第一篇：《數(shù)學(xué)》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，即由自主預(yù)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)體會(huì)、測(cè)試反饋、拓展提升、師生反思六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

自主預(yù)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是課改教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

新課程應(yīng)當(dāng)從“學(xué)”而并非“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此在新授課前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，利用自習(xí)課（自主學(xué)習(xí)課），讓學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上合作討論，小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、教師巡查、適時(shí)、適量點(diǎn)撥并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是不善于讀教材，有的學(xué)生不看書直接做自主預(yù)習(xí),遇到新問(wèn)題就問(wèn)老師.我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課或與小組同學(xué)交流。學(xué)生習(xí)慣了自習(xí)課,就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)做到“導(dǎo)三時(shí)”、“點(diǎn)四處”。“導(dǎo)三時(shí)”即是揭題定標(biāo)時(shí)、自學(xué)討論時(shí)、總結(jié)深化時(shí)，“點(diǎn)四處”即是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處，新知重難點(diǎn)之處、共性錯(cuò)誤之處、意見(jiàn)不統(tǒng)一之處。這樣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、合作探究環(huán)節(jié)

合作探究環(huán)節(jié)分小組合作探究和師生合作探究。合作學(xué)習(xí)、交流展示也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要

小組合作探究視具體情況可在自習(xí)課獨(dú)立思考,完成.,課前3分鐘小組交流討論.,教師巡視,對(duì)于普遍存在的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié).學(xué)生針對(duì)師生合作探究部分先獨(dú)立思考,可能有的學(xué)生很快就有了思路，有的學(xué)生卻還未弄清楚。這時(shí)，學(xué)習(xí)小組就開(kāi)始起作用。我們的做法是對(duì)于大部分學(xué)生理解的問(wèn)題，讓學(xué)科組長(zhǎng)組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、討論，讓每個(gè)同學(xué)自由發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪。對(duì)于一些較高難度的問(wèn)題，一般讓學(xué)習(xí)小組之間解決，必要時(shí)可以使用展臺(tái)展示。到講臺(tái)前展示的學(xué)生，使出渾身解數(shù)，或畫圖，或演示，或板書，講得頭頭是道，而聽(tīng)的學(xué)生則專心致志，津津有味。如果臺(tái)上的學(xué)生偶爾出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面的學(xué)生會(huì)毫不客氣地指出來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛之中，學(xué)生才真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問(wèn)，追問(wèn)、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問(wèn)題。在展示過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論一般以每節(jié)課２－３次，１０分鐘左右為宜。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)環(huán)節(jié)（小結(jié)升華）

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)所學(xué)知識(shí)及思想方法進(jìn)行反思、總結(jié)。提煉本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

四、檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂反饋）

利用5-8分鐘當(dāng)堂檢測(cè)本節(jié)課內(nèi)容。如時(shí)間充足，當(dāng)堂講解。利用組內(nèi)、組間互換考核當(dāng)堂情況。

教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

五、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)（達(dá)標(biāo)檢測(cè)）

設(shè)置了近20分鐘的練習(xí)量，讓學(xué)生自主深層次的探究，以鞏固知識(shí)、拓展思維。及時(shí)交上來(lái)老師批閱的。下節(jié)自習(xí)課時(shí)小組評(píng)議。

六、師生反思環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）應(yīng)該書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等。堅(jiān)持寫“我的反思”有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的品質(zhì)、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式數(shù)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

晉源區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2012.2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

一、背景闡述： 1.教師隊(duì)伍整體現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學(xué)校，生源基本穩(wěn)定。多數(shù)教師踏實(shí)純樸，工作勤奮負(fù)責(zé)，是一支基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較好的隊(duì)伍，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋５珜W(xué)校近年來(lái)骨干教師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠合理，呈現(xiàn)老教師越來(lái)越多，優(yōu)秀教師越來(lái)越少的趨勢(shì)，多年來(lái)學(xué)校發(fā)展遲緩，屬于基礎(chǔ)薄弱校。2.教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教育理念滯后，部分教師的現(xiàn)代教育理念與行為之間存在一定差距，與教育發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。在近年來(lái)學(xué)校深入課堂聽(tīng)課調(diào)研及指導(dǎo)教學(xué)情況看，教師普遍課堂教學(xué)效率較低，部分教師教學(xué)能力低，教學(xué)模式陳舊，造成整體教學(xué)效率低下，學(xué)生在課堂上不能得到較好的能力培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上制約著學(xué)生成長(zhǎng)。3.學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學(xué)校，生源范圍廣，由于學(xué)生家庭條件不一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不一。4.反思

近年來(lái)，學(xué)校在市級(jí)抽測(cè)后反饋的學(xué)生能力素質(zhì)情況看，基本處于中列，在區(qū)級(jí)學(xué)生的抽測(cè)反饋情況看，我校學(xué)生能力素質(zhì)位于全區(qū)前茅。現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望值很高，但是，由于教學(xué)模式老化，造成學(xué)校教師教學(xué)效率。改變教師觀念，打造新的教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，已迫在眉睫。我們認(rèn)為，要想提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，短期內(nèi)借鑒一些知名學(xué)校已有成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校教師及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式研究，迫使教師改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師積極性，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和交流研討，使教師改變教學(xué)觀念，邊研究邊試驗(yàn)，使教師改變教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量唯一可行的發(fā)展之路。

二、研究現(xiàn)狀

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效率的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，已形成廣泛的共識(shí)。得到以下關(guān)于高效課堂研究的結(jié)論：

一是：關(guān)于高效課堂文章或文獻(xiàn)繁多，大多是關(guān)于普遍學(xué)科的高效課堂教與學(xué)的策略，但關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的高效課堂研究成果甚少。

二是：關(guān)于高校課堂的思考類文章較多，一般從學(xué)生和教師兩個(gè)層面提出，如：優(yōu)化課前準(zhǔn)備是高效課堂的鋪墊，融洽的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化時(shí)間安排是高效課堂的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)要明確、全面具體，要整合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，優(yōu)化時(shí)間加快節(jié)奏，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)緊扣，多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合、促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展等實(shí)現(xiàn)高效課堂的教育學(xué)的策略性結(jié)論。有的還從媒介角度提到：豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是打造高效課堂的有效途徑，應(yīng)巧設(shè)活動(dòng)、將活動(dòng)落到實(shí)處等。但值得借鑒、可操作的高效課堂教學(xué)模式的研究結(jié)論甚少。

值得提出的是，靈石二中課堂得到了較好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以導(dǎo)學(xué)案為主，學(xué)生小組形式學(xué)習(xí)，教師采取點(diǎn)撥指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式等，取得了一定的實(shí)效。

三是：對(duì)如何提高教師素養(yǎng)，實(shí)施高效課堂的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)策略方面文章甚少，只有提及教師該達(dá)到什么樣的水平，或高效課堂需要教師注意什么問(wèn)題。學(xué)校以數(shù)學(xué)教師為主，怎樣實(shí)施教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)尊重教師教學(xué)個(gè)性，研究教師形成既統(tǒng)一又有別的教學(xué)風(fēng)格是值得研究的。

三、模式特點(diǎn);

第一，以導(dǎo)學(xué)案模式為主的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的一般模式及策略。包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些，怎樣安排，各時(shí)間所占比重；教師課堂“教”的操作策略；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的策略。以及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的效果評(píng)價(jià)。

第二，數(shù)學(xué)學(xué)科具有借鑒價(jià)值和有指導(dǎo)意義的高效課堂教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，包括學(xué)校已經(jīng)形成高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)案例研究。

第三，探索學(xué)科高效課堂教學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，以點(diǎn)帶面提高學(xué)校全體教師教學(xué)水平。

第四，根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征打造教師個(gè)性化高效課堂教學(xué)模式，在一定區(qū)域內(nèi)形成具有我校特點(diǎn)的學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

四、意義效果：

開(kāi)展以導(dǎo)學(xué)案模式為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)模式研究，對(duì)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其一，開(kāi)展相關(guān)研究，能為其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)或進(jìn)行高效課堂教學(xué)提供重要參考。

其二，開(kāi)展相關(guān)研究，有助于以點(diǎn)帶面逐步全面提高我校教學(xué)質(zhì)量。

其三，開(kāi)展相關(guān)研究，可以更深入地剖析和了解我校三、四數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

其四，開(kāi)展相關(guān)研究，可為廣大教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)我校三、四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探索以導(dǎo)學(xué)案模式為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

第五，開(kāi)展相關(guān)研究，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

研究目的

第一，找出我校在數(shù)學(xué)課堂實(shí)效方面的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。以導(dǎo)學(xué)案模式為基礎(chǔ)進(jìn)行探索與試驗(yàn)研究，促進(jìn)我校教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的策略模式，形成對(duì)教師高效教學(xué)有指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值的具體操作模式，并提煉出具有普遍借鑒價(jià)值的一般性模式。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教育教學(xué)實(shí)施中形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。

第三，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，著重對(duì)教師“教”的實(shí)效性的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，全面提高三、四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并為形成多樣化教學(xué)和教師個(gè)性化教學(xué)開(kāi)辟道路。

第四，構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，可操作性的數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)案例資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體課堂教學(xué)效率提高奠定基礎(chǔ)。

2012.02.

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來(lái)，我們市里教師們開(kāi)始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究和討論,對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過(guò)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開(kāi)發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問(wèn)題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識(shí)整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識(shí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識(shí)整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開(kāi)討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對(duì)學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，或教材難度較大的問(wèn)題或?qū)W生一時(shí)半會(huì)很難弄清的問(wèn)題，或帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問(wèn)題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決。同時(shí)通過(guò)“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識(shí)、能力得到深化，使知識(shí)得到遷移，解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識(shí)的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。“任何方法都不能簡(jiǎn)單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。”學(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見(jiàn)的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開(kāi)始。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡(jiǎn)言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分，在備課時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先必須說(shuō)一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對(duì)性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點(diǎn)區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識(shí)的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說(shuō)，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過(guò)程有更準(zhǔn)確的針對(duì)性，要求教師將《課標(biāo)》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對(duì)性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì) 課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和認(rèn)知。對(duì)于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對(duì)其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”但問(wèn)題是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說(shuō)一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測(cè)自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識(shí)的檢測(cè)。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評(píng)以教師針對(duì)個(gè)別題的點(diǎn)評(píng)為主，如果沒(méi)有特殊情況教師可快速通過(guò)。

“合作探究” 它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過(guò)平行訓(xùn)練測(cè)試的情況下，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的開(kāi)放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在通過(guò)共同努力完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評(píng)時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)” 這是學(xué)案的最后一部分，時(shí)間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能幫助教師和學(xué)生檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，既要有側(cè)重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對(duì)中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”或單張單頁(yè)地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問(wèn)題，能回答的回答，不能回答的就帶著問(wèn)題再次閱讀教材，嘗試解決問(wèn)題，如果還不能解決，就把問(wèn)題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論。主要針對(duì)問(wèn)題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論 , 并且在課堂上展開(kāi)辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對(duì)疑難問(wèn)題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問(wèn)題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。