生學習效果很差；也不同于西方國家“以學生為中心”的教學模式，在這種教學模式下學生學習過程中可能會花費大量的時間來學習與教學重點無關(guān)的知識，教師功能極其弱化，學習效率也很低下，教師未能起到引導學生學習、提高學習效率的目的；“雙主模式”正是彌補了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。

本課堂教學方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導”和學生“探究”過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在運用時，有以下兩點操作要求：

1．從教師主導看：其主導作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生引起認知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，我認為關(guān)鍵要把好四個度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學生對自己原先的態(tài)度、目標及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運用恰當?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地進行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。

（3）“導要導得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機。什么時候該導，什么時候不該導？什么學生該用什么導法？等等，都要精心設(shè)計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學生的探索方向；二是調(diào)控好學生的探索進程。因為課堂45分鐘，有一個時間和任務的限制，既要使每個學生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學任務。

2．從學生主體看：學生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。即要求學生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

第三篇：雙主課堂教學模式的意義

“雙主課堂”教學模式的意義

引言：構(gòu)建“雙主課堂”教學模式 ,實現(xiàn)研究性學習和學科教學的有機整合，體現(xiàn)以人為本，學生為主體，教師為主導，提升教學針對性和有效性，減輕學生過重課業(yè)負擔，充分地調(diào)動學生學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學充滿生命和生活氣息，確實提高課堂教學效益提高教育教學質(zhì)量，促進師生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主課堂教學模式

以人為本 素質(zhì)教育

為推進新課程改革實驗工作，全面深化素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)學校教學工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，由低效性向高效性轉(zhuǎn)變，切實提高教育教學質(zhì)量，促進師生健康發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。結(jié)合學校教育教學工作的實際，特提出構(gòu)建雙主課堂教學模式，實現(xiàn)研究性學習與學科教學的有機整合。

一、構(gòu)建“雙主課堂”教學模式的實用性

課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學效益高則學校教育教學質(zhì)量就高，師生發(fā)展就好。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦、學生學得累、效益低、質(zhì)量不高、師生沒得到應有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。

構(gòu)建“雙主課堂”教學模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關(guān)系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，做到有效地達成教學目標。要面向全體學生，樹立“三維目標”理念；立足學生發(fā)展，樹立“以學定教、以教促學”的理念；樹立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創(chuàng)新；樹立精細化、精致化管理理念；以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認真學習素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學的理論，把握有效、高效教學的實質(zhì)，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建雙主課堂教學，切實提高課堂教學效益。

研究性學習是一種自主、合作、探究性的學習方式，它強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。用研究性學習方式去學習學科內(nèi)容，在研究性學習中體現(xiàn)學科學習的內(nèi)容，實現(xiàn)研究性學習與學科教學的有機整合，是構(gòu)建雙主課堂教學模式的前提，是提高課堂教學效益基礎(chǔ)。構(gòu)建雙主課堂教學模式，必須做到研究性學習與學科教學的有機整合，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成

實現(xiàn)“雙主課堂”教學，必須更新教育觀念，樹立研究性學習和有效高效教學的理念，掌握其基本方法。建立研究性學習與學科教學整合的課堂教學模式，必須經(jīng)歷以下四個階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動，觀念決定方式，觀念決定結(jié)果。只有樹立有效高效教學的理念，才能實現(xiàn)教學的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉(zhuǎn)變需要學習，需要認識，需要實踐，是教師自己的事，非別人強迫。

二、迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，主動適應新課改。

在新一輪高中課程改革試驗過程中，教師面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的新機遇，我們要迎難而上，積極面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，銳意改革，實現(xiàn)自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學的思想體系。

1、積極面對高中課改下的新挑戰(zhàn)。主要挑戰(zhàn)有三個：

一是面臨整合教材能力的挑戰(zhàn)。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學材、學法、評價的改革。教師首先要面對新的學材，要編寫一份高質(zhì)量的導學案，必須要有整合學材的能力，整合本冊書內(nèi)容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學內(nèi)容和練習題的能力。

2、是面臨一直以來“安逸教學”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學的教師只要對教學內(nèi)容教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因為整節(jié)課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學卻不允許這樣做，它要求老師要達到一課要有一個導學案，要求老師必須對學情進行預設(shè)，要求老師能應對得了課堂隨時發(fā)生的“意外”。因為，每一個學生，每一個班的學生，每一節(jié)課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預備更多的導學方案。因此，有效教學、高效雙主教學背景下的教師就不再像原來那樣安逸了。

3、是面臨教學安全感的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學，教師基本上除了精心準備的公開課外，教室都是封閉的，老師一個人在里面主掌大局，高高在上，自己覺得怎么講好就怎么講，把教學內(nèi)容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學卻對老師發(fā)出了威脅：一方面，學生隨時會提出問題、隨時會發(fā)生問題，老師要隨時準備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂，除了接受學生的考問外，還要隨時接受學校驗評組、巡課組的考評。這就要求老師把每一節(jié)課都要上好，把每一個環(huán)節(jié)都要把握好，原來的教學安全感就不在了，教學危機感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機意識、問題意識、學生意識、高效意識。

需要解決課改中出現(xiàn)的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內(nèi)化難；二是學生新的規(guī)范要求易，養(yǎng)成習慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導學案編寫易，保質(zhì)難；五是學習小組建立易，建好難；六是學校驗評、巡課、考評易，引領(lǐng)難；七是教師作用發(fā)揮易，主導難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學習任務設(shè)計易，達標難；十是教學質(zhì)量暫降易，提高難。學校、教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學的有效性和高效性。

三、正確理解“雙主課堂”教學含義，樹立雙主課堂教學理念

“雙主課堂”教學追求的是高效率（即學習速度）與高效益（即學習結(jié)果）的統(tǒng)一。高效率就是讓學生樂學、會學、學會，這是“雙主課堂”的知識指標。高效益就是讓學生在自主、合作、探究的過程中，體驗生命的快樂，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，這是“雙主課堂”教學的生命指標。“雙主課堂”教學本身是想通過課堂革命，促進整個教育的變革與突圍，是用課堂做支點，來推動整個教育的改革與發(fā)展。

“雙主課堂”教學的指導思想：學習和運用現(xiàn)代教育教學理論，加強課堂教學有效性研究，是全面提高教學質(zhì)量的必由之路。全體教師要積極主動地改革 課堂教學，研究新課程背景下的課堂教學模式，探究課堂教學的有效策略和科學方法；完善教學常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分、和諧的發(fā)展。

“雙主課堂”教學的基本理念：

總理念：以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展。

以學生為中心，就是以人為本、以生為本；先學后教，就是以學為本；全面發(fā)展就是學生全體發(fā)展，學生全面發(fā)展，師生共同發(fā)展。

“雙主課堂”教學是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐與表達”。新課改主張“自主、合作、探究”，正是雙主課堂教學的“六字真言”，落實成方法：群學——對學——群學，自學——展示——反饋。新課改的核心是學生主體，雙主課堂教學的理解是“學生是最主要的教學資源”?！半p主課堂”教學的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關(guān)系，即變教中心為學中心；重建師生關(guān)系，即變師中心為生中心。

1、以人為本。以人為本，學校的人包括教師和學生。教師和學生的稱謂只是在特定階段、特定環(huán)境特定的職業(yè)稱謂，教師和學生首先都是作為一個完整的生命個體而存在的。一個完整的生命個體，是三重生命的統(tǒng)一體——自然生命、精神生命和社會生命。教育首先要把生和師當人看，然后才能提到職業(yè)的問題。長期以來，管理者的眼里只有老師和學生，而沒有看到他們和自己一樣，首先都是人，一個完整的人，一個具有自然生命、社會生命和精神生命的人。只是在不同的環(huán)境里，扮演著不同的角色而已。教師在學校是老師，在家里是父母或者兒子，在社會上是一個公民，承擔著不同的角色。學生也是這樣，不僅僅是學生，首先是一個兒童，一個活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學生，還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨立的人格，所以教育首先要把人當人看，要尊重人性，而不是當學生看，更不是當學習和分數(shù)看，這些都是對人的完整意義的肢解。

過去的教育是在把兒童變成學生，把學生變成學習，把學習變成考試，把考試變成成績，把成績變成分數(shù)，把分數(shù)變成一紙證書?，F(xiàn)在需要回到完整的人上來對待教育，學習是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開的，教育就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個角度而言，以人人為本，以所有人為本，以每一個學生、每一個教師為本，以所有人的發(fā)展為本，發(fā)展即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、自由發(fā)展。教育最終要回歸到人的發(fā)展上來，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨立自由的發(fā)展時空中來。然而學生和成人之間又存在很大的差別，學生是與教師不同的人，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當成人看，把孩子當孩子看，把每一個人當成這個世界上獨一無二的自己看。

2、以生為本。

以生為本，首先是基于師生關(guān)系而言，先有學生，再有老師。沒有學生，就沒有老師。當老師首先要從當學生做起，道理很簡單，就像想當爺爺就得先從孫子做起一樣。其實，在學校里，只有能者才能為師，而不應該有絕對的老師，絕對的老師就成了權(quán)威，成了真理的化身。所以在一所學校里，師生關(guān)系是一對可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，要當好先生，先當好學生。師者亦生，生者亦師，打破截然的師生概念，構(gòu)建一個師生共同發(fā)展的共同體。所以我們有了學生中的千百個小老師，有了師生結(jié)對、生生結(jié)對。生為本，也是以生生為本，以每一 3 位學生為本，而不是以部分學習尖子生為本。所以我們才有了創(chuàng)造適合每一個孩子理想發(fā)展的教育。

3、以學為本。

以學為本，首先是基于教學關(guān)系的重新構(gòu)建，確立以學為本的教學思想。教學關(guān)系同師生關(guān)系一樣是一對相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教者亦學，學者亦教，但并不對應師生關(guān)系，教者未必師，學者未必生。何為師者？何為教者？能者為師，能者為教。教學關(guān)系也不是相伴相生的同期關(guān)系。沒有教存在照樣可以有學產(chǎn)生，但沒有學存在，教便失去價值和意義。因此學是根本，學是歸宿。我們倡導：學習就是自學，學習是學生自己的事情。

人為本、生為本、學為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本是前提，生為本是目的，學為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學的基本理念。

（一）、“雙主課堂”教學的精髓：成功地調(diào)動學生學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

1、“雙主課堂”教學的 “三主三性”教學理念：教師主導，學生主體，訓練主線；自主性、主動性和創(chuàng)造性。

2、“雙主課堂”的關(guān)鍵取決于學習能力，只有會學才能減少對教師的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學習能力。課堂一旦墮落為知識本位時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了知識的奴仆，教師則變成了知識的販賣者和二傳手。目前我們的課堂教學就處于這種狀態(tài)。而唯有敢于把學習權(quán)還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去經(jīng)歷、體驗，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。三性應始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)，這才是雙主課堂。

3、“雙主課堂”教學的三主原則：主體性原則——學生主體；主導性原則——教師及時引導；訓練性原則——學生訓練為主線。

4、“雙主課堂”教學中教師的抉擇：把課堂變學堂（把課堂還給學生）；教師定位：組織者、引導者、互動者。知識是學生學會的，不是教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。

5、“雙主課堂”的“三個關(guān)注”：

一要關(guān)注全體學生。即教學要從學生的實際情況出發(fā)，而不是從教師、教材出發(fā)，即教學始終要以學生為本；強化學生的自主學習，使每一名學生都能成為課堂中的主體，在課堂活動中把空間和時間留給學生，讓學生主動學習，合作探究；要轉(zhuǎn)換教師角色，誠心誠意地成為教學活動的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態(tài)與學生合作交流。

二要關(guān)注學習過程。在教學中不僅要追求教學的結(jié)果，更要關(guān)注學生參與課堂教學活動的全過程，關(guān)注學生全過程的內(nèi)在體驗。

三要關(guān)注師生發(fā)展。一是注重學生創(chuàng)新思維和獨立思考的發(fā)展，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展；二是注重教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）、“雙主課堂”的特征：

學生能夠發(fā)揮學習的積極性與主動性；能進行個性化的學習；能夠?qū)W習過程進行體驗、監(jiān)控和調(diào)整；學生在遇到困難的時候能夠得到老師或同學的幫助；學習內(nèi)容具有適當?shù)碾y度；在學習過程中得到啟發(fā)與激勵，學生身心得到全面發(fā)展。（1）發(fā)展性。課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。發(fā)展的對象包括學生、教師、學校。

（2）生活性。課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。學習即生活，教學即生活，生活即學習。學校生活不再顯得枯燥與乏味。

（3）生命性。課堂教學充滿生命氣息、關(guān)注生命體，學習成為一種生命需要，一種生命的活動。

（4）反思性。課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建的需要。

（5）主動性。是學習狀態(tài)，主動會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力。我把主動性看得如此重要，是因為傳統(tǒng)課堂太過被動。

（6）生動性。是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生動是瞄準了學生在課堂的精神狀態(tài)而言的，新課改的理念一直在講情感態(tài)度價值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來不關(guān)注學生的精神狀態(tài)，一味的打壓，一味的強迫。

（7）生成性。追求主體多元，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在不可預設(shè)的現(xiàn)場生成上，一切的預設(shè)應服務于現(xiàn)場，而不是讓現(xiàn)場服務于教師的預設(shè)。傳統(tǒng)的教學就是注重圍繞預設(shè)而進行。真正的生成是在自然狀態(tài)，當生命被激發(fā)，被點燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預設(shè)就像獵人挖一個陷阱而已。

(8)“雙主課堂”必須符合三個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；三是學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。

(9)“雙主課堂”要符合三個量：有信息量、有思維量、有訓練量。

(10)“雙主課堂”上學生的主要學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。師生交流、生生交流，避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，爭取每個學生都能發(fā)言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障。

(11)“雙主課堂”要達到三動：一是形動——課堂上學生動起來了；二是心動——思維在動；三是神動——思想在動。

(12)“雙主課堂”教師做到三講三不講： 三講——講易混點，講易錯點，講易漏點；

三不講——學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。

（三）“雙主課堂”的目標要求： 面向全體學生：要求促進不同層面的學生都能獲得發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一個層面。面向全體學生，要求教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學模式，落實面向全體的目標。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學生，熱愛每個學生，針對每個學生的實際，全心全意教育好每一個學生。

促進學生的主動發(fā)展：知識通過教師傳授得到是有限的，學生在一定的情境下，借助學習伙伴的幫助，或師生間的協(xié)作互動而實現(xiàn)。要充分認識主體發(fā)展、主動發(fā)展和合作學習的價值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要和主動進取的動力。在課堂教學過程中，必須以培養(yǎng)學生的興趣和調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發(fā)展的習慣。突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)：課堂教學要贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，注重培養(yǎng)學生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學生對書本、教師和同學的質(zhì)疑。要積極引導學生參與實驗、實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學中，師生的教與學是一個有機的整體，不能分開、分離；教學過程要實現(xiàn)教學任務和目的，要圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。要反對教師的霸權(quán)，又要反對企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來凸現(xiàn)所謂“以學為主”的單主體的做法。

有明確的目標意識：每一節(jié)課要制訂切合實際的教學目標，明確清晰的教學方向；要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，讓學生有充足的認知收獲和科學感悟；要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，加強教學的針對性；充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學生獨立學習的思維品質(zhì)，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

科學的評價：將三維目標落實情況作為評價的標準，樹立以學論教的思想。課堂教學評價要關(guān)注學生知識技能目標的達成，關(guān)注學生的學習過程和情感教育、價值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進學生學習的實施。體現(xiàn)評價的多元化，突出評價的激勵性、發(fā)展性。

（四）“雙主課堂”的靈魂：

相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫不相信學生的文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫教解放學。用學生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學藝術(shù)。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標是六個字：興趣、能力、知識。

（五）重新建構(gòu)兩個關(guān)系：

校園的兩個關(guān)系：教學關(guān)系、師生關(guān)系。

教學的兩個關(guān)系：就是師生關(guān)系，惟學、惟生。

兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生）靈魂，從惟學建構(gòu)教學關(guān)系；從惟生建構(gòu)師生關(guān)系。師生關(guān)系由惟師改變?yōu)槲┥?。相信學生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫不相信學生的文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫教育解放學。利用學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是研究學生，研究學情和學法。發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。圍繞兩惟關(guān)系

改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來；兩惟實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學的方式的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；在兩惟觀念下解讀主體與主導關(guān)系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化；

教皈依于學：限制講是為了保障學，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，放手才能學會走路；

模式是生產(chǎn)力：解脫學對教的依附，解脫教師的責任和壓力； 專業(yè)化和教學藝術(shù)順從于模式：讓學和模式發(fā)揮效能；明確通過學生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展的新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學最終應落腳在學生身上，是研究如何學才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即教師放手發(fā)動學生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

（六）“雙主課堂”教學就是好課。

好課就是高效課。學生學得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學得好體現(xiàn)在這樣幾個層次：一是學會，二是會學，三是樂學，四是創(chuàng)學。這是基于新課程的三維目標和學生主體的定位。三維目標中的知識與技能目標可以概括為學會；過程與方法可以概括為會學；情感、態(tài)度與價值觀可以概括為樂學。高效課堂上又講到創(chuàng)學，即創(chuàng)造性地學習。學生學得好的指標是讓每一個學生都有進步和發(fā)展，而不是讓幾個優(yōu)生、尖子生學好，而且這也是唯一的課堂評價指標。學生的進步和發(fā)展：知識的獲得，技能的習得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗。而傳統(tǒng)課堂教學中，教師以統(tǒng)一（目標、內(nèi)容、方法、要求）的方式面向全體同學講或教，很明顯忽視了學生的差異和獨特性，也就忽視了學生個體學習的需要，當然結(jié)果勢必低效——有的吃不了，有的吃不飽。好課集中評價兩點：學生的表現(xiàn)——參與度高、狀態(tài)好；課堂的效度——有效果、有效率、有效益。

第四篇：“三段六環(huán)學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環(huán)學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設(shè)，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質(zhì)量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領(lǐng)導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術(shù)類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設(shè)六環(huán)”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結(jié)合，自學檢測找疑難。包括三個環(huán)節(jié)：復習導入（3分鐘）、設(shè)問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個環(huán)節(jié)：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內(nèi)互問互查，教師抽查?；ゲ樘釂柕膬?nèi)容為上節(jié)課的學習內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識，讓學生由舊知復習自然轉(zhuǎn)入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當?shù)亓脸雒鞔_、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節(jié)課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節(jié)省時間，老師盡可能少說話，節(jié)省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設(shè)問導讀（10分鐘）

獨學新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領(lǐng)下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎(chǔ)知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內(nèi)補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內(nèi)容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或?qū)W生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發(fā)言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現(xiàn)觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設(shè)不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關(guān)鍵點、學生思維的關(guān)鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設(shè)法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環(huán)節(jié)教師要引導各小組認真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規(guī)范學生的站姿、站位、表達、術(shù)語，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現(xiàn)一名導演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個體差異，調(diào)控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據(jù)學情把學生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對教材內(nèi)容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎(chǔ)題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設(shè)置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設(shè)計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據(jù)要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設(shè)計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發(fā)展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設(shè)計的課堂學習活動的方案。培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養(yǎng)“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質(zhì)量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配?！叭帧闭n堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發(fā)現(xiàn)學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關(guān)鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習題，減輕學生作業(yè)負擔。保障學生有時間對新課內(nèi)容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態(tài)是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日

第五篇：南龍中學三段六環(huán)合作互助課堂教學模式實驗實施方案20120722

臨夏市南龍中學三段六環(huán)合作互助課堂

教學模式實驗實施方案

為了貫徹市教委臨市教發(fā)【2012】113號文件精神，逐步推進課改工作，切實轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，不斷提高課堂效益，堅持走課改強校的發(fā)展之路，根據(jù)我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

教育活動的真諦是培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，發(fā)展人的創(chuàng)造能力。新課程標準要求學生了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系，善于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)學習、終生學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有注重科學與生活、社會、生產(chǎn)的聯(lián)系，注重各學科學習的聯(lián)系，學生能力才能得到提高，學生科學探究活動才能順利進行，學生自主學習才能有效開展。在推進課程改革工作中，課程改革實驗將以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向來來”、和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，以實現(xiàn)課堂教學有效管理為目標，以課堂教學模式改革為核心，進一步更新教學理念，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，體現(xiàn)課堂人文性、思辨性、平等性、真實性的特點；以建構(gòu)主義、多元智力論、學習金字塔理論為支持，變革評價體系，全面更新育人理念，努力實現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性，評價形式的多樣性和評價方法的科學性。結(jié)合校情，以實事求是的態(tài)度，深入持久地開展研究，扎實穩(wěn)妥地推進課程改革，改變教師的教學理念，提高教師的教學能力和學生的學習能力、綜合素質(zhì)，把追求教學成績最大化切實轉(zhuǎn)向教學效益最優(yōu)化的軌道上來，全面實施素質(zhì)教育，積極地探索新課程實施的策略及方法體系，提高課改實驗的質(zhì)量和效益。進一步提升我校的教育、教學質(zhì)量，提升學校的教育教學品位。

二、實驗目標：

（一）、總體目標

通過新課改實驗，進一步鞏固素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀和課程觀；積極改變教育環(huán)境和條件，切實提高課程的實施水平，調(diào)動學生的積極性，真正把課堂還給學生，彰顯學生的主體地位，使每一位學生在每一堂課上有自己的收獲，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷提高教育教學質(zhì)量，提升學校辦學水平，爭創(chuàng)全市一流的農(nóng)村中學；積累與新課程實施相適應的教育教學管理和評價經(jīng)驗。

（二）、具體目標：

1．課堂教學以激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，教給學生學習方法，豐富學生情感，健全學生人格為目標；建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，形成師生對話，生生對話，使課堂成為興趣的課堂、智慧的課堂、享受的課堂；彰顯師生個性，促進師生共同成長，使課堂“煥發(fā)出生命的活力”。

2．課堂教學中注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，倡導學生自主參與、合作探究，鼓勵學生創(chuàng)新。3．課堂教學中，合理開發(fā)有效的課程資源。

4．充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的作用，構(gòu)建新型的充滿生機活力的課堂教學體系。

5．形成良好的評價機制，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面多元化評價師生，發(fā)揮評價的導向功能，激勵功能，共同促進師生發(fā)展。

6．課堂教學研究以教研組為單位扎實有序開展，將聽課評課與專題研究結(jié)合起來，積極推進課程改革。

三、實施策略：

1、觀念先導策略：

觀念的更新與行為的轉(zhuǎn)變是互動的過程，二者相輔相成，互相推進。只有始終以先進的觀念為先導，行為轉(zhuǎn)變才可能有準確的導向和持久的動力。為此，我校力求通過多種形式培養(yǎng)與課改相適應的思想領(lǐng)先、教藝高超、樂于創(chuàng)新的教師。

2、課題帶動策略：

組織教師認真學習課改理論，積極探索課改教學模式，課改評價體系及學科整合等課題，從學校、課堂、教師等層面開展相關(guān)的研究，整體上提高全體教師的科研水平。

3、整體推進策略：

成立課改領(lǐng)導小組和實驗小組，健全研究網(wǎng)絡(luò)，保證實驗教師與非實驗教師、實驗校與兄弟學校的協(xié)同發(fā)展。

4、教育信息化策略：

在教育信息化建設(shè)方面繼續(xù)加大投入，完善機制，積極加強教師信息技能的培訓和考核工作，以爭取教育信息化水平的領(lǐng)先位置。

四、課改中的幾個關(guān)鍵問題

1、課堂教學模式。

模式是為實現(xiàn)高效課堂而設(shè)計出的具體操作課堂教學的技術(shù)路線和程序。三段六環(huán)：“三段”，即預習、展示、反饋三個學習階段；“六環(huán)”，即預習【自主學習】、質(zhì)疑【發(fā)現(xiàn)問題】、探究【合作探究】、展示【展示點評】、檢測【當堂檢測】、反饋【鞏固落實】六個課堂教學環(huán)節(jié)。“三段式”課堂教學模式，就是說從形式上把一節(jié)課分成三段來上，第一段——預習。第二段——展示。這一段是這一節(jié)課的核心部分，就是在教師的組織下，學生通過自主學習，小組互動交流，合作討論的形式來獲取知識。在學習的過程中，強調(diào)自主學習和合作探究，強調(diào)提出問題，自己去思考和解決問題。第三段——反饋。

合作互助：“合作”是指在競爭和分工協(xié)作中促進學生全面發(fā)展；“互助”是指“師友”在相互幫助中提升素質(zhì)。具體地說，“合作互助”就是學生同桌兩人或前后多人為一個學習小組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，潛能生當“學友”，通過1帶1、1帶2等多種幫帶形式，學生幫學生，學生教學生，“合而共助，助而共進”，亦師亦友，最終實現(xiàn)“師友”互助雙贏。

“三段六環(huán)”是一種基本教學模式，“合作互助”是有效教學手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是最終目的。

2、評價體系。

構(gòu)建與新課改相匹配的評價體系，探尋科學合理的評價方法，才能保證課改的有效推進和學生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

學校推行學生綜合素質(zhì)評價制度，采取學生自評，小組互評，教師評價，班主任評價的形式，根據(jù)學業(yè)成績、學習能力、體育健康，審美與情趣等多維度對學生進行綜合評價。

學校積極推行教師管理考核制度，把課改工作納入教師考核，強化對教師課堂教學的評價考核，促進教師課堂教學能力的提升。

追求業(yè)績評價標準的多元化，重視發(fā)展性評價和形成性評價。進一步探索與新課改相適應的班級評價、課堂評價、作業(yè)評價等評價機制。

五、健全組織機構(gòu)，強化課改領(lǐng)導

1、課改實驗領(lǐng)導小組： 組長：李志強

成員：王曉萍、馬自榮、韓進忠、柳小強、賈興明、張建宏、趙維俊

2、實驗工作小組 組長：王曉萍 副組長：柳小強

成員：賈興明、張建宏、趙維俊、周曉鵬、趙 飛、杜利彪、馬 勝、馬國泰、馬 蘭、陳 偉。實驗工作資料員：張建宏。

六、實施步驟

第一步：準備階段（2012年6月—2012年8月）

1、成立實驗工作小組。

2、確定七年級1班和2班為實驗班級，確定陳偉為七年級語文實驗教師，馬勝為七年級數(shù)學實驗教師。

3、討論并制定實驗工作實施方案，并上報市教育局教研室審定。

4、收集整理試驗相關(guān)資料，安排任務、明確目標、統(tǒng)一思想，鉆研思索實驗步驟及執(zhí)行方案。

5、結(jié)合我校實際，做好實驗班級學生的摸底、分組等工作。第二步：實施階段（2012年8月—2013年元月）

1、根據(jù)入學教育情況，對實驗班學生進行預習、學習方法等的指導，使之了解“三段六環(huán)·合作互助”模式。

2、對學生實施初步分組。

3、召開學生家長會議，使家長對實驗模式有個大概的了解，取得家長對實驗教學的支持。

4、充實實驗班級的配套設(shè)施、設(shè)備。

5、在教師的指引下實施“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學實驗工作。

6、每周星期四進行一次學生感悟、興趣、適應度等的調(diào)查。

7、教師每日進行書面的一日工作小結(jié)與反思。

8、收集過程性資料，做好資料的存檔、整理、分析等工作。

9、定期進行聽課、觀摩等教研活動，邊上邊改邊推進。對教學模式的有效性進行認真研究，挖掘內(nèi)涵，把握適度，組織師生研討；收集學生感悟，總結(jié)實施成效，邊學邊研究；舉行新型課堂教學模式觀摩活動，組織開展觀課議課活動。

10、定期邀請州市專家、領(lǐng)導進行指導。

11、派實驗教師到市一中、市二中等實驗學校觀摩學習，交流提高，爭取實驗教師到外地實地考察培訓。

12、每兩周組織一次測試，與本校非實驗班級進行對照。定期與全市其他學校的同年級同學科的各實驗班級進行橫向?qū)φ?。做好每次檢測考試后質(zhì)量對比分析工作，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，分析問題、解決問題，微調(diào)實施行動。

13、每兩個月進行一次家訪等社會調(diào)查工作，征求家長意見，聆聽各方心聲。第三步：總結(jié)階段（2013年4月—2013年6月）

對在實驗中表現(xiàn)好的教師在評優(yōu)、評先、評職稱時進行政策性傾斜，并給予獎勵。

總結(jié)實施“三段六環(huán)·合作互助”堂教學模式的經(jīng)驗，形成初步實驗成果。選派教師參加高效課堂教學模式大賽并參加市教研室組織的實驗校經(jīng)驗交流研討會。

在學校全面推廣“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學模式，舉行實驗班級教學開放周活動，組織開展實驗年級教學成果展示活動。第四步：推廣階段（2013年9月—2014年元月）及時總結(jié)“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學模式的規(guī)律、方式方法，通過制度保障，示范引領(lǐng)，考核到位、強化培訓等手段使其他廣大非實驗教師積極有規(guī)劃的投入課改，推廣實驗教學經(jīng)驗。

推廣教學經(jīng)驗。

1、同年級同學科推廣。在同年級的語文、數(shù)學教研組內(nèi)全面推行新課改實驗教育教學經(jīng)驗，擴大實驗教學覆蓋面。

2、同學科全年級推廣。

3、全年級全學科推廣。屆時80%的教師能自覺的運用“三段式”模式教學，80%的教師能自如熟練的操作“三段式”模式課堂。

4、全市推廣。

5、全州推廣。

最終實現(xiàn)教師素質(zhì)和學生能力有質(zhì)的飛躍，教育教學質(zhì)量位居同類學校前列，學校有特色、有亮點，深受各級領(lǐng)導和社會各界好評，實現(xiàn)教育讓人民滿意的目標。

七、措施

（一）、讓全體教師形成以下共識：

1、課改是政府行為，強推硬逼，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教師要站在“為了中華民族的復興”、“為了每位學生的發(fā)展”這個政治高度來參與課改。深刻領(lǐng)會抓課改、提質(zhì)量的堅定決心，把全體教師的思想和行為統(tǒng)一到?jīng)Q策布署上來，且堅定不移地貫徹執(zhí)行下去，排出雜音、消除雜念。

2、課改是提高教育教學質(zhì)量的一條捷徑。大凡名校都是以課改為支撐的，搞課改不會影響教育教學質(zhì)量，反而會促進教學質(zhì)量的提高。

3、課改的核心問題是“把學習權(quán)歸還給學生”，教師要變革傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，真正實現(xiàn)課堂有趣、有情、有意，讓學生樂于參與，主動探究，自主合作，實現(xiàn)高效課堂的目標。

（二）、抓好五課教研活動和教師培訓活動。

1、深入落實聽評課制度，教師互相聽課、評課，互相促進提高。

2、廣泛實施推門聽課、評課。

3、廣泛開展課題研究和小專題研究。開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，如集體備課、教學研討、教學觀摩，案例分析、專題研討等形式。

4、積極開展校本培訓，把培訓與教研相結(jié)合，邊實驗、邊培訓，邊總結(jié)，邊提高，形成人人關(guān)注課改，人人參與課改的氛圍。組織構(gòu)建培訓網(wǎng)絡(luò)，制定培訓要求，探索多樣化的培訓途徑和方法。

5、開展“請進來”、“派出去”、“網(wǎng)絡(luò)遠程培訓”等形式多樣的教師培訓活動。

（三）、立足課堂，確保質(zhì)量

質(zhì)量是學校的生命線，質(zhì)量是檢驗課改成功的一面鏡子。因此，實現(xiàn)學生的發(fā)展，謀求課堂質(zhì)量的提高和課堂效益的最大化是核心，立足課堂，抓過程、抓細節(jié)是保障。

1、向備課要質(zhì)量。備好課是上好課的前提，備課要以新課程標準基石，結(jié)合自身優(yōu)勢，富有創(chuàng)造性的設(shè)計出個性化的、適合學生的導學方案。

2、向課堂要質(zhì)量。以這次實驗為契機，鼓勵教師積極投身于課堂教學研究，形成人人關(guān)注課堂教學，人人參與課堂教學，人人研究課堂教學的氛圍；把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂，建立民主、平等和諧師生關(guān)系；把課題帶進課堂，推進教學活動課題化，開展經(jīng)常性研究活動，對教學行為進行經(jīng)常性反思，切實把新的理念轉(zhuǎn)化為日常教學行為，在實踐中研究課堂教學，在實踐中出好課，形成探索、實踐與對話等多樣化的教學模式，提高教學效率。大力推廣信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教學方式和學習方式的變革。

3、向作業(yè)要質(zhì)量。按照有關(guān)規(guī)定，嚴格控制作業(yè)量、避免機械重復訓練，引導學生完成探究性、實踐性、操作性的作業(yè)。教師根據(jù)教學目標，自己設(shè)計科學合理的作業(yè)，注重作業(yè)的分層次、多樣化，探究富有實效的作業(yè)檢查方式或批改方式，杜絕把作業(yè)作為懲罰學生的手段，不允許以任何借日放松批改要求。

4、向輔導要質(zhì)量。輔導要體現(xiàn)因材施教原則。對學習有困難的學生予以更多的關(guān)心和幫助。

5、向考核要質(zhì)量。加大對教學過程管理的力度，做到無情的制度，有情的管理，絕情的考核。根據(jù)綜合考核成績評比課改工作先進個人，實行物質(zhì)和精神獎勵。

臨夏市南龍中學 2012年7月