第一篇：利用網絡平臺建構小學數學師生互動教學的模式

利用網絡平臺建構小學數學師生互動教學的模式

【摘要】本文以建構主義和人本主義的教學觀為理論基礎，通過不同的教學實例，探討了網絡背景下小學數學課堂教學的新模式，以緊跟時代步伐，優化課堂教學，提高教學效率，使學生獲得全面發展。

【關鍵詞】網絡環境 小學數學 互動教學新課標明確提出“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展?！比欢鴮W生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須因人施教。而二十一世紀是信息化的時代，隨著網絡的快速發展，網絡學習資源越來越豐富，為我們的課堂教學改革注入新的內涵，以一種嶄新的教學方法和學習方法已越來越顯示出它的生命力。網絡環境下的課堂教學，學習資源能最大范圍內共享，技術、信息、課程和人力資源有機地整合起來。本文重點探討網絡環境下根據學生的自身因素提供了最佳的網絡學習模式。

一、利用網絡平臺，創設豐富教學情景

建構主義理論是一種現代教育理論，其核心內容概括起來就是，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，基于網絡的學習活動有利于建構符合建構主義理論的學習情景，建構主義強調創設真實情景，把創設情境看作是意義建構的必要前提，而網絡拉近了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了學生的學習空間，真正意義上實現了學生與真實世界的接觸與聯系。學生在網絡上，可以收集到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息，在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，也有助于學生批判性思維與創造性思維的培養，所以基于網絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。

二、利用網絡平臺，自主選擇探索方法

我們利用網絡，可以做到由教師廣播信息（即把信息傳輸給各機），充分發揮其演示的功能。在演示的過程中，學生也能參與交互，這樣更便于教師啟發談話，引導學習。也可以由學生自己使用，即由學生操作計算機進行自學或相互討論、合作探索。如“圓的面積”的教學，我們設計了“概念”、“猜想”、“轉化”、“推導”等模塊，設置按鈕，供教師和學生選擇使用。使用時，各機可因人而異有快有慢、有跳躍有重復地進行。學生坐在計算機面前，覺得自己是主人，沒有拘束并帶有一定的趣味。他們可根據自己的意愿來學習，對某些感興趣的內容或覺得沒理解的地方隨意選擇，多次學習思考，直到自己感到滿意為止。課堂上學生有著更獨立的思維空間和合作學習的機會，自主精神得到體現。上課時學生的興趣很濃，思維積極，教室里呈現出一片生動、活潑的氣氛。學生活動時，教師又能適時反饋各機的信息，以便及時點撥、輔導，調控教學過程，學生在需要幫助時，還可以向老師提問，在計算機的輔助下，師生關系和諧、融洽，并更有利于因材施教。

三、利用網絡平臺，多邊協作學習方式

教師除了給學生一些操作上和技術上的必要指導外，還要適時組織學生通過在線論壇互相討論、互相啟發、互相評價。這種討論可以是生對生，也可以是師生互動；可以是一對一，也可以是一對多。在這一過程中，教師的主要任務是引導討論、促進會話，組織協調好師生間、生生間多邊共同協作學習。在這種協作環境中，生生間雙向流動的信息流主要是學生通過自主探究，用自己的語言獨自內化而組織形成的“學生語言”，學生更易理解和掌握。教師要鼓勵學生自由表達自己在學習中的經歷和感受，準確地展示自己學習中的思維過程，及時總結和歸納探究結果，實現知識的有序內化和意義建構的優化。對于那些“與眾不同”、“標新立異”的想法，只要是合理的，便要及時鼓勵，對于不合理的，要幫助學生認識其不合理的地方，引導學生尋找出合理的方法。

四、利用網絡平臺，練習評價多樣形式

適時進行練習評價，有利于新知的鞏固、遷移與發展。練習不局限于網絡，應根據實際需要，設計多種形式的練習。如《圓的認識》，我結合教材中的練習題，本著典型性、綜合性、啟發性的思路，設計了15道在線測試題。一方面，學生通過在線測試及時了解自己對知識的掌握情況，另一方面，教師通過對測試結果的統計，也可以了解學生在哪一方面的知識還欠缺，及時查漏補缺。為便于制作，這15道在線測試題都是選擇題。本課中還有些知識需要學生通過自己動手操作，我將其設置在各知識點中，以“動動手，做一做”的形式出現，如“找圓心”，“測量圓的直半徑”，“畫一畫（圓）”等。讓學生在瀏覽完相關主題后，立即動手做一做，既鞏固了知識，又鍛煉了動手能力。評價方式除采用計算機智能評價外，教師可以通過語言、遙控輔導等對學生自主探究中的表現進行實時評價，學生間也可以通過在線論壇進行互評。

五、利用網絡平臺，自主整理復習格式

數學單元知識的復習整理，或階段性的復習整理活動，是學生建構的重要階段，但傳統的復習往往是教師以講為主，學生學習方式單

一、被動、缺少自主整理、合作交流的機會，學生往往會感到枯燥乏味。我們利用網絡優勢，在課前把整理復習的內容、達成的目標知識點和練習制成教師個人網頁，學生復習時可上教師個人網頁或指定的網站，自主地進入有關模塊，自己整理復習或練習。對一些疑難的問題，學生可用電子郵件發給教師，教師收到后及時指導。這樣可以解決某些學生怕質疑、怕單獨面對教師的心理障礙，有利于學生的個性發展。

總之教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索與交流中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

參考文獻

[1]李克東、謝幼如，《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》

[2]祝智庭：信息技術在課堂教學中的作用模式?D?D理論框架與案例研究

[3]林君芬、余勝泉：信息技術與數學教學整合的教學模式研究

第二篇：淺談小學數學網絡教學模式

淺談小學數學網絡教學模式

遂寧市船山區城南小學

王思靜

21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，而現代社會需要的是高素質的開拓型、創造型人才。這給傳統教育帶來了沖擊和挑戰。教師必須直面挑戰，轉變教育觀念，更新教學思想，傳統的教學模式已經不能適應現代社會發展的需要了。隨著信息技術的深入人心，把網絡技術和多媒體技術引入到實際教學中去，創新課堂教學結構模式，使其符合新課標的理念，適應學生的年齡特點和知識經驗水平，從而提高教學效率和教學質量。

一、各種課堂教學模式的優和弊。

1、傳統教學模式：

目前學校的教學形式主要是班級授課制，由于受教學時間和空間的統一限制，傳統的課堂教學模式漸漸不能適應現代教育的要求了，顯現出很多弊端。學生收集、整理、分析、加工信息的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力都無法得到提高。許多教師努力嘗試解決這些問題，但都無法從根本上彌補傳統教學模式的不足。

2、多媒體輔助教學模式：

多媒體技術可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理力。使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的動態形象和聲音，學生的感官受到了多重的刺激，在學生原有的思維水平和數學抽象概念間架起了一道“彩虹”，使學生在良好的

狀態下積極地學習，主動地探索，激發思維記憶能力，延長知識的保持時間，掌握更多的知識，提高學習效果。

盡管多媒體技術有著這樣那樣的優點，但決不能完全代替傳統教學。在課堂教學內容適用多媒體手段時，要把握好“度”，切不可使用“爛”。過多地用圖像、聲音刺激學生，不引導學生深入思維，會造成思維的表層化。另外并非所有的教學內容都適用多媒體手段來教學，如果使用信息技術不當，就可能出現：學生注意力分散、心情浮躁等適得其反的效果。

3、網絡教學模式：

所謂網絡教學模式即：在教師指導下，為了學生的學習和發展，在校園模擬網絡環境下“人機互動”的教學過程，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學樣式。它包括兩種基本類型：

（1）基于網絡學習環境的“自主探究”的研究性學習模式。（2）基于網絡學習環境的“在線學習”的模式。

在網絡教學模式的課堂中，教師能利用信息技術為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。

二、關于網絡課堂教學的實踐

網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。我們學校就專門成立了“網絡環境下未成年人道德素養養成的探究與實踐”研究小組，研究怎樣利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育效率和教學質量的問題。在此期間我校的多位教師都嘗試了兩種類型的的網絡教學實驗課。

（1）運用多媒體技術的“講解演示”的網絡教學模式 這種學習模式是協作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，它強調學生的參與、體驗、想象和探究。這種學習模式有利于培養鉆研精神、協作精神，有利于鍛煉辨證思維、發散思維和求異思維等。

例如：在教學《統計》時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“愛看的卡通片”“天氣”

“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來（2）網絡學習環境中的“在線學習”的模式

這種學習模式在復習課中使用較多。它的優勢在于實現個體化的學習，能“各得其所”、“各取所需”。它將知識回顧、解題指導、自我檢測融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

例如：在教完《分米和毫米》一課后整理和復習時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把下列的數量按一定順序排列起來：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪個小組排的又快、又清楚、又有特色。按傳統的教學手段，學生在練習紙上完成。教師很難了解到學生整理數據、排列的全過程，教學的實效性很難把握。而網絡技術的互動性恰好能解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于教師把握教學過程出現的問題，及時解決；也有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學

知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

三、網絡教學的反思

通過實際教學實踐活動體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養和發揮了學生的思維想象能力。對于中、低年級學生來說，完全由學生來進行操作還不能實現，但是信息技術在中、低年級數學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，為學生營造了一個寬松的學習環境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學生的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養了學生的創新思維和能力。

第三篇：淺談如何構建師生互動合作的教學模式

淺談如何構建師生互動合作的教學模式

豐澤區第三實驗小學 蘇明文

新課標中指出音樂教學目標應由知識傳授為中心向學生發展為中心轉變。由傳授學生知識技能的主要課堂教學目標轉向引導學生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現提高學生審美能力的教學目標。因此，如何創新新課標下的音樂課堂教學，完善音樂課程體系，推進美育的發展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關鍵就在于音樂教師能否創造一種平等民主、相互交流的教學氣氛，因此建立師生雙向的互動教學模式成了進行音樂教學方法的首選。

所謂互動式教學模式是指教師通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式。互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養良好個性品質的目的。為此，音樂課堂中構建良好的互動教學模式可以歸納為以下四點：

一、構建和諧的師生關系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養了學生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關系。

當然，在大力推進素質教育的今天，和諧的師生關系對每位從教者來說都是至關重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學校進修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學生，這些學生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應具備的品格作了一番調查，結果顯示，同早期冰冷無情的師生關系相比，和諧的師生關系更受學生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應年輕活潑，或者心態年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應比書上的內容多得多。

大多數的學生對于師生關系也都有自己的看法，學生經常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應記得“自己當學生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人?！?/p>

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表?！睅煹碌撵`魂是愛，教師的職責更具有神圣的使命。顧明遠教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養育下一代，可以犧牲自己?！比绻覀儼雅囵B學生當作整個人生命的延續，就會去關心學生，熱愛學生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關懷學生，感化學生，指引學生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創造互相尊重人際關系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學生將毫無參予學習的積極性，效果何談提高。只有學生對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導，努力的發揮想象，探索音樂所表現出的美。同時，學生與學生相互之間也應該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應生動、優美，富有鼓勵性。生動、優美的語言，給學生以藝術的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學生的注意力被吸引，學生的興趣被激發，課堂教學效果才能明顯。

音樂教師的基本責任和義務是“使每一位學生的音樂文化素養得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關注的焦點和努力的方向，也體現了當今素質教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學生才能主動參予音樂的學習、活動，才能主動地探索，去提高。我們應該也必須給學生一個良好的心理環境。音樂學習是體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。音樂教育的方式，最有利于學生的情感抒發和個性的張揚，良好的音樂教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想象與創造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學生的個性發展具有特殊的意義。每一位學生都是一個珍貴的生命，每一位學生都是鮮活的個體，每一位學生都是一幅精彩的畫卷，每一位學生都是一篇生動的樂章。音樂學習是一個“內心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學生生長的環境不同、學習方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達音樂的方式不同，教師要把全體學生的普遍參與與發展個性的因材施教結合起來。

三、創設情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態，學生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環境下，才能快樂地進行音樂學習。在音樂教學時首先為孩子們創設一個愉悅輕松的環境。在音樂課堂上學生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運用多媒體課件，創設直觀的教學情景

音樂藝術的非語義性和不確定性，決定了音樂學科同其他學科具有不同的教學方式，即體驗的方式。音樂是直接經驗，必須通過知覺的方式才能獲得?，F在是信息與網絡的時代，使得計算機成了音樂教學與音樂學習的重要資源。音樂與計算機的結合，是藝術與科學融會的結晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學習中的思維方式變化。通過分析《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節課是一節同傳統和常規完全不同的音樂課堂教學，那是個精彩紛呈的網絡世界，教師通過圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒、調動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果。通過教學實踐，我覺得計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現出廣闊的應用前景，音樂欣賞教學的多媒體化增加了教學的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內容變得生動有趣，音樂教學自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學模式情景

如果說，現代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學生這是什么就，那是什么，而忽略了學生自身對音樂的理解和感悟。新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神?！蔽覀冎?，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節課中可以讓學生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節課中可以讓學生隨鼓樂的節奏作簡單的舞蹈動作。因此，創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運用音樂語言，激發學生學習興趣，展開聯想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學好知識的前提。要想培養學生的興趣就得給學生一個充分自由發揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態，從而使人人都能根據自己的理解、喜好、特長及能力進行自由思維，愉快地學習、活動，從而培養成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”所以，想像是創造的先導，想像是從模仿到創造的階梯，而音樂又是想象和聯想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發展，而忽視右腦作用的開發。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯想等手段達到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質材料的音樂更多地決定了語義表達上的抽象性，更何況無標題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學實踐中，教師應鼓勵學生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術的再創造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學生進行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發他們奮發向上的精神，促使他們身心得到健康發展.可如果教師只是嚴格遵循教科書而不越雷池半步以為單調的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養藝術能力和各種文化素質

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經由靈魂統合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認識智能、環境適應智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經由知覺和想象，各種智能發生聯系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質相互競爭需要的反映。藝術教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質教育的重要內容。音樂教學中應注意強調和關注學生藝術整合能力和多種文化素質的培養將哲學的、生態學的、社會學的、文化學的、美學的和創造學的各種學科觀點和方法有機融合起來，構建起一種更全面、深刻、動態、開放的藝術新理念。藝術（音樂）修養高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質量，關鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態度對待人生，從現實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術教育工作的任務就是：培養將各門藝術之間“藝藝相通”并成為全面發展的人。

2．貫穿課本教學內容，汲取時尚生活元素 現代社會的迅速發展，不但促進了音樂藝術的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優秀作品產生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網絡歌曲等層出不窮。流行音樂強勁的節奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學生感受那古典音樂與現代音樂的完美結合，感受那廣場音樂、網絡音樂等對心靈的震撼，相信沒有學生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，音樂課上很多機會可以為他們創設這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養成學生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進而加深學生對音樂藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團結協作，認真鉆研教材，領會課改實質，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學一線的音樂教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往互動模式的學習過程，沒有可以調動學生那顆對音樂懷有熾熱情結的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應現代高速發展的社會；學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，把音樂課外活動變成他們實現自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關系，讓我們的音樂課大放異彩。

第四篇：創設師生互動的網絡教學環境

創設師生心靈互動的網絡教學環境

江西師范大學 賴曉云

受傳統教學觀念影響，我們在教育信息化的硬件建設、數字化教學資源的設計和利用、以及網絡時代新型教學模式的實踐中，往往著眼于知識傳遞和以學生認知發展為中心的教學，把注意力集中在知識、設備、軟件、操作上，而忽視了最重要的人，忽視了學生作為一個個體，他們在課堂內外自己選擇資源、自己在原有的社會文化和知識背景的條件下進行意義建構的過程。

在傳統的教育環境中，由于地理上的優勢，學習者朝夕相處，互相了解，在心理上對這個團體有歸屬感、依賴感和信任感，愿意進行心靈的溝通。網絡教育則具有“虛擬性”、和“身體不在場”等特性，學生容易感覺到是在一個機械的學習環境中學習。怎樣突破“距離”的界限設計一個與學生心理親近的學習環境是網絡教育的一大挑戰。在這里，我們引進心理契約這一概念作為切入點，來設計有效的心靈雙向互動的學習環境?！靶睦砥跫s”是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）教授提出的一個名詞。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻的與組織將有所獲取的之間，以及組織將針對個人的期望收獲而有所提供的一種配合。”它雖然不是一種有形的契約，但它確實發揮著一種有形契約的影響。

當前，教育信息化的發展應從關注“物”的技術環境的思考方式上升到關注“人”的生存和全面發展的思考方式。網絡教育是知識、技術、軟件等要素邊緣化，服務、教學、學生等要素中心化。創設“學生中心”、“按需服務”、“社會服務”的學習環境。在這種學習環境中，通過師生(生—生、師—生)之間的相互作用及應用計算機的獨特方式形成一種心理契約——通過網絡學習能滿足他們的發展需要，網絡教育能夠為每個學生的發展提供學習環境。

創設個性化的和人文的學習環境

在傳統的教學下，教師不僅能了解學生的語言，而且無時無刻不在進行著非言語的交流，如目光的接觸、體態、表情等，由此達到心靈的溝通，師生間存在著一種不言而喻的心理契約。在網絡的虛擬的教室中，師生之間身體不在場，教師也不能“親自出現”。目光的接觸、身體語言、面部表情和其他非言語的交流信息都沒有了，學生無法感覺到愛的符號，心理契約由此極大的削弱了。可以采取以下一些策略，讓學生感覺到教師的“可察覺的心”。

○ 增加透明度。上傳一些友好的教師網頁。網頁上應該發布一些教師的個人信息，比如愛好、家庭等，增加師生之間的彼此信任。

○ 表現親和力。在運用視頻會議室進行講課時，不要面目呆板，毫無表情。這會給師生造成距離，適當做一些學生感興趣的“小動作”以增加親和力；偶你在電子公告板或郵箱中給學生一個笑話會讓學生感覺到你“幽默的”愛心；以最快的速度回復學生的各類問題。

○ 體貼的關懷。運用文本表達感情總覺得太生硬了，不能完全理解或表達一個人的情感。師生之間經常的語音聊天，或是教師在一個特別的日子（節日、生日等）給學生的一個電話問候都會增進師生間的感情，為學習創良好的心理環境。

○ 有空的和可接近的。由于在網絡中進行學習的學生和小組在地理概念上是相分離的。這很容易使他們感覺不安全。獲得這種安全感和保障一個關鍵的方法是讓學生感覺在一個團體中。教師必須始終保持這種聯系的有效性。定期提醒學生進行各種方式的聯系。

○ 尊重學生的隱私。并不是所有的學生都喜歡把自己的成績公諸于世，教師把學生的成績公布于網上時，編排一個程序，只有鍵入一定的私人密碼才能登陸。

建立學習共同體 “學習共同體”（learning community）也譯為“學習社區”。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。“心理契約”在傳統的合作學習中是含蓄的、隱蔽的。在基于網絡的學習環境中，由于計算機介入到學習中，“心理契約”由此受到了削弱。這是因為通過計算機這個中介，網絡的非地域性和“去中心的”的特點，人們的交流與合作不像面對面交流那樣具體和實在，具有真實性、可信性和制約性，從而，人們之間相互信賴程度有所降低，心理契約在這個層面上受到了一定的削弱。再次，時間的分割極易造成人們逃避責任，降低相互信賴的程度。這樣，通過“時間的分割”與“空間的隔離”兩層過濾作用，心理契約在合作學習中逐漸地被削弱，其作用也將會變得微乎其微。

設計得再好的教學過程、再完善的技術，沒有學生的心理上的參與都不是好的設計。怎樣才能使學生積極參與到交互學習的活動中去呢？這就要求這個學習團體對他們來說是具有心理歸屬感、認同感，每個成員都具有團體的自豪感和集體榮譽感。以下方法有助于提高網絡學習中學生間的心理契約。

○ 依據空間鄰近性，將一定地區的學生組成非正式組織形式的“學習共同體”。一個網絡教育機構，可以根據此原則劃分為許多個“學習共同體”。學生社區除了具有一般社區的基本特征之外，還因其共同體的成員主要為學生而具有特殊的性質。目的是為了彌補網絡環境下學生在電腦二維平面前進行虛擬交流而造成的人際交流的不足。在學習共同體中，學生們可以進行不定期的集體會面或單體接觸，通過彼此交往來滿足社區成員在情感上的認同感和心理上的歸屬感。

○ 交朋友小組。

交朋友小組是形成合作學習氣氛的重要方式。這種小組活動的目的是要使參與者之間形成一種自由的、直接的和自發的溝通。剛開始時，學生對交朋友小組可能會不習慣，但隨著小組成員之間自由表達內心想法、相互自發溝通的日趨增多，個體之間就會相互接納，大家就交上了朋友。它會引導人與人之間的更直接的交往、大大增加相互間的理解程度，以及對他人的理解和接受程度。對小組有了一份愛和歸屬感，學習者就會更愿意同甘共苦。

○ 建立相對穩定的學習共同體。

教師設計一些學習任務，學生按照自己的興趣選擇其中的一個或多個，而后把自己的履歷貼在電子公告板上，包括教育背景、網站經驗、特殊才能等。學生之間根據所貼履歷選擇志同道合的人組成學習共同體。在以后的學習中，學習共同體相對保持穩定，共同學習完成任務。

我們希望為學生創造一個最好、最安全的學習環境。技術能夠為學習者和教師提供各類新的交互方式和活動方式，可以創造新的教學環境，可以設計新的學習機會。然而要真正實現學習者的全身心地投入學習，有賴于在網絡教學中實現各方面的心靈溝通。網絡教育應為學生創造一個現代化的符合學生個體發展的生存環境。

參考文獻：

1．施良方，學習論，人民教育出版社，2002,3 2．共建企業的“心理契約” http://www.tmdps.cn/(2001-07-03)3．黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動 ——教育信息化的“生命環境觀”．電化教育研究，2002（2）

4．劉向永.網絡·學習·人——訪惟存教育創始人柳棟.中國電化教育，2003（1）5．Beverly Abbey 主編，丁興富等譯.網絡教育.中國輕工業出版社，2003（1）6．張建偉.論網絡教育中的學習共同體.教育技術研究，2000（4）7．施良方.學習論.人民教育出版社，2003（3）

第五篇：如何促進小學數學教學中有效的師生互動

如何促進小學數學教學中有效的師生互動

江蘇海安縣白甸鎮中心小學：王德林

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往共同發展的過程?！毙抡n程標準要求教師不僅是課堂教學的組織者、引導著和合作者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。;數學教學活動教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升，學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，如何促進小學數學教學中有效的師生互動呢？

一、有效預設，創造互動 一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的機智隨時調整課堂教學進程。

1、用活教材，創設互動

為實現課堂教學的最優化，教師首先要吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，因此教師的教案預設應充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現課堂互動的基礎。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。因此，也就不可能產生真正意義上的互動。教者可根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對數學知識的理解和運用。課堂上，在教學中有必要組織學生小組合作，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。教師作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

2、分析學生、誘發互動

隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向學生的“學”設計有效有效地提問，這是個體思維發展的動力，也是“互動”基本前提和條件。如，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“進位加法的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：8+5。教師問：“那么結果是多少呢?”很多學生說是13。教師繼續追問：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學嗎?”……學生利用小棒，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 數的（2）8+5=8+2+3=13 問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？

（湊十法）（3）8+5=5+5+3=13 問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？（湊十法）你喜歡那一種解法？這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？小棒操作的過程正是學生

比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

二、有效參與，再創互動 數學課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如教學三角形的分類，小結時，師：下面我們就一起來做一個游戲： 學生興趣盎然

師：信封里面有很多三角形，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個鈍角這次誰來接受挑戰？ 生：鈍角三角形

師：只露出一個直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形

師：只露出一個銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

少數幾個有學生舉手，急著說：還可能是直角三角形或鈍角三角形。

師：為什么呢？大多數學生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形，看看這三個的內角有什么不同？經過學生自己的觀察，比較，思考，相互交流，發現了：只露出一個銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過這樣的師生互動，生生互動活動不僅加深了對三角形的認識，而且還嘗到了學習的甜頭。

三、有效評價、升華互動

新課標指出：為了全面了解學生的數學學習歷程，要激勵學生的學習，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，教師運用發展性評價能有效培養學生的自信心，并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養，在實施評價中，要注意教師的評價和學生間相互評價相結合，教師要對學生的表現予以及時的評判，還要對對學生的進一步學習和思考起到激勵作用，從而激發他們他們的學習熱情，有效地促進學生的發展。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生有效動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。因此我們應該多給學生創造一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出“創新的精神”，“互動”出“新的天地”。