第一篇：學案導學法教學模式學習心得

“學案導學法教學模式”學習心得

———三甲初級中學 岳興國

我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學案導學法暨高效課堂”培訓和現場課堂教學觀摩學習。“學案導學教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備 之爭，從而可以發揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率。現在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。

“學案導學教學模式”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段 經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，使學生的自學預習具體化詳細化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預習時具體預習哪些內容，預習到什么程度，使學生的自主學習變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的要害環節。

2、課堂學生討論和教師精講階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的練習，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。

“學案導學”不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能。

那么怎樣提高課堂教學的實效性呢？提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。近幾年來，隨著教學改革的深入和發展，產生了令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。那么，該如何提高課堂教學的實效性呢？下面我結合自己任教課改年級的一些做法談談自己的看法。

一、精心進行課前設計，科學利用教學時間

只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進行課前教學設計，即教師在上課前深入授課班級，及時了解教學實際及學生情況，然后精心進行課前設計。

１、統籌安排教學時間。

２、靈活調整教學安排。創設趣味性情景吸引學生，調動學生的學習積極性，避免了教學時間的浪費。

二、課上實施分層教學，切實提高課堂教學的實效性 一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等”。在課堂教學中，教師應努力為每一位學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。為此，分層教學無疑是一種很有效的教學方法。

首先，要對學生進行分層。綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎等將學生分為A、B、C三個學習小組。A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

其次，教學環節要分層。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，課堂練習、課后作業布置上實施分層練習。習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。A組（基本）題鞏固基礎，控制難度，要求學生必做必會。B組（提高）題注重知識聯系，強調拓展思維訓練。C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評定學生學習成績。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、扎實落實“三講三不講”原則，增強課堂教學實效性。

舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。針對這種情況，我從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”原則，即“講重點、講難點、講易錯易混知識點”“不講學生已經會的、不講學生通過自學能會的、不講老師講了學生也不會的”。

對于 “講重點”我們的措施是：（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。

對于“講難點”可采取以下措施：（1）精心設計思考討論題讓學生討論（2）教師引例和學生舉例相結合（3）對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于“講易錯易混知識點”可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。

扎實落實“三講三不講”原則實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學的實效性。

四、加強學法指導，減少無效勞動

學生在校學習期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識。笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是方法的知識”。所以，教學的根本任務并非單純讓學生學會某些知識，還必須教會學生學習和思考、獲取知識的方法及能力。即所謂“教是為了不教，學是為了會學”“授人以魚，不如授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更注重對學生學法的研究。１、引導學生“思考什么”。

教師要注意結合教材內容和學生實際，及時展示教學目標，引導學生思考問題。設計問題要注意知識的前后聯系并形成層次性、遞進性。這樣，經過長期的訓練，能使學生提高思維能力，并誘導學生把握預習和復習的方向。２、教會學生“怎樣思考”。

其一是要教會學生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統化和具體化等。其次是要教會學生正確運用思維方法。學生知道了課堂教學中應該“思考什么”和學會了“怎樣思考”，很顯然，教學時間的利用效率就高了，教學效果也就好了。

總之，提高課堂教學實效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學工作者走進新課程，深入學習，領會其精髓，并不斷提高自身素質，練就扎實的教學基本功，才能深入理解并實踐新課程標準，才能在課堂教學中逐步提高效率。

第二篇：學案導學法

“學案導學法”參考資料

學案導學法導語：隨著新課程標準的實施，傳統的教學模式受到前所未有的挑戰，課堂教學改革已勢在必行。目前，我們大多數老師仍然習慣

于靠增加課時、拼時間、犧牲學生的身體健康和搞題海戰術等傳統的手段來取得較好的考試成績，可以說這是一條死胡同，如果我們仍然循著這條老路走下去，我們的教育教學水平將永遠無法得到根本性的提升，只能在現有的水平上停滯不前。因此，我們必須借鑒外地學校的成功辦學經驗，結合我校的自身實際，努力提高教師的教與學生學的效率。在這種特殊的背景下，“學案式”教學以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到很多人的關注，新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。因此，備課就必須從以“備教”為主改為教、學相結合，以“備學”為主。于是，“學案式教學”做為教學改革中的一個新課題。

（1）什么是“學案”？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。學案既是教師的教案，也是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。“學案”目標、內容、流程相對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。（2）什么是學案導學法？（3）學案與教案的區別

（4）、學案編寫的要求是：

1、教師必須更新教學思想。傳統備課考慮的是我要如何教，編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。教師觀念不轉化，編寫出的“學案”也無非是一份習題。

2、編寫“學案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規守矩死教教材，就必須認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。

3、學案編寫必須欄目化，格式化。把認知規律與課堂教學規律有機結合，我們設置的基本的格式要求是：①學習目標，②自學指導，③自學檢測，④疑難問題討論，⑤基礎訓練，⑥拓展題訓練，⑦學法小結，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學科不同，各學科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學案更符合本學科的特點。在學案中一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學生的學習就更有啟發性和鼓舞性。學案編寫就更具藝術性。

4、學案編寫的重點在精選題例：學案的題例決定著學習的質量。如自學檢測要選什么樣的題才能全面準確地檢測自學情況。如什么樣的題才能體現出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

5、編寫學案的注意事項。（1）學科不同，設計不同，不能強求統一。（2）一份“學案”根據學情可多節完成，不能拘泥。（3）學案編寫務求簡約，選題要少而精，有代表性。學案編制時應注意的事項：

1、搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。

2、制定學習目標：學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。智力目標是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生感情，培養學生的意志品質等。

3、貫穿學習活動設計的三條線：①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學案設計的重心所在。設計學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。

4、編排知識體系：（1）根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。找到一條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發性、針對性、系統性，要有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性。（3）知識點可分為一般知識點、重點、難點、及知識熱點:

①一般知識點可設計成填空題或選擇題；②重點難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設計針對練習加以鞏固；③知識熱點，通過高考試題來強化。（4）尋找知識點之間的聯系，編出適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力是編寫學案的一個重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學習目標選擇精彩適量練習，練習中要通過“一題多解”，達到熟練；通過“多解歸一”，發掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質；通過“多題歸一”，總結一批題的共同本質。

學案的基本形式：根據內容不同，學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。（1）填空式學案如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難于系統掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。（2）圖解式學案有些知識內在聯系較強，可制成圖解式學案，幫助學生理解掌握。（3）圖表式學案有些內容對比性明顯，可設計成圖表式學案，將其逐一類比。（4）問題式學案課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，可設計問題式學案。（5）習題式學案某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。（5）、學案的呈現方式

“學案”是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

學案的呈現方式應有：預習指導學案、課堂教學學案、單元復習學案、總復習學案等。(1)預習指導學案：

①“預習指導學案”是課堂學習的準備。這個環節抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習環節抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學習內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的差異，預習的方式方法必然是多種多樣的。預習指導學案要以指導學生如何預習、預習什么為主。

②“預習指導學案”應包括導語設計——知識生成過程(知識結構圖解)——預習要求三部分。③其中導語設計簡明扼要，要體現人文關懷，具有親和力。

④“預習指導學案”應在學習新內容前發放到學生手中，以便學生提前預習。(2)課堂學案：

①學案引領下的課堂稱為學案課堂，在課堂上應用的學案稱為課堂學案。也就是說課堂上要求學生在學案的引領下學習，完成學案規定的任務。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。②課堂學案應包括“自學檢測——合作學習——展示反饋——拓展提升”四個板塊。

③根據不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進行小組內展示，討論展示，演示展示等。(學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，達到生生互動，共同提高。（學生展示是學案課堂的核心)

(3)復習學案： ①鑒于課堂學案對知識的學習切塊化和不系統化，一個章節或一個單元完成后，要及時進行復習，故要求教師編寫“復習學案”。

②“復習學案”應遵循的原則： A、知識梳理與能力培養相結合的原則。教師在復習學案中要將學生所學知識系統化，給出知識結構圖解，以幫助學生形成知識的系統性。

B、突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點的知識進行專題編排和設計。

③“復習學案”的使用中應體現“知識反芻chu——復習檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。

④課堂復習應注意以下環節：知識結構的落實——討論；認知方法的傳授——精講；技能訓練的實施——精練。（6）、學案的基本環節 學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學習目標

目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。

3、學習方法 學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

4、技能訓練 技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、實驗設計題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課后作業。

學案清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

（6）例子講解（7）教師備課備什么？（8）資源：中學學科網結束語：總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

對關注學情、雙標互促、精講精練，高效課堂，有很大的幫助。

五、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業，可用于習題課）等。

六、學案教學的評價

1、看課堂上的教與學用不用學案

學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。因此我們把在課堂教與學中用不用學案作為評價“學案課堂”的首要標準。

2、看學生學得是否高興、主動、深刻

學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。

3、看教師教得是否輕松 課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

4、看師生關系是否和諧

強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。

5、看教師是否關注對學生的積極評價

強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。

七、實行學案教學的意義

1、實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

2、實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

3、學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。

總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

靈石四中，運用學案式教學，學生的負擔輕了，課堂實效提高了。學生學習的主動性強了，學案式教學獲得較大成功，04、05兩年的教學質量評估中，該校均為全縣第一。03年該校進入課改的年級，兩年中全縣四次統考獲得三次第一，一次第二。04年統考，初二年級是全縣唯一達到科科項項超縣水平的課改年級。05年中考理數兩科的滿分學生和總分600分學生的培養，都突顯了學案教學的作用。許多教師現在離了學案就覺的不會教了，實效差了。學案成了很受教師歡迎，學生歡迎的教學形式。

我們研究課改，努力創新；我們學習洋思，努力學其神而將其“本土化”。學案是對備課的一次革命，學案式教學是對課堂教學的一次大改革，學案教學是對學生學習方式的大改變。兩年多的學案式教學研究，靈石中學形成了基本的體系且獲得一定的成功。

學案教學的實質意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。學生根據學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經驗，形成自學的能力。所以學案教學的理想境界是，把學案發給學生，讓學生根據學案的編排，循序漸進地自學教材，完成學案所安排的學習內容。個人學習疑惑的問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節課自學的效果到底如何，課尾要用一定的問題習題加以檢測。這就形成了圍繞學案“自學、討論、輔導、檢測”的四段式教學法。在學案式教學的課堂上，學生依據學案自學教材，產生疑問合作交流，教師一般不講，當學生提出疑問要求教師講，教師才進行針對性講解，關鍵性點撥和學習方法類歸納，最后進行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學習的組織者，是學習的指導者，是學習的督察者，這就是我們理想的學案式教學的最高境界。“學案式“教學模式總的目標是教法轉變為學法，發揮學生的主體作用。在“學案式”教學模式中，教師和學生分別處于主導和主體的地位，是服務和被服務的關系，這里的中心是學生，不是教師。教師以幕后活動為主，學生自始至終活躍在幕前。教師在課堂上講解的時間與學生在課堂上活動的時間是1：4的比例；教師引導、輔導中，不給現成的答案，而以指方向、教方法為主，學生不靠教師喂著吃，而是根據學案，自尋自消化知識，并用自己獨立獲得的知識和能力去解決實際問題，以體現自我價值。

”學案式“教學模式從教學實踐看，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以教法為主轉變為以學法為主，學生由被動學習轉變為主動學習，使僵化知識轉變為能力、方法的提高，這無疑對培養學生知識、能力、覺悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教學活動的容量（估計教師的工作量要增加3～4倍），這對教師的敬業精神也提出了更高的要求。

總之，”學案式“教學模式把學生推上了前臺：凡學生能說的，就讓學生去說；凡學生能做的，就讓學生去做；只是在學生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激出思路和方法。”學案式“教學模式就這樣實現了教育民主和平等思想：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。由此，”學案式“教學模式思想的貫徹和”學案式"教學模式的探索與實踐，極大地拓展了教學改革的空間、深化了教學改革的內涵，為教育改革和發展注入了一種新的生機和活力。

第三篇：學案導學課堂教學模式學習心得

‘學案導學’課堂教學模式學習心得

石壩九校夏令

“學案導學”教學法是一種提高課堂效率的有效教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

一、學案的組成學案的組成應相對固定，根據每一課時的具體內容需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有五個部分

1、學習的目標

目標的制定，要樹立“以學生為本”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新課前測評

就是測評和新知識有聯系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現，比如填空題等。

3、自學指導

在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識

4、當堂小結

把當堂的內容形成知識網絡，及時復習，防止遺忘。最好學生自己總結。時間不可太長，3、4分鐘即可。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學生模仿老師，把本節課重點知識講出來，帶動了學生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學生單純的總結好的多。

5、測試階段

緊扣本節課的學習目標，盡量選擇能覆蓋本節課所學內容的題目對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主

二、學案的實施

1、課前預習階段

我們將學案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內容，標出

自己學習過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。

2、課堂導學階段

這是一節課成敗的關鍵，可采用：自學式或講授式。

學生自學式：就是針對簡單的適合學生自學的知識，我們設計出一些簡單的思考題，指導學生閱讀課本自學完成，我們對重點內容進行強調；師生共同探討。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、學生和學生之間互動、研討、交流的方式進行。針對基礎好的學生，學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結論。

另外一種是講授式，就是對學生無法自學或學生和學生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。當天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學提供信息。

學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學生在課后完成。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題

及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

三、針對不同層次的學生應如何實施學案導學

針對不同層次的班級學案也有所區別。學案應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、使用學案的注意事項

1.學案不能替代教材，也不能等同于練習，千萬不要當成練習題來做，否則就成了變相的練習課。

2.學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學案只是列舉了部分需要學生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預設學生可能提出的問題及解決的方案。

3.不同類型課的學案，形式、設計重點應該有所不同。新授課的學案應該著重關注學生準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計。習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現，自己的缺陷又在哪里；

應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學生是不是真正的掌握了

4.指導學生重視學案的整理和保存，便于學期末學生復習使用。

5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。