第一篇：學案導學課堂教學模式學習心得

‘學案導學’課堂教學模式學習心得

石壩九校夏令

“學案導學”教學法是一種提高課堂效率的有效教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

一、學案的組成學案的組成應(yīng)相對固定，根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有五個部分

1、學習的目標

目標的制定，要樹立“以學生為本”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新課前測評

就是測評和新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。

3、自學指導

在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識

4、當堂小結(jié)

把當堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復習，防止遺忘。最好學生自己總結(jié)。時間不可太長，3、4分鐘即可。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學生模仿老師，把本節(jié)課重點知識講出來，帶動了學生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學生單純的總結(jié)好的多。

5、測試階段

緊扣本節(jié)課的學習目標，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主

二、學案的實施

1、課前預(yù)習階段

我們將學案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預(yù)習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內(nèi)容，標出

自己學習過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力。

2、課堂導學階段

這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學式或講授式。

學生自學式：就是針對簡單的適合學生自學的知識，我們設(shè)計出一些簡單的思考題，指導學生閱讀課本自學完成，我們對重點內(nèi)容進行強調(diào)；師生共同探討。對重點知識或?qū)W生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、學生和學生之間互動、研討、交流的方式進行。針對基礎(chǔ)好的學生，學案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結(jié)論。

另外一種是講授式，就是對學生無法自學或?qū)W生和學生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導。當天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧殻_到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學提供信息。

學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學生在課后完成。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題

及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

三、針對不同層次的學生應(yīng)如何實施學案導學

針對不同層次的班級學案也有所區(qū)別。學案應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、使用學案的注意事項

1.學案不能替代教材，也不能等同于練習，千萬不要當成練習題來做，否則就成了變相的練習課。

2.學案設(shè)計的內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學案只是列舉了部分需要學生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學生可能提出的問題及解決的方案。

3.不同類型課的學案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同。新授課的學案應(yīng)該著重關(guān)注學生準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。習題課的學案應(yīng)該著重幫助學生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。復習課的學案應(yīng)該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。試卷講評課的學案應(yīng)該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；

應(yīng)該在對每位學生的試卷進行分析的基礎(chǔ)上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學生是不是真正的掌握了

4.指導學生重視學案的整理和保存，便于學期末學生復習使用。

5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣

總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

第二篇：學案導學課堂教學模式

學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關(guān)鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應(yīng)該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。

實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導學互動課堂教學模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導學互動課堂教學模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預(yù)習——精講互動——及時訓練”。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習”放在課外，讓學生去隨心所意地預(yù)習。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習多半是無效的。原因是，學生根本不明白預(yù)習什么？怎么樣預(yù)習？達到什么程度？我們認為：預(yù)習是學生自主學習的一個重要方面。有效的預(yù)習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習呢？首先，教師要根據(jù)將要學習的內(nèi)容和學生的具體情況，制定預(yù)習目標。目標的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術(shù)上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預(yù)習內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預(yù)習內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預(yù)習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預(yù)習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預(yù)習中，讓每個學生都能有因預(yù)習產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設(shè)計預(yù)習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預(yù)習設(shè)計就不能去套用數(shù)學科的設(shè)計方法。學科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個預(yù)習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預(yù)習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預(yù)習的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預(yù)習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。

3、所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓練。

及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應(yīng)是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會

生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結(jié)果。現(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。

一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學

教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預(yù)習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A(yù)習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者設(shè)計了以下自學內(nèi)容：

【實驗準備】

1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。

導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。

導議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。

導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者在學案上設(shè)計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對于一些基礎(chǔ)知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎(chǔ)上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學習課題，并設(shè)計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、“學案導學”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學案導學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優(yōu)秀的學案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現(xiàn)課堂教學的生成性。

3．在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質(zhì)教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與

基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設(shè)計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。

誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調(diào)學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學進度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學案運用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”

知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學中要發(fā)揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應(yīng)由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內(nèi)容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，從而提高學生的學習層次。

誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”

有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學生的學習結(jié)果，為后續(xù)的學習提供預(yù)測，所以不能反映出該同學在某一時期內(nèi)的學習狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關(guān)注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第三篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應(yīng)的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

自主學習任務(wù)展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應(yīng)該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設(shè)計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應(yīng)根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質(zhì)量和課堂教學的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關(guān)材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預(yù)習情況，以便有的放矢地進行教學設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設(shè)計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領(lǐng)導對導學案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；

②學校領(lǐng)導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。

（二）強化導學預(yù)設(shè)，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎(chǔ)上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學階段：教師要預(yù)設(shè)學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。

（4）達標拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第四篇：學案導學式生物課堂教學模式

淺析學案導學式在初中生物教學中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式

它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現(xiàn)了教師教學高效和學生學習高效的雙目標。

“學案導學式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學模式”，三段是指課堂教學依據(jù)教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據(jù)教學設(shè)計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡(luò)；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結(jié)六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學生自學練習，培養(yǎng)學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導學生合作探究，培養(yǎng)學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環(huán)節(jié)是引導學生歸納總結(jié)本課所學內(nèi)容，理清知識層次與脈絡(luò)，使學生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標的要求設(shè)立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構(gòu)。教師的精講深化，學生的交流討論應(yīng)成為學案的要點。“學案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學案導學式”

中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а荩阎餮菸恢米尳o學生，走下講臺，深入到學生中去。

結(jié)語：

“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學手段。“學案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻：

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第五篇：學案導學課堂教學模式解讀（推薦）

學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經(jīng)驗，加以總結(jié)、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。

一、關(guān)于學案導學

學案是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結(jié)合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效益。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)出在學生學習過程中教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的主導作用與學生的主體作用和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學的最大效益。

在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，首先進行預(yù)習，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學案要求及設(shè)置的問題，探究學習內(nèi)容，交流、展示學習成果；最后，學生根據(jù)學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關(guān)。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）學案的主要內(nèi)容。

一份完整的學案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

1、課題和課型。學案的類型可有預(yù)習課、展示課和復習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時間。

3、學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

4、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設(shè)法重點突破。

5、預(yù)習導學（學習指導）。給學生提供學法指導、有關(guān)資料等，指導學生進行預(yù)習和學習探究。

6、課堂探究。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現(xiàn)。

7、課堂小結(jié)。主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

8、鞏固練習。這也是學案的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。可以布置適量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

（9）學后記（教后記）。課堂學習結(jié)束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

（二）學案編制的要求。

編寫“學案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學生是學習的主體；

導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；

層次性：關(guān)照不同層次學生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 ；

民主性：師生可共同參與；

實踐性：讓學生在做中學。

學案編寫的基本要求是：

1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；

2、學案要梳理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；

3、學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考；

4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。

5、學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項