第一篇：瑯琊中學“4+3”學案導學課堂教學模式匯報

推行“4+3”學案導學課堂教學模式 構建互助、互動、互學型高效課堂

瑯琊鎮中心中學

一、構建模式，科學引領教師的課堂實踐

為實現課堂結構的變革，我們幫助教師明確課堂教學改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，精心設計教學思路，優化課堂教學流程，改進課堂教學方法，在實踐中逐漸形成了“4+3”學案導學課堂教學模式。

“4+3”學案導學課堂教學模式的理念是：以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過“同伴結對、小組合作、資源共享、集體幫助”的形式，使學生學會合作，學會共進，真正形成“我能幫、我來幫、我要學、我能行，同學的進步就是我的進步”的良好學習氛圍，進而使學生學會共處、學會自律，培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質，全面培養具有合作精神、能自主學習、具有終身學習能力的人。

“4+3”學案導學課堂教學模式具體含義是：“4+3”中，“4”是四人為一學習小組，包含學習狀況為“A、B、C、D”類學生各1人；“3”是指小組內的師生、生生之間“真誠互助、有效互動、和諧互學”，開展“三互”學習活動。一般操作是：A幫C、B幫D、AB幫CD，充分運用自主、合作、探究性學習等方式，發揮集體優勢，實現最高的課堂學習效益。“學案導學”：是指以學案為切入點，指導學生進行自主學習、合作學習，突出學生“學”的主體地位。

“4+3”學案導學課堂教學模式所要解決的主要問題是：

1、“教”與“學”的方式問題。目前，教學方式存在的主要問題是以講授為主的“重教輕學”的傳統教學模式。從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做導演又做演員，講的頭頭是道；學生只是聽眾、觀眾，聽得昏昏欲睡，教學模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效率低下。教師講解針對性不強，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心感受。學生的主動作用無處發揮，能力無處培養。

2、學生自主學習問題。學生的自主學習，是以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程，教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會 學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。只有加強學生自主學習能力的培養，才能使我們培養學生主體性的目標得到具體的落實。

“4+3”學案導學課堂教學模式的基本要求是：

1、一般來說，每堂課教師講授時間最多不超過20%，學生自主互助學習時間不低于70%，自悟時間一般在10%左右。要靈活運用，不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，對教學環節可適當調整。

2、教師要教給學生自學的方法（學案中要體現），為學生謀劃自學策略。每個學生都有自己的自學方略，逐漸養成良好的自學習慣。

3、積極培養合作精神與合作能力，使“真誠互助、有效互動、和諧互學”落到實處。在“三互”學習活動中，和諧互助，精誠合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，互相合作提高，實現課堂內的培優補弱。

二、依托校本教研，把握課堂教學的正確方向

早在2006年1月份，在校長的親自主持下，借鑒杜郎口中學的經驗，我們就開始了探索，并積累了一定的經驗。隨后，學校組建了由校長掛帥、全體業務干部和重點實驗教師為核心的實驗領導小組和實驗工作實踐研究小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行有條不紊的研討。主要研究該模式下的以下三個方面的問題：

1、“德育教育模式”。即學生的學習品質、學習態度培養，以及雙方學生的參與興趣和參與態度等問題的解決。要緊扣新課程實施“三維目標”的“情感態度與價值觀”，通過教育活動民主，思品養成互動，班內全員組織，幫助學生解決學習、成長中的困惑與矛盾，進行心理咨詢與指導，樹立目標和理想，使之學會生活，學會做人。

2、“課堂教學模式”。它涉及備課組集備工作、教學案的設計方式與質量、不同學科教師課堂教學環節的靈活運用、課堂有效訓練等問題。緊扣新課程實施“三維目標”的“知識與技能、過程與方法”，通過課堂教學中的教學指導、方法指路、評價指引，使學生學會學習、學會求知，切實提高課堂教學有效性。

3、“4+3”真誠互助、有效互動、和諧互學的實踐模式。緊扣新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式，通過各種實踐載體，探討“同伴結對、小組合作、資源共享、集體幫助”等形式，使學生學會合作，學會共進，真正形成“我能幫、我來幫、我要學、我能行，同學的進步就是我的進步”的良好學習氛圍，實現“一幫一”的最佳效果，發揮“4+3”的最大效益。

研究過程中，全體參與人員根據不同階段的實驗任務重點，加強理論學習（通過網絡、查閱資料等方法），用一定的理論支撐研究工作。各工作實踐研究 小組組長對實驗教師的課堂教學，進行全面跟蹤聽課；其他成員，每周聽課不少于兩節；使用專門的聽課記錄，認真記錄有關信息，做好相關問卷調查。組長及時匯總相關信息，根據匯總的的相關信息、調查的相關情況，同實驗教師進行認真的交流，一般每天交流一次。實驗領導小組每周進行一次工作會議，交流、溝通相關工作。

經過初步的研究探討，初步構建起互助、互動、互學型高效課堂的基本規范。我們通過廣泛的研究，先后制定出《學習小組管理辦法》、《自主學習基本規范》、《課堂討論基本規范》等，在各班教室內張貼；注意指導學生“三互”學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質；我們還總結了針對教師的《導學提綱的設計要求》、《課堂討論指導規范》、《小組學習活動規程》等，指導教師盡快建立適應“互助、互動、互學型高效課堂”的新的課堂教學常規。這些規范的制定實施，對構建互助、互動、互學型高效課堂起了強有力的支撐作用。

三、優化教學策略和教學流程，提升課堂教學的有效性

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講：要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

1、化集體備課策略。

加強集體備課、充分發揮群體優勢集體創優一直是我們的優良傳統和成功的保證。我們把每周三下午作為全校的集體備課時間，在掛靠學科干部、教研組長的組織指導下，學科組集中時間、集中地點進行集體備課。集體備課時，大家暢所欲言、集思廣益，教材吃得透、教法鉆得精，發揮了集體備課的最大效益。

“教”是根據學生的 “學”來組織進行的，我們以此設計備課中的每一個細節。堅持做到“四備”：（1）備目標。教師備課首先要備好目標，備好目標要做到“四要”。即：一要明確，二要具體，三要恰當，四要完整。（2）備問題。備課備問題是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是以認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的問題，以利于分層落實；二是以智能目標為核心，聯系生活實際，設計出有利于學生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發展智力的問題。（3）備學習內容和學習方法。主要是確定學生學習內容、學習時間、學習要求、學習方式、如何引導學生進行學習和解決問題。（4）備操作。備課環節的操作要點有五點：復習鋪墊有“高效度”；導入新課有“強力度”；傳授知識有“滲透度”；鞏固教學內 容“多角度”；課堂總結“高濃度”。

根據教學目標、教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生學習的內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的導學案，是上好課堂教學的前提和關鍵。導學案的設計力爭讓學生的思維活動能夠沿著教學目標方向有理有序地進展。關于導學案的編寫，我們的要求是：一是要提前一周編寫好（手寫、打印皆可），及時報各小組長審批，提前一天發給學生。二是備課前，對每課時內容首先由備課組長主講，然后，全組共同討論，實驗教師作好記錄和主備工作，完成后，交備課組長審閱，然后由各小組長審批。這需要各備課組在學校統一安排的基礎上，合理統籌安排集體備課時間。

2、優化小組互動互助互學指導策略。

首先要指導學生在互助互學互動學習之前搞好自助自學。自助自學就是獨立學習，靜心思考。可借助有關學習資料，了解教材的基本內容，抓住知識的重點難點。這樣一方面可以鍛煉思維的獨立性和獨立解決問題的能力，另一方面也為參與小組互助互學互動做好了充分的準備。

其次是指導學生小組內互助互學互動學習。互助互學互動的形式有學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生，其內容包括校對答案、講解原因、質疑解疑、督促檢查、體會學法、總結規律等。要指導學生增加說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助互學互動的意義不僅是學習上的互相幫助，互相學習，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。

最后要加強小組的自治管理。每個小組經民主推選選出組長，由組內協商進行內部分工，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標準進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利于幫扶后進生，組內可以自行調整座位。小組自治管理，不僅解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念，更有利于有效地進行互助互學互動學習。

3、優化教學流程，提升課堂教學的有效性

“4+3”學案導學課堂教學模式一般包括“激發興趣，激情導入”、“ 學案導學，自主學習”、“ 互助互動，質疑問難”、“ 組間展示，交流求助”、“ 點撥評價，學以致用”等幾個環節。（1）激發興趣，激情導入。設計情境是導入新課的好形式，主要方法有故事情境、案例情境、歌曲情境、詩詞情境、小品情境、錄象情境、數據情境、游戲情境等。創設導入情境的作用是打動學生，讓學生對所學的內容有所觸動，情感上有所感動，心靈上有所震動，進而讓學生產生強烈的興趣，讓學生帶著問題、帶著情感進入新課的學習氛圍中。

（2）學案導學，自主學習。

教師說明自學方法、時間要求、檢查辦法后，學生依據自學提綱進行自主探討。即學生先獨自靜心學習，沉浸在自學提綱和教材之中，運用圈、點、勾、劃等方法讀透教材，理清邏輯關系，掌握基礎知識；對于自己解決不了的或拿不準的問題認真思考，確實解決不了的做好記錄待小組幫助解決。這樣做，易于養成學生獨立看書思考的能力，減少對老師和他人的依賴性。此過程中，教師主要是巡視檢查，察言觀色，掌握學生的自學情況，找準問題的所在，基本上不參與學生的直接活動。

（3）互助互動，質疑問難。

對于自學中不能解決的、新發現的問題，在合作小組中進行集體互助攻關。自己能解決的自己解決，個人解決不了，進行“一對一”（A幫C、B幫D）學習；2人組解決不了的，4人組（AB幫CD）解決這樣，會使學生懂得每個人都有優點和不足，既善待自我，又欣賞別人，優勢互補，同心同德，最大限度地發展了團隊學習的作用。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質疑甚至相反的觀點，促使思維向深度發展。學生在質疑問難、辯駁解疑的過程中理清思路，解決問題，形成觀點。教師的主要任務還是觀察問題所在和問題的原因，為以后有目的地講解、測試、反饋提供一手資料。

（4）組間展示，交流求助。

學生以小組為單位，對所探究的需要深度思考的問題（可以是老師設計的，也可以是學生發現的；可以是具體內容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性歸納的）進行展示，其他小組的同學在認真傾聽、筆記的基礎上，記下疑問。當展示結束后，提出自己的疑問并要求答復，解決不了的，班內合作解決。此時，教師更多地充當協調員、導演、聽眾的角色，在所有展示結束后，做簡潔準確的客觀評價。

（5）點撥評價，學以致用。

以上環節完成后，教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點進行適當的點撥、講解。然后設計1－2個題目，讓學生嘗試運用所學的知識解決自己身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。教師主要是巡回檢查學生的作答情況，發現學生易出錯的地方，進行針對性地點撥。

四、體驗反思，高效課堂迸發超強活力

“4+3”學案導學課堂教學模式（即A幫C、B幫D、AB幫CD），最主要的是要體現在課內，針對學生學習中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。這種教學方式，也體現在課后。對“學困生”，教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，“優秀生”與“學困生”搭配在一起，他們結成幫扶對子，成為學習共同體，成為朋友。這樣，不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這種教學模式體現了“兵”教“兵”的魅力。

“4+3”學案導學課堂教學模式的實施，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，激活了學生學習的內驅力，使每個學生都在課堂上生動起來，使學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化。課堂上，學生自主學習、合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數學生提高了學習積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識。學生學會了怎樣管理別人，學會了怎樣幫助別人快樂自己，也學會了怎樣向別人學習，互幫互學。孩子在學會學習的過程中也學會了關心別人，幫助別人，并從中收獲了成功與快樂。

【附：瑯琊鎮中心中學“4+3”學案導學課堂教學模式及一般流程】瑯琊鎮中心中學“4+3”學案導學課堂教學模式及一般流程

一、明確教學目標

【操作】通過教學案或課前制作好的黑板（投影）讓學生看。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【意義】

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看學案或其他，明確了學習目標。【教師的主導作用】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】

1、要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導學生認真閱讀，不要急于切換。

二、指導學生學習

【操作】充分利用教學案，學生學習、操作，教師巡視。

【目的】讓學生知道學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

【意義】

1、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

3、引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

4、學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

【學生的主體地位】學生看學案要求，掌握了自學的方法；積極主動去探究知識。

【教師的主導作用】端正學生自學態度，引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，確保人人自學高效，防止走彎路，上岔道。

【注意點】

1、學習指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：（1）明確學習內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性學習；有的教材內容多，可視情況分幾次學習，但每次學習前都必須寫清楚學習的內容（或范圍）。

（2）明確學習的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣做好，就怎樣做。學習時，要引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

（3）明確學習后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

2、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

3、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

4、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

三、檢查學生學習效果

【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

【意義】若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生操作。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾；把傾向性的錯誤更要注意，供評講時用。

四、學生討論、更正、教師點撥 【操作】

1、學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的 相同。

2、學生自由更正，讓他們各抒己見。

3、引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

4、引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【目的】

1、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

2、通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

【意義】這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。注意“三講”“三不講”。

2、明確教的方式。廣泛推行“一幫一”的教學方式（即A幫C、B幫D、AB幫CD）。

（1）“一幫一”的教學方式，最主要的是要體現在課內，針對學生學習中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“一幫一”的教學方式，也體現在課后，對“學困生”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，“優秀生”與“學困生”搭配在一起，他們結成幫扶對子，成為學習共同體，成為朋友。

（3）“一幫一”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，專家提出這就是“一幫一”活動中，“兵”教“兵”的魅力。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能 出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

五、當堂訓練 【操作】

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生的作業。

【目的】一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

【意義】

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

2、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

1、課堂要有較充足的作業時間。

2、課堂作業要典型，適度和適量。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題（基礎型），有選做題（能力型），有時還有思考題（探究型）。

4、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

第二篇：學案導學課堂教學模式

學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

關于導學互動課堂教學模式的設想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導學互動課堂教學模式的研究方案已經出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質性研究階段。該方案從充分發揮人的主動性、創造性出發，從改變學生學習方式，開發人的潛能出發，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。下面就此三個步驟做設想性說明：

一、“有效預習”。

過去，我們經常把“預習”放在課外，讓學生去隨心所意地預習。經過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據將要學習的內容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預習內容的設定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內容應以“問題”形式出現，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現所在，也是培養學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現在和將來的人必須具備的素質。再一個是問題的設計更多的要關注基礎，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎，但不是說涉及到欲教學的內容的重點、難點、生發點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規定的時間內不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預習設計就不能去套用數學科的設計方法。學科不同，設計的內容也應各異。最后要有個預習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創造性的開展，但此環節不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環節。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。其次主要是從深層次挖掘教材的生發點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規則，必要時小組內部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發揮學生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學生獨立意識、合作能力的培養。

2、在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發式教學，切實把教師的主導性發揮出來，以保障學生主體性的形成。

3、所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。

4、建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓練。

及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據“先快后慢”的遺忘規律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內掌握知識。訓練的方式要根據學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內容決定，不一定每節課都要進行訓練，但學習完某一部分內容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側重點，又要有區分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉變。

“有效預習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會

生存、學會做人”。正是從這一點出發，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉變為基于學生學習策略培養的“學習化”教學策略取得了一些初步的結果。現以《氯氣的性質》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優化課堂教學模式，從而實現上述教學策略的改變。

一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學

教師在課前將“導學學案”下發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區”記下尚存的疑問，或在教師博客上發布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在《氯氣的性質》教學中，筆者設計了以下自學內容：

【實驗準備】

1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發布在博客上。【課前自學】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發布在教師博客上），根據圖片設問：①事件發生在三月份，當時本應該是綠油油的農作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質？③消防隊員在液氯泄漏現場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據什么化學原理？④假如你當時在現場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學生課前自主學習的基礎上，教師根據學案“疑問區”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。

導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產生了強烈的解決問題的欲望。

導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發展區”內，并及時加以點撥、歸納。

導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。B：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。

3．歸納整理，形成網絡

高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質》這節內容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質的知識網絡。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或對自學過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯系，設計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑;提出推理或假設，引發辯論;提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質》教學為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學案導學”教學模式能有效的轉變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優秀的學案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現課堂教學的生成性。

3．在化學課堂教學中培養學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。同時，也創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與

基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。經過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發現了許多值得注意的地方，現把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學案編寫的誤區 誤區一：學案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？

誤區二：學案編寫的作業化 從性質上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應該依據“三維目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區四：學案編寫的“舍近求遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區分。我們強調學案要由學科組集體編寫，要充分發揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經過集體討論，所以這種方式既能發揮集體優勢，又容易實現教學進度、內容的統一。

二、學案運用的誤區

誤區一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”

知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。

誤區二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

誤區三：重學生的“學”，輕教師的“導”

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區四：重“傳統評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標準進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。

三、結束語

“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第三篇：學案導學課堂教學模式學習心得

‘學案導學’課堂教學模式學習心得

石壩九校夏令

“學案導學”教學法是一種提高課堂效率的有效教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

一、學案的組成學案的組成應相對固定，根據每一課時的具體內容需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有五個部分

1、學習的目標

目標的制定，要樹立“以學生為本”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新課前測評

就是測評和新知識有聯系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現，比如填空題等。

3、自學指導

在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識

4、當堂小結

把當堂的內容形成知識網絡，及時復習，防止遺忘。最好學生自己總結。時間不可太長，3、4分鐘即可。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學生模仿老師，把本節課重點知識講出來，帶動了學生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學生單純的總結好的多。

5、測試階段

緊扣本節課的學習目標，盡量選擇能覆蓋本節課所學內容的題目對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主

二、學案的實施

1、課前預習階段

我們將學案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內容，標出

自己學習過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。

2、課堂導學階段

這是一節課成敗的關鍵，可采用：自學式或講授式。

學生自學式：就是針對簡單的適合學生自學的知識，我們設計出一些簡單的思考題，指導學生閱讀課本自學完成，我們對重點內容進行強調；師生共同探討。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、學生和學生之間互動、研討、交流的方式進行。針對基礎好的學生，學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結論。

另外一種是講授式，就是對學生無法自學或學生和學生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。當天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學提供信息。

學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學生在課后完成。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題

及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

三、針對不同層次的學生應如何實施學案導學

針對不同層次的班級學案也有所區別。學案應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、使用學案的注意事項

1.學案不能替代教材，也不能等同于練習，千萬不要當成練習題來做，否則就成了變相的練習課。

2.學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學案只是列舉了部分需要學生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預設學生可能提出的問題及解決的方案。

3.不同類型課的學案，形式、設計重點應該有所不同。新授課的學案應該著重關注學生準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計。習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現，自己的缺陷又在哪里；

應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學生是不是真正的掌握了

4.指導學生重視學案的整理和保存，便于學期末學生復習使用。

5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。

預設的內容包括：

（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第五篇：學案導學式生物課堂教學模式

淺析學案導學式在初中生物教學中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

關建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式

它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養學生的學習習慣，還有助于激發學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現了教師教學高效和學生學習高效的雙目標。

“學案導學式” 也可以看做“ 三段六環節教學模式”，三段是指課堂教學依據教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據教學設計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。

六環節的一般步驟為

編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結六個環節。第一環節是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環節是抓學生自學練習，培養學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環節是預設問題，指導學生合作探究，培養學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環節是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環節是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環節是引導學生歸納總結本課所學內容，理清知識層次與脈絡，使學生從整體上把握本課知識。其中心環節是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據課標的要求設立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構。教師的精講深化，學生的交流討論應成為學案的要點。“學案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。課改深處是模式，“學案導學式”

中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從教學大綱出發，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

結語：

“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內容也可以有不同的教學手段。“學案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻：

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