第一篇：導學案學習心得

導學案使用聽課及研討總結

董俊燕

通過幾節課的聽課及研討，我認為，從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。下面談幾點體會：

一．幾位老師設計的導學案具備以下特點：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計較有層次性，梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

二．多數教師愿意嘗試運用導學案上課，因為導學案的設計為師生帶來了很多好處：

1、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。

2、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

教師根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

3、導學案的設計有效地指導學生的聽講。

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。

三．鑒于本次聽課學習，我對導學案的使用建議有：

1、將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

2、為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。讓小組合作學習落到實處，通過合作學習可知道哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。

2012-11-20

第二篇：導學案學習心得

導學案學習心得

北極鎮中心校胡曉梅

3月14日——15日，我在校長和教導主任的帶領下，來到塔河一小進行導學案的學習，這次學習使我受益匪淺。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

三、導學案的設計有效地指導學生的聽講。

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。

總之，我覺得導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。

第三篇：語文學案導學學習心得

語文學案導學學習心得

語文新的課程標準的基本理念與以前的教學大綱相比，無論是在能力培養，還是在知識體系、學習方式、教學方式、評價機制等方面，均有明顯而深刻的變化，特別是，新的課程標準將學生的學習方式的轉變這一個重要的理念首次提出，這充分說明了轉變學生的學習方式的重要性和必要性。新的課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我校進行了以“學案導學”的課程改革，下面，我談一下自己在課堂教學改革中通過實施“學案導學、自主探究”教學法轉變學生學習方式的幾點做法及自己的一些感受。

首先，從教案到“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案導學自主探究”課堂教學的基本環節

1、基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。

2、運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道

3、創新和研究能力的開發：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

三、“學案導學自主探究”教學的可持續發展

1、具有可調節與兼容優化性：“學案導學自主探究”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構優化課堂教與學的過程。

2、“增效”而不“增負”：當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第四篇：導學案學習心得

導學案學習心得

靈石二小學 張俊萍

“導學案”，顧名思義就是引導學生學習的案例。我認為，教師的“導”是關鍵。它，是引路人，是指明燈，是方向盤。學生畢竟是學生，教師就是教師，無論怎樣的課堂，教師的地位都是舉足輕重的。雖然課堂上應該一切為了學生，為了學生的一切，但教師應該是課堂的領袖，是“該出手時就出手”的俠義之士。

導學案基本理念。“以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生..學習體會的教學設計主要意圖：以總結、歸納的形式明確新知。設計了

一、兩個針對性的交流問題，(1 說一說自己收獲。主要是學到什么新知識，也包括學習過程中的經驗感悟。再提出自己的疑惑。師生互動交流，教師應該了解學生思維發展的特點，更重要的是讓學生真正走進知識的生成過程，加深理解。(2)讓學生通過解決具體的問題檢驗學習效果，梳理知識的體系，內化新知識。操作建議：

1、引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。

3、這個環節根據教學內容的不同也可以

后移。自我檢測的教學設計主要意圖：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。自我檢測不是簡單的做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生課堂上檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能。“自我檢測”設計主要有以下幾方面組成：基礎知識練習，關注本節課的知識點。變式訓練，形成基本的知識與技能。聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。讀書體會

1、從初始學案教學，到實踐學案教學，我感受到了學案教學在實施過程中實踐了有效教學的基本觀念：（1）促進學生的學習和發展；

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性；（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生進行有效學習。學案教學，提高了課堂的教學效率和效果，使教師的職能和角色發生了部分變化。

2、學案教學對教師提出了更高的要求，教師不但要進行充分的備課，而且，更要有較強的駕馭課堂的能力，同時，還要有能從學生的學習過程中，發現問題，進行精講的能力。

經過這一段時間的學習與實驗，深深感覺到作為老師來說壓力增大了，要求也提高了：

1、要求老師要有足夠的專業知識內涵，能夠預測課堂中可能出現的問題，盡可能的解答，這就要求教師自己要不斷地豐富自己。

2、教師精心設計每一堂課，將課備大、備精、備透、備活。

3、教師對課堂的駕馭能力提高了：首先，要調控學生的動靜結合。學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要

理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好節奏。其次，要調控小組學習、合作學習和個人探究的結合。充分地讓學生展示自己的學習成果、暴露學習過程中的問題和不足。只有通過展示交流，學生才能有成功感、距離感、落差感；才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。

4、教師的點撥要適時到位。不要急于告訴學生自己的答案，要善于挖掘學生的潛力和調動學生的思維。同時要注意學生三維目標的達成。

5、注意形式與實效。要課堂還給學生，課堂動起來，學生的主體作用得以體現，作為教師的主導作用也要更好的發揮。學案教學中出現的困惑：

（1）最大的困惑：感覺自己站的不夠高！備課時，難以熟練、恰當把握教學深、難度。

（2）學案編制的質量和實用性，往往會因為時間或編制者其他原因，使得學案在教學過程中發揮不了應有的作用。

（3）學生程度參差不齊，部分學生良好的學習習慣和端正的學習態度有待繼續培養。表現在課堂上一部分學生很難參與到真正的自主學習或討論中，總是要教師花費更多的時間和精力，而部分學優生常顧及不到，出現顧此失彼的局面。學案教學如何更好的解決因材施教的問題？

（4）學案，作為有教師辛苦編撰并印制的一份資料，本應妥善保存，以備復習、查閱之用，但初中學生的年齡特點及其他因素，使

得學生用完即丟屢屢不鮮。每一次檢查，部分學生“缺枝掉葉”，部分學生“尸骸無存”，只由極少部分學生能保存的較為完整。建議：組織有經驗的老師，編制學案、裝訂成冊。

使用學案應注意的問題

（1）問題設置要有一定的發散空間。學案在問題設置、素材提供時，要有利于給學生探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出題思路和感受出題意圖，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。

（2）學案中，教師要給學生提供必需的導學思考題和必要問題情境材料；設計具有一定隱蔽性的思考題或情境，引導學生積極主動地探索，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。

（3）學案教學必須面向全體學生且有針對性。學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略。要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助，這也是分層教學的客觀要求。學案教學必須面向全體學生，引導每個同學積極主動參與，并獲得一定的成功，但也要利于部分學生展示才華，顯示能力特長。這要求教師要根據教學目標精心編制兩類訓練題（能

力訓練題，能力提高題）。

梅花香自苦寒來，經過近的改革和探索，我欣喜地發現，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質的區別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進的完善

第五篇：導學案學習心得

赴小康營學習心得體會

潘家莊小學：王禮元

在2011年10月11日我有幸參加了由學區組織到榆中縣小康營學校學習導學案教學的活動。觀看了小康營學校的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。室內布置了三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。通過一天的學習，使我對導學案教學情況有了更深的了解，也認識到自己平時教學模式和方法的不足，現將本次學習心得總結如下。

一、對導學案的認識

導學案就是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

二、教師觀念的轉變

教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。教師用導學案教學要努力做到“放手”：放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的,教師絕不能包辦代替。

三、導學案編寫至關重要

導學案編寫要以新課程標準為指導，以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！

四、學生預習不可忽視

學生在上課前一天應根據學案進行預習和資料的搜集，完成學案上提出的問題，并在理解課文的基礎上質疑、提問。只有做好充分的準備，上課時才能游刃有余，才能積極的參與到小組討論和課堂交流中，展示自己學習成果，從而對學習產生更大的興趣。

五、課堂操作要避免兩個誤區

一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破。

總之，在利用導學案進行有效教學的備課過程中，我是一個“新”教師。因此，在以后的教學中我要加強個人修養，研究教材和課標，向優秀教師學習，寫出更加符合學生學情，更容易操作的導學案進行有效教學，使教學更加科學，更加合理。

2011-10-13