第一篇：小學數學學科“雙向互動,三段導學”121教學模式實施方案

小學數學學科“雙向互動，三段導學”121教學模式實施方案（討論稿）

為構建有效數學課堂，提高小學數學課堂教學質量，以《吉峴九年制學校“雙向互動，三段導學”121教學模式實施方案》為理論支撐，結合本學科課程特點，制定本實施方案（討論稿），作為小學數學課程實施121課堂教學模式之基本策略。

一、小學數學學科121教學模式基本操作策略

第一段：激趣導入、學案導學（時間應控制10分鐘以內）這一環節應包括四方面內容：

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

（2）明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

（3）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

（4）自學自測。學生依據“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發展學生的交流溝通與口語表達能力。

第二段：合作探究，雙向互動——展示提升，質疑解難。（時間應控制在20分鐘左右）

這一環節應包括兩方面內容：

（1）班內展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）問題質疑。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

值得指出的是，在這一環節的實施過程中，教師要適時的給予學生釋疑講解，講解的原則是精講點撥：（1）深化理解。根據學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環節中，要結合學情，發揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

第三段：訓練檢測，反饋矯正。

根據教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

二、提倡創設的幾個條件。

1.以創設學習環境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發展學生個性。培養學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。

2.以“導學案”為載體。“導學案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環節要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規范，體現學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以4—6人為宜，擺放形式要便于學生學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。要充分利用現代演示系統（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和小黑板等教學輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等。

三、121教學模式在小學數學學科中實施時的注意點 1.要充分體現學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.要注重激發學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.要為學生的主體參與提供時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減少自己講授的時間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.要為學生創設成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.要從學生身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、保障實施策略

（一）成立實施小組

組

長：賀文杰（包組領導）副組長：景天鵬（教研組長）組 員：小學數學組教研組全體教師

（二）貫徹好“問題導學、互動探究”教學模式

121教學模式在數學課堂上其實質就是實施“問題導學、互動探究”教學模式，就是要改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）抓好備課管理工作

1、全體教師要積極參與，備寫導學案。

2、備課要按照個案、共案、定案三個基本流程進行生成、優化。

3、每周周三教研會時教師要按教學進度表將下周獨立設計的個案上交到教研組審核。

（四）建設好“導學案、教學案”這個載體

明確“導學案、教學案”這兩種形式。導學案是教師圍繞學習目標，整合課程資源，創設學習步驟，為培養學生學習方法與學習能力，引導學生實現學習目標而設計的師生共用的引導式學習方案。教學案是教師為了實現教與學的統一，根據課題教學目標，科學運用課程資源，靈活運用教學手段，從培養學生學習方法與學習能力的需要入手，而設計的供教師使用的教學預案。

（五）運用好“導學案”這個工具。

要明確“導學案”只是構建有效課堂的有利工具，不是“習題集”，亦非“要點集”。

（六）深入研究“121”教學模式。

1、各教師要將如何實施121教學模式寫入“學期課程實施綱要”。

2、定期開展專題教學研討活動和經驗交流。

3、期末進行導學案展評和數學組“121”教學模式實施工作小結。附：小學數學組“雙向互動，三段導學”121教學模式實施工作時間表

小學數學組“雙向互動，三段導學”121教學模式實施工作時間表階段安排時間3.1—學習階段3.17方案制定3.18-階段3.25嘗試探索3.26-階段4.16實施、改4.17-進階段6.16展評、提6.17-7.1高階段小結7.3主要內容負責人討論、學習《吉峴九年制學校“雙向互動，三段導學”121教賀文杰學模式實施方案》，領會模式內涵制定《小學數學學科“雙向互動，三段導學”121教學模式景天鵬實施方案（討論稿）》各科任教師嘗試編寫《導學案》，實施121教學模式全體教師實施121教學模式，召開經驗交流會，觀摩課堂教學，展開全體教師教學研討，推進教學模式實施熟練化。開展121教學模式優質課觀摩、導學案展評活動進行學期實施工作小結，評選優秀實施教者賀文杰賀文杰

第二篇：小學數學”三段四步“教學模式

小學數學“三段四步”課堂教學模式操作過程

為配合教育局打造高效課堂的活動，依照教育局關于打造高效課堂的指導意見，結合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，特提出“三段四步”課堂教學模式，特供數學老師參考，并在實踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內涵

“三段四步”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。“三段”中的 “先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“三段四步”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“三段四步”教學模式的基本環節 “三段四步”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。四步指的是穿插在三個環節中四個步驟:導入（示標）、探究（獨學）、合作（群學）、訓練（測試），在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。

（一）輔助環節（2分鐘左右）：

輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或創設情境導入提出數學問題或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張思維，提高自學效率。操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學高年級，學生看書時間可長一些，小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像

（二）“先學”環節（10分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學’’這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（三）“后教”環節（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

3、總結（師生總結，評價體驗）

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結；小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（四）“當堂訓練”環節（15分鐘左右）

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上4個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“三段四步”教學法的4個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環節，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設六環”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結合，自學檢測找疑難。包括三個環節：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環節：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關鍵。包括最后一個環節：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內互問互查，教師抽查。互查提問的內容為上節課的學習內容以及和本節課有關的知識，讓學生由舊知復習自然轉入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當的情境引入新課，靈活、直接了當地亮出明確、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節省時間，老師盡可能少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設問導讀（10分鐘）

獨學新知，發現疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環節）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環節教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環節是發現問題的環節。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環節中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發現什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結果，交流設問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或學生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關鍵點、學生思維的關鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環節教師要引導各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規范學生的站姿、站位、表達、術語，鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據學情把學生分A、B、C三層，設定基礎題（體現基礎教育的統一性要求）人人要做，加深題（是對教材內容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設計的課堂學習活動的方案。培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體 系的呈現表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；發現不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配。“三分”課堂，一節45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發現學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰術。要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日

第四篇：導學互動教學模式研究方案

導學互動教學模式研究方案

我們現在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學生聽。因為老師怕駕馭不了學生，不敢放手讓學生自學。然而往往這種教學老師教的累，學生卻學的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學模式——導學互動。

我認為進行這種教學模式是當今課堂所急需的。這種教學模式下，教師能充分利用課堂教學的時間和空間，讓每一個學生都有自主學習的機會和能力。培養學生動手、動口、動腦的習慣，讓每一個孩子在學習中思考，在學習中發現，在學習中提高，為終身發展奠定基礎，進而全面提高教學質量。

問題導學，互動探究

這種教學模式在教學中能體現出一下幾點特點：

一、學生在參與中學習

問題導學，互動探究，是讓學生先自學，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內互動探究，這樣學生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視了學生參與度，讓學生在參與中學習了。

二、注重培養了學生良好的學習習慣 培養了學生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導學案中的問題，敢于說出本組的討論結果，善于問出學習中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習慣。

當然要把這兩個特點體現的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：

一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周的導學案。導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學案中設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。

二、把握好時間安排和師生互動，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導學提綱、師生互動、歸納總結和反饋訓練四部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

四、反饋訓練：當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對課堂改革的教學模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學更優化。這種新的教學模式由過多的注重教師本人的評價轉向更多地對學生的評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，感上臺當小老師，敢于下桌討論，注重學生的自學、互動、合作、探究。讓學生在體驗中形成自己的觀點。教學理念發生了質的變化。課外明確了學生自學的任務，在課堂中有一定的學習方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學生學習的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價的引導者。讓學生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導演。總之，在“導學互動”的課堂教學模式下，課堂由教師主導學生主宰，師生互動，生生互動，學生與文本互動，這種敢于把課堂還給學生的教學模式，才是適合當今課堂教學的，才能讓課堂教學煥發出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學

導 學 互 動 教 學 模 式 研 究 方 案

第五篇：導學互動教學模式的幾點困惑

導學互動教學模式的幾點困惑

大石橋鄉小王新

隨著課改的不斷深入，導學互動教學模式的優勢在淅川各個學校已經得到普遍認可，正在不斷的實踐和推廣階段。導學互動教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是：變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。

如果能把這種教學模式真正落實在課堂中，不但能夠提高學生的科學探究能力、獨立思考能力，培養學生之間的合作精神，而且能夠發展學生學習科學的興趣。但要想真正做到這種教學常態化，遠非一朝一夕就能完成的。作為一個初踏入教育的小學語文老師來說，對導學互動的教學模式在課堂上的應用還存在幾點困惑：

（一）怎樣在利用導學互動完成教學目標的前提下把握好時間？。我在教學上如果嚴格按照導學互動模式環環俱到，那么這節課不是拖堂，就是教學任務完不成。即使勉強做到這兩點，也會有很多小的環節不能到達預期的效果。在質疑解難環節有些教師用一兩句帶過，有些教師干脆省略。在這一環節也有不少學生能對課文提出疑問。例如《禮物》這一課中，在質疑解難時，有位學生就問：“為什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西門豹》一課，有學生問：“漳河在什么地方？”像這樣的問題，本可以在小組交流討論中解決的，但不知什么原因在這一環節就提出來了。這些問題大部分與課文關系不大，但既然學生提出了，其他同學又不能幫助解答，只好一一作答。這樣一來，后面的環節就會受到影響。也就是說，質疑解難時，學生不知道該提出什么樣的問題合適，也不知道該不該提問。還有編題自練環節，我發現許多同學認認真真編好了題，還沒來得及去練習，時間已經沒有了，所以這一環節在教學中也很難達到預想的效果。所以，我認為根據課文的不同，對有些環節可以做適當的調整，不一定每一節課必須都按照這些步驟、套路走下來。

（二）課堂中老師到底該講多少？很多教師甚至領導認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學生的主動學習就沒有體現出來。從學生學習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發現式學習。這兩種方式都是學生學習中重要的學習方式。一般來講，學科教學中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學生能夠發現的就應該采取發現式學習或有指導的發現學習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學習，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學習中，學生是否容易被動學習，而在發現式學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得好的接受式學習，同樣能激發學生學習的主動性；而相反，如果發現式學習中創新的問題情景等不恰當的話，也可能導致學生被動地學習。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和注入式的分水嶺。也就是說該導的要導，該點的要點，該講的要講。要充分發揮教師和學生兩個方面的主動性和創造性。

（三）什么樣的互動才算是好的互動？在教學中，一部分教師為增加互動頻度，有意識地增多課堂提問的頻率。表面看來，課堂氣氛異常活躍，學生小手如林，“老師，我！”“老師，我！”的喊聲不絕于耳。你方登罷，我上場；而對于學生下邊的表現，教師全然不顧。只是陶醉于自己創出的“活躍”的課堂氣氛里，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，甚至有些學生連課后作業都無法完成，可以說是得不償失。另外，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的吞吞吐吐，或由于學生的答非所問，教師就害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言，這些“蜻蜒點水式”的師生互動，只能是形式上的互動。

由于教學經驗以及對導學互動教學模式的認識不同，不可避免會產生這樣那樣的問題，但導學互動的有利影響正在不斷擴大，它為將來的素質教育奠定基礎。社會在發展，教育也在不斷發展，我們應該緊跟發展的腳步，在探索中追求進步。