第一篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料 一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)自主“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的操作方法與要求

1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。

2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時(shí)間。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學(xué)成果、問題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整理問題。

3、班級展示。（1）教師要及時(shí)點(diǎn)評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵(lì)、善于追問，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競答和評價(jià)，達(dá)到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學(xué)生要用于表達(dá)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競爭積極，評價(jià)到位。

4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題，并分析問題，解決問題。（2）學(xué)生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問題。

5、自悟自得。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)。（2）學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過程中的知識、問題和方法，進(jìn)行回顧，形成知識體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會深刻，進(jìn)行梳理總結(jié)。

6、測評反饋。（1）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對性設(shè)計(jì)問題并呈現(xiàn)多層次性，（可設(shè)必做、選做題），并進(jìn)行當(dāng)堂測評，及時(shí)反饋講評，查漏補(bǔ)缺。（2）學(xué)生能按時(shí)完成測評，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7、課后反思。（1）教師要對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，包括時(shí)間、內(nèi)容和方法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行問題整理和量化統(tǒng)計(jì)，并從教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，完善提升。（2）學(xué)生用雙色筆整理導(dǎo)學(xué)案，查漏補(bǔ)缺，歸類整理。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式簡介

三、教學(xué)實(shí)施的三大關(guān)鍵：

1．優(yōu)化集體備課流程，保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，同一備課組的教師應(yīng)做到盡心精心集體備課：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復(fù)案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，備課組成員之間跟蹤聽課取長補(bǔ)短、及時(shí)檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)小組人員要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。

⑤教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。（3）四編：“導(dǎo)學(xué)案”編制四步法，即“一備、二研、三印、四用”。備：教師提前一周鉆研課標(biāo)、教材及其他參考資料，制定“導(dǎo)學(xué)案”初稿（個(gè)案），主備教師進(jìn)行精心備課，做好說課準(zhǔn)備；研：主備教師進(jìn)行說課，年級備課組集體討論，提出修改意見（初案），主備教師按集體意見對自己備寫的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改，形成“導(dǎo)學(xué)案”通稿（定案）；?。骸皩?dǎo)學(xué)案”由備課組長審查簽字后，印發(fā)到備課組教師和全體學(xué)生；用：教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，對“導(dǎo)學(xué)案”做必要的修改或補(bǔ)刪，學(xué)生將用過的“導(dǎo)學(xué)案”作為重要的學(xué)習(xí)資料妥善保存。（4）兩評：①教研組長對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組人員現(xiàn)場跟蹤集體備課、聽課、評課，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。2.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)檢測階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度，達(dá)標(biāo)反饋的方法，個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對象，評價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。3.重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“預(yù)習(xí)--聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價(jià)。

（1）教會學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學(xué)生評價(jià)：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。

（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

第三篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過參與學(xué)習(xí)的全過程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會與會學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時(shí)半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決。同時(shí)通過“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時(shí)教師在對學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評價(jià)過程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要特別注意以下兩個(gè)問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。”學(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開始。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測評等幾部分，在備課時(shí)根據(jù)需要可對其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點(diǎn)區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過程有更準(zhǔn)確的針對性，要求教師將《課標(biāo)》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對 課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和認(rèn)知。對于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！钡珕栴}是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識的檢測。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評以教師針對個(gè)別題的點(diǎn)評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過平行訓(xùn)練測試的情況下，運(yùn)用掌握的知識解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在通過共同努力完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評。

“達(dá)標(biāo)測評” 這是學(xué)案的最后一部分，時(shí)間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學(xué)生檢測對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識水平，既要有側(cè)重知識掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展淺議

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展淺議

摘要：本文通過文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新型教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，重點(diǎn)探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，同時(shí)也指出目前存在的問題，并提出利用云計(jì)算技術(shù)解決相關(guān)問題。將云計(jì)算技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合，為該模式的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)案的呈現(xiàn)形式多元化，打造個(gè)性化數(shù)字課堂，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中小學(xué) 云計(jì)算

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

隨著課程改革和新課標(biāo)的推進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)如今許多中小學(xué)都在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展過程中逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以導(dǎo)促學(xué)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的獨(dú)特模式。筆者使用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展進(jìn)行探究，為今后該方向的研究提供參考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基本概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要呈現(xiàn)方式是學(xué)案。學(xué)案是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。學(xué)案作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施過程中主要的學(xué)習(xí)載體，目前有多種形式，如：紙質(zhì)學(xué)案、電子文檔、網(wǎng)頁等形式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在課程改革和新課標(biāo)實(shí)施的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。近些年，不同的研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，雖然各自對其定義不同，但表達(dá)的內(nèi)涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。王國英認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相互討論，合作探究，若有疑難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢對教育者、學(xué)習(xí)者和教育本身都起到了促進(jìn)作用。對于教育者而言，該模式豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。對于學(xué)習(xí)者而言，該模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們在課堂中真實(shí)地感受合作、學(xué)會合作。以“導(dǎo)”促“學(xué)”啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考發(fā)揮的空間，讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對學(xué)案導(dǎo)學(xué)近幾年發(fā)展進(jìn)行分析，筆者在中國知網(wǎng)中從2003年至2014年11月以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻(xiàn)：144篇。經(jīng)過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，對近十年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究內(nèi)容做了歸納，研究內(nèi)容主要分為三個(gè)階段，分別為：模式本身的研究、模式實(shí)踐與反思和問題策略的研究。

階段一，模式本身的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主要針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、模式的構(gòu)建和運(yùn)用方式等模式本身的問題進(jìn)行初步探索。如：范增民在2003年便開始對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括對該教學(xué)模式特征的總結(jié)、實(shí)施原則、實(shí)施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進(jìn)行詳盡分析并提出該模式需要加強(qiáng)之處。綦桂杰在2003年將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，針對學(xué)案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個(gè)方面給出了詳細(xì)的方案。這一階段研究者對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究還處于研究初期階段，了解和運(yùn)用這一新的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)成為研究者研究的主要目的。

階段二，模式實(shí)踐與反思。在這一階段，研究者在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析和自我建構(gòu)基礎(chǔ)上，重在針對某個(gè)學(xué)科在課堂中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐及反思，包括該模式實(shí)施的方法、導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)生反饋和效果評估等方面進(jìn)行探究。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐，重點(diǎn)總結(jié)了該門課程實(shí)施學(xué)案教學(xué)的注意事項(xiàng)。在層出不窮的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中，一些學(xué)者在實(shí)踐反思后為適應(yīng)不同的學(xué)科需求，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上與不同的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合。如：王強(qiáng)在2012年對比分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進(jìn)作用。這一階段該教學(xué)模式與學(xué)科本身相互融合，共同促進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行反思。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對該模式進(jìn)行細(xì)致的推敲并進(jìn)行了實(shí)踐，并隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展是本階段的突出特點(diǎn)。

階段三，問題策略的研究。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進(jìn)行的策略研究。如：趙勉在2014年圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的學(xué)案編制的科學(xué)合理性、學(xué)生通過學(xué)案學(xué)習(xí)的高效性以及教師引導(dǎo)的合理性等實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，從數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)生使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和教師使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)三個(gè)方面對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問題進(jìn)行分析和研究，并給出相應(yīng)策略。本階段的研究者經(jīng)過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試后，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題，對存在的問題進(jìn)行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創(chuàng)新。

綜上三個(gè)階段，研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)到課堂實(shí)踐，再到對該模式存在的問題進(jìn)行思考和提出相關(guān)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究。與此同時(shí)，對于該模式在教育教學(xué)中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。但通過對該模式研究進(jìn)展的研究，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對較少。因此，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)案形式研究，還有待于進(jìn)一步深入。

云計(jì)算為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間

目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案以紙質(zhì)學(xué)案為主，在課堂中紙質(zhì)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式雖然能夠基本滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，但是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面是極為不足的。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個(gè)性化課堂也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。

近幾年，云計(jì)算技術(shù)發(fā)展迅猛，云計(jì)算技術(shù)所具有的開放性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、服務(wù)機(jī)制用戶透明化等優(yōu)勢為許多領(lǐng)域提供了方便。云計(jì)算技術(shù)支持下的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺。通過運(yùn)用云計(jì)算輔助平臺，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與云計(jì)算輔助教學(xué)平臺相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學(xué)案以視覺元素豐富的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。憑借云計(jì)算平臺所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲，教育者們可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺，解決了學(xué)案形式單一化的問題，同時(shí)具有其他教學(xué)平臺不具備的優(yōu)勢，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更具實(shí)際意義，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然有許多需要改進(jìn)之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關(guān)注，當(dāng)教育者開始對新的技術(shù)關(guān)注并思考與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合時(shí)，更加新穎和個(gè)性化的學(xué)案形式將應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)帶來巨大變化。因此，我們相信在這些研究者和實(shí)踐者的共同努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展將會有一個(gè)美好的未來。

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