第一篇：中學英語教學中“雙主互動”教學模式及其建構

隨著英語教學模式的改革和創新，素質教育和創新教育的理念日益深入人心，傳統的教學方法和教學模式已經無法適應現代化教學的要求，而以建構主義和社會互動理論為基礎的英語課堂互動教學模式越來越受到國內外語言學家的關注。

一、“雙主互動”英語教學模式及其理論依據“雙主互動”英語教學模式是在英語課堂教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，教學活動在教師的引導下，調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，動腦、動手、動口，充分體現學生在學習活動中的主體性，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、情感態度與價值觀等方面培養學生，從而完成教學目標和任務。

“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，強調學生學習的主體地位符合建構主義的觀點。建構主義認為，所謂“學習”，即學習者從體驗與理解實物的由來與反思自己的經驗中主動構建知識與培養能力的過程。人總是將自己個人的意義帶入認知世界。它強調人個憑借自己的原有經驗和現實處境對事物的主動理解。建構主義認為，教師的任務是為學生創造真實的環境，以及提供條件與機會，讓學生能根據自己的思維模式，運用他們理解的規則構建知識，并鼓勵學生在此過程中分析、說明與預測各種信息。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸對象。“互動”即“教師與學生的互動”，包括師生互動和生生互動。教學互動是社會互動理論所提倡的。在該理論看來，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展則發生在他們與其他人的交往與互動中。它強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。社會互動理論強調的是社會環境作用和以言語互動為中介的學習理論，即強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間相互作用和它的動態性。由此看來，英語教學過程應當是一個動態的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，是認知因素和情感因素的統一。美國著名的外語教學法研究者里弗斯甚至認為，“互動”是外語課堂教學成敗的關鍵，二、“雙主互動”教學模式的優勢

1．能夠調動學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統，教師和學生是教學活動的組成部分。傳統的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只能統一地、單向地、被動地接收教師灌輸的知識。學生在教學過程中，始終處于被動地位。而“雙主互動”教學模式注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，能夠激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力和個性的發展。

2．能夠培養學生的創新精神和協作意識。互動式教學法注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。該模式下學生可以采取分組討論、分組學習，可增加學生之間的信息交流、相互啟發，有利于發揮小組合作學習的作用，培養團結協作的精神。3．能夠優化師生關系，實現教學相長。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、師生雙方在追求學業、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補。師生互教互學，形成一個真正的學習共同體。通過該教學模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統教學模式，改變了單向的“師授生受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現了“以人為本”的教學理念，有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，能真正實現教學相長。

4．能有效地培養學生的外語交際能力。英語課堂里教師與學生的互動，就其本質而言，就是人與人之間的交際活動；在外語課堂教學中，只有教師與學生不斷運用外語交流信息與思想感情才能有效地培養學生的外語交際能力。師生在互動中既要使用正確的語言規律，否則別人無法理解發言者的意義，同時更需要注意何時、與何人以及如何進行互動，并在運用

外語中學習與理解它的社會功能。美國著名的外語教學法研究者里弗斯指出，教師與學生的互動所涉及的不僅是表達自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達意義正是使用外語進行交際時不可缺少的兩個方面。

三、“雙主互動”教學模式的建構

1.轉變傳統教學觀念。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理念，轉變角色，盡快適應新課程改革。學生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把把需要點燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。新課程強調學生的主體參與，但并不是要教師把教學的舞臺全部讓給學生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉為“導”，即指導、教導和引導。英語學科的人文性特點更是要求學生課堂上的參與和互動，作為語言教學，英語教學不能以學生理解課文內容和知識為唯一目的，教師要積極引導學生，利用所學到的目的語語言進行交流和思考，進行內省和反思，從而提高其英語語用能力。2.創造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結果。要創造良好的課堂氣氛，首先要實現課堂管理的人本化。面向全體學生，加強學生之間的競爭與合作，不斷拓展課堂心里環境的空間。其次，教師要與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的參與者，與學生彼此分享各自的生活經驗，分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和價值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領而不是強制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態平等地參與學生的學習過程。再者，教師要善于把握學生的心理，注重于學生之間形成和諧的關系，使學生愿意主動接近教師，敢于參與課堂互動。

3.創新教學內容和教學形式。只有不斷創新教學內容和教學形式，才能給英語課堂帶來持續的活力。在創新教學內容方面，我們要力求教學內容密切聯系學生的生活實際。話題、練習與活動要從學生的實際出發，引導他們從身邊了解的內容開始，逐漸擴展到他需要學習但不熟悉或抽象的方面練習語言。此外，整堂課要采用開放式的教學機構，即在課的導入、進行與結束等大的教學階段與環節上以開放式問答為主，使大部分學生能夠參與教學。教學內容、方法與教師提問都必須符合學生年齡特征與英語水平，并具有一定的挑戰性，才能得到學生的回應。在創新教學形式方面，可以采用多媒體教學的形式，多媒體融聲、像、動畫于一體，具有直觀性和生動性的特點，不僅能夠創設真實、自然的語言環境，提供大量的練習和語言材料，而且能夠有意識地創造文化信息差，迫使學生必須通過交流和互動的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務。同時，多媒體直觀的語言氛圍能夠激勵學生的參與意識，刺激學生的思維，使教材和媒體之間實現優勢互補，提高教學質量。4.改變教學評價標準。在傳統的課堂上，往往只有目標評價而無過程評價，這種評價使學習困難的學生始終逃避不了失敗的厄運，反復失敗使他們產生消極的情緒，以差生自居，在學習上自暴自棄，不愿意參與課堂互動。英語新課程特別強調對學生的“多元化評價體系”，要求采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。教師要學會在課堂上有效地、恰如其分地實施和運用評價。教師對學生的評價應以激勵為主，讓學生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進步。即使學生做得不夠好，只要學生能主動參與活動，教師都應給予充分肯定，讓每個學生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學生出現怕說錯而不愿參與的心理。這樣，學生就能在一種融洽民主的氣氛中互動，參與互動的積極性也會有很大程度的提高。參考文獻

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第二篇：“雙主互動”教學模式在服裝教學中的運用_267

【“雙主互動”教學模式在服裝教學中的運用】

摘要:“雙主互動”教學模式,是以教師為主導、學生為主體,營造氛圍、創設情景,導學為主,互動推進,相互激勵、相互作用,通過目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法提高教學質量。

關鍵詞:服裝教學 雙主互動 教學模式 教學改革

隨著社會的進步,服裝行業的不斷發展對服裝教學提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學中,我深深體會到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統教授式教學,對提高服裝教學質量,達到理想的教學效果是很難的。而“雙主互動”教學模式能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,對于提高服裝教學效果,保證服裝教學質量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動”教學模式的內涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導作用與學生的主體作用。教師的主導作用指兩個方面:一是激發學生的求知欲,調動學生的自覺性、積極性、創造性,最大限度地發掘受教育者的能力資源;二是指給學生獲取知識的最優路線,教其知,授其法,以法求知。學生的主體作用是指學生在學習、認識和發展過程中所具有的獨立、自覺、能動和創造性。

2.“雙主互動”教學模式的作用。服裝教學是師生進行雙邊活動的統一過程,是教師的“教”要適應學生的“學”的過程。因此,教學就是要教會學生“學”,“教”是手段,“學”是目的。教師的種種努力、引導、示范、啟發、督促、檢查等,都是使學生知道怎么學,主動學,從“學會”到“會學”,逐漸達到無師自通的目的。

二、“雙主互動”教學模式構建的原則

1.致力于“導”。導者想方設法,精講點撥,巧妙設計激發學生的求知欲,使學生自求得之。

2.營造氛圍。導者和諧滲透,營造和諧愉快的學習氛圍,使學生樂學、善學。

3.創設情景。導者為了學者創設有趣的學習情境,使學生滿腔熱情地投入教學過程。

4.導學民主。導者在民主氣氛中進行教學,師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動”教學模式的設計

傳統的教學模式具有單調的、規定的程式化,較生硬死板。“雙主互動”教學模式體現啟發誘導,靈活機動,以“導”激“學”,因“學”論“導”,導學結合。主要有目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法。

1.目標教學法,教學目標是教學與活動的指向,具有導向性和激勵性。把宏觀目標行為化,設計目標全面具體,既有總目標,又有每個單元、每節課的目標。注意個性化目標,既考慮“教”的目標,又重視“學”的目標,以“學”的目標來設計“教”的過程。

2.興趣培養法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養法是指通過各種方法手段使學生對服裝設計專業產生興趣,激發學生以興奮的思維狀態去接受知識和技能技巧。例如,服裝工藝課和結構制圖課都屬于實踐課,頻繁而枯燥的動手操作極易使學生的身心產生疲勞感,進而產生厭倦心理。

3.聯系實際法,服裝與人們的生活息息關聯,在教學中適當聯系實際,能使學生加深知識的理解,提高學習質量。如在講授“翻折領結構原理”一節時,先要學生觀察周圍人們服裝的領型,并搜集幾種展現于課堂上,創造一個翻折衣領的“物質環境”供大家一起討論。

4.設疑引導法,教師根據課程內容有目的地設置疑問,以吸引啟發學生主動去思考,如講述“裙裝的結構變化”一節內容時,先利用人臺展示直裙、斜裙、節裙的裙樣,根據這三大類裙型的特點歸納,然后設疑引導,怎樣把它們相互組合和配用,同時采用各種的分割線條和造型,變化出無窮無盡的裙裝款式,教師列舉實例并把結構圖繪制在黑板上,要求學生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應的結構圖。

5.實物演示法,這是用與教學內容有關的實物,創造直觀教學情境,讓學生直接參與的教學方法。用實物進行教學,學生印象最為深刻,體驗最為具體。教學中讓學生置身于主動位置,直接接觸實物,記憶下來的東西將難以遺忘,產生的教學效果更好。如“常見上裝疵病”這一節的內容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學生只會按理論知識來生搬硬套,教學效果不會好。為增加直觀效果,應把有疵病的上衣展現在人臺上,讓學生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動”教學模式內含“目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法”。使學生在教學過程中主動參與意識增強,充分發揮學生的主體能動性,提高了教學效果,從而增強學生自主學習意識和自主動手能力,以適應新時期服裝業對服裝人才培養的需求。

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第三篇：英語教學中的"互動"教學模式（new)

英語教學中的“互動”教學模式（new)

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：

激趣→創景→啟發→探求→交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——Thisrulerismyruler.S1——Thisrulerismine.T——Thatrulerisyourruler.S2——Thatrulerisyours.T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽

第四篇：英語教學中的互動教學模式_5

英語教學中的互動教學模式

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生 在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環節：

┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐

│激 趣│→│創 景│→│啟 發│→│探 求│→│交 際│

└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘

一、課堂教學模式過程

Ⅰ。激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？

S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？

S4——They are ours and thiers.1.2 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some，any的用法，于是 出現了： 不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞this is.1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4 借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1 差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不 同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2 小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ。創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學會句型Is watching TV too much bador good for your health？鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道“Is eating too much bador goo d for my health？

I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一組 的討論開始了，很快答案產生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study??

接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month，do you think？

S——I think October is the [best].T——And the worst？

S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Which is your favourite food？

S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？

S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創新的技巧。

Ⅲ。啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的 監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用 規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納

如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——??

教師問Can you tell me the usage of need and had better

學生小結：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教師要求學生兩人一組用had better和need編段對話。

S1——What's wrong with you？

S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？

S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？

S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生 已學過一般問句的提問和回答，給出Yes，I am，No，I am not.學生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ??學生提出的問題既忠實于該課的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養 了學生思維的能力。

再如學了課文John的一天。在小組內默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer.”因此發問的學生會千方百計創 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計用自己的語言按課文的內容回答對方。問與答可以是以小組 比賽的方式進行。

Team 1——How does John go to the bus－stop？

Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？

Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？

Team 2——No，I think he goes these on foot.再啟發學生對全文的要點內容提問，立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使學生去思考、去創造。

Ⅴ。交際

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片 下面寫出關鍵動詞。引導學生就

圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。

2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導 學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結。

3.機械、意義操練和語言交際相結合的原則。如“be going to ”的使用。

a.機械操練

T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.語言交際

T——What are you going to do tomorrow？

S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？

S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？

S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以學生實際出發，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調 動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習興趣。

5.傳授知識，訓練技能，培養交際能力，發展智力協調作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎 上，引導學生將知識要點、難點編成對話。

三、初步成果

1.因人而異、因材施教，防止了分化，實現了大面積豐收。

由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內外因人異步的格局，密切注意差生的學習心態，培養差生 恒心加毅力的學習習慣，千方百計保護差生的學習積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。

2.學生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強。

2.1 100％的學生能準確流暢地朗讀課文、對話（無語音錯誤）。

2.2 98％的學生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內外聽力訓練習題。

2.3 100％的學生不僅能在教師的指導下迅速編創對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準 確、且內容廣泛充實。學生的創造思維能力不斷增強。

2.4 課上能準確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題，且準確率高、書寫 工整、字跡流暢。

3.教學質量不斷提高。

實行互動創造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統考成績看，實驗班明顯優于普通班。

（1）《英語教學激趣談》高榮《內蒙古教育》，1996年第8期。

（2）《構造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期。

（3）《創造性教學模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。

（4）《包九中初中學段創造教育實驗方案》

第五篇：雙主互動

“雙主互動,情智內化，五部九環一評價”“552”課堂

教學模式

一、基本內涵

“雙主”就是在教學中要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，充分開發學生的潛能，凡是學生自己能完成的教師要相信學生、引導學生，就是不能代替學生去完成；同時要有效發揮教師的主導作用，充分展示教師的知識水平，所教知識總體的掌握和每一節課的重難點的掌握，以及教師的問題設置與牽引能力，充分體現教師的業務能力，課堂的組織能力，情境的創設能力，課堂預設與生成的掌控能力，問題牽引，調動學生，點撥提升，有效評價是其主要內容。“互動”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點，即每一節課都充滿著情感互動，思維互動，生命（思想靈魂）互動（未來社會的價值需求），體現了在教學過程中，圍繞著教學目標和學習目標教與學各個要素之間的和諧律動。

“情智”就是情感與智慧，是教學的成效，師生情感相融是教學成功的基礎，相互信任是成功的關鍵，教師傳授給學生的不僅僅是知識，而是智慧。智慧包括：情感、知識、能力、思想與方法，智慧發于情，凝于知，至于志。“內化”就是把“情智”融化在學生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質，形成促使一個人健康發展的情感、智慧與思想。二、五個基本原則

1、以學定教，不落一生的原則。

2、雙主互動，尊重信任的原則。

3、問題牽引，情感激勵的原則。

4、有效評價，規范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環一評價

把教學過程化成五個基本部分，再具化成九個環節，每個環節都有有效的創新的評價。

1、五部：導、點、學、啟、清。導： 組織教學，檢查自學。點：.導入新課，激發興趣。學：講授新課，互動點撥。啟：鞏固新課，總結檢測。清：講解作業，明確預習。

2、九個環節

（導）環節一：組織課堂，規范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學生候課（如書本準備）情況，了解一下簡單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環視學生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問好，學生整齊坐下，開始講課。（教師給與評價）

環節二：復習鞏固，導入新課，書寫課題

注意：

1、形式簡單。

2、內容承上啟下。

3、作用激發興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書內容居中心或突出位置。

（點）環節三：出示目標，略作強調

注意：

1、知識目標、能力目標、情感目標準確。

2、重點、難點、盲點清晰。

3、朗讀目標，教師略作強調。

環節四：出示提綱，提出問題

注意：

1、預習提綱用提問式出示，問題不超過四個。

2、問題體現重要知識點，及其中關系與關鍵環節，同時考慮到每個問題所需的智能領域，班級內哪一個類型，哪一個層次，哪一個同學回答。

3、預習提綱所設置問題的順序應該是引導學生探究與掌握知識的過程。問題探究完畢本節課的內容也基本結束，然后引出新的思考問題或更大的思考空間。

（學）環節五：小組匯報、討論補充 注意：

1、點到小組學生起立按問題順序匯報預習提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽講，隨時回答問題。

3、匯報者接受同伴質疑。

4、教師在聽匯報中點擊提問其它小組和個人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學生的不同智能情況，引導學生用其強項智能與所提問題的聯系進行類比，分析，解題。教師并對學生的闡述加以精典（關鍵、準確、適當、形象、生動、精彩）的引導與點評，但每次不超過三句。

5、教師接受學生質疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學生的所有“尖端”問題為止。

6、根據需要隨時記錄學生闡述的要點。（師生評價）環節六：教師質疑，小組討論

注意：

1、教師如何預設問題是教學能否成功的關鍵。教師所預設的問題不能超過三個。

2、問題要有四度：1）要關鍵（必須討論的問題即力度）。2）有價值（值得討論的問題即有信度）。3）有層次（適合討論的問題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問題即美意度）。

3、小組討論時教師要巡視、檢查、指導、傾聽，掌握第一手資料，監控全局。（師生評價）

（啟）環節七：小組匯報，教師點評

注意：

1、教師根據巡視時所掌握的情況，進行點擊式提問。

2、教師點撥要“淺、簡、精、近、普”。（教師評價）

（清）環節八：課堂小結，當堂檢測

注意：

1、看板書小組回顧、總結。教師多媒體跟進。

2、回顧框架、環節、知識點。

3、總結學習方法。

4、檢測當堂知識點。（師生評價）

（導）環節九：布置作業，出示箴言

注意：

1、作業要有針對性，不同的學生不同的作業。

2、要有“四度”。

3、要有復習作業、探索作業、預習作業。

4、箴言要有針對性和教育意義，解說語言精當，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無窮。“五部九環一評價”也是一個教師授課時的參考框架。教師可以根據不同條件，不同學科，不同內容，不同課型，不同師生，不同時空，進行增減整合，靈活運用。教無定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線

1、“雙主互動”是課堂教學的組織形式和基本特點。

2、“情智內化”是課堂教學的內容與結果。

五、基本要求

講好一節好課還應特別注意：

1、課堂容量與節奏掌控

2、信息技術與資源整合

3、語言評價與儀表服飾

4、板書設計與基本功夫

5、四個學會與四個養成

6、教學三法與教育三章