第一篇：“目標導學”課堂教學模式簡介

“目標導學”課堂教學模式簡介

李滄區(qū)教體局教研室

教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學模型。教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學結構，有利于教師從動態(tài)上去把握教學過程的本質和規(guī)律。

一、“目標導學”課堂教學模式的界定

“目標導學、活動建構、當堂達標”課堂教學模式（簡稱“目標導學”課堂教學模式），是以落實三維教學目標為教學活動的基本導向，以活動建構為師生互動的基本形態(tài)，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學結構，采用目標性、自主性、開放性教學策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，達到學生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、構建“目標導學”課堂教學模式的理論基礎

（一）掌握學習理論

（二）活動教學論

（三）建構主義理論

（四）“課堂生命說”

三、“目標導學”課堂教學模式的基本結構 教學流程：目標導學→活動建構→當堂達標 教師活動：設標創(chuàng)境→指導嘗試→測標矯正 學生活動：學標質疑→自主建構→達標鞏固

四、“目標導學”課堂教學模式的具體應用

（一）目標導學（約5—10分鐘）

這是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學習目標或導學提綱，讓學生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學習中。問題是思維的開始，鼓勵學生質疑，帶著問題進入自主學習環(huán)節(jié)。

（二）活動建構（約20—30分鐘）

這是課堂的中心環(huán)節(jié)，在學生進入自主學習活動的前提下，教師為達成教學目標，指導學生開展嘗試活動，有層次地呈現(xiàn)新知，組織學生交流和展示，捕捉信息，及時矯正；通過引導點撥等多種教學方法，為學生的思維助跑，提高自學能力、認知水平，促進學生生命的多方面發(fā)展。

學生自主學習活動的最終目標是實現(xiàn)“意義建構”（學生對學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解）和“個性發(fā)展”。自主學習活動的流程一般為：梳理問題——獨立思考——活動探究——協(xié)作交流——靈活運用——展示反饋。

（三）當堂達標（約5—10分鐘）

這是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，檢驗教學目標達成的方式是多樣的，根據不同學科、課型、教學內容確定，通常以檢測題為主。教師根據教學目標，設計好檢測題，檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學生獨立完成。學生達標情況要當堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。對表現(xiàn)好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，有的放矢的進行課外輔導。

五、“目標導學”課堂教學模式的主要策略

（一）以學定標：學生的基礎是教學的起點

（二）思維賽跑：課堂是學生思維的競技場

（三）智慧復演: 每一個問題在學生手下解決

（四）生命自覺：情感讓學習變得美麗

（五）達標第一：一切為了達標

（六）底線評價：從合格邁向成功

六、運用該模式應注意的問題

（一）關于教和學的目標

把教的目標轉成學的目標。教師要把《課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課出示的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精練實用，這是“目標導學”的關鍵。

（二）關于教和學的方式

沒有哪一種教學方式完全適合于每一個學生，但總有一種方式適合于學生自己。活動建構是學生自主發(fā)展的基本形式，旨在代替目前“教師講授、學生靜聽”構成的課堂教學形式。自主學習是學生在有效教學策略支持下，開展的自覺主動的學習。這意味著學生積極參與學習活動，學習任務清楚，學習方法明確，并且能把自我監(jiān)控，自我指導和自我強化結合起來，在課堂教學中體現(xiàn)為學生的思考、協(xié)作、交流、探究、展示等。學生有效地進行自主學習活動，對教師提出了更高的要求。在“先學”前，教師應當創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；學生在自學和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習動機，善于學習策略的指導，讓學生最大限度的暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；在“后教”中，根據生成的問題，有效地組織好探究教學，一是要注意給學生充足的探究活動時間，二是注意培養(yǎng)學生探究思維的方法。

（三）優(yōu)化課堂時間結構

合理安排“學”、“教”、“練”。教師單向講授的時間不應超過15分鐘，確保學生有足夠的時間進行自主學習，讓學生的說和做最大化。同時，要有較強的時間觀念，準時上下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

（四）達標的內容及方式

達標題的設計，目的要明確、難易、份量要適中，層次要分明，實用性強。學生測標時應嚴格要求，跟考試一樣，獨立完成，老師了解學生的真實水平。補標要“準”，要求當日鞏固。達標評價原則堅持底線評價，以基礎性目標的達成為主。不同學科的達標形式不同，可以集中在課的最后達標，也可以在教學過程中分散進行。

（五）“三定三統(tǒng)一”的備課要求

集體備課和教師個人二次備課相結合，集備要做到“三定”：定課時、定教學目標、定測標題；“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一單元達標計劃、統(tǒng)一教學案格式。

第二篇：“四環(huán)導學”高效課堂教學模式簡介

“四環(huán)導學”高效課堂教學模式簡介

【背景】：在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，老師講的累，學生臺下睡，用新教材上老課程，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現(xiàn)學生的高效學習，大面積提高教學質量。

通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我鎮(zhèn)實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環(huán)導學”高效課堂教學模式。課堂教學運用“四環(huán)導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引領學生達成學習目標。

“四環(huán)”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環(huán)節(jié):自主學習

此環(huán)節(jié)中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續(xù)完成預習課

中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環(huán)節(jié)中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環(huán)節(jié):合作探究

在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互

補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。第三環(huán)節(jié):成果交流

在上一環(huán)節(jié)中組內合作探究的基礎上，本環(huán)節(jié)主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時……發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學行為。“成果交流”的實質是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教

學質量，促進學生全面、和諧發(fā)展的目的。

此環(huán)節(jié)一般為15-20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

第四環(huán)節(jié):鞏固提升

從指導自學環(huán)節(jié)的學生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內交流學習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導自學環(huán)節(jié)的基礎知識的學習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應根據前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

“四環(huán)導學”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現(xiàn)高效課堂向高效學習的轉化.年教學教研工作要點

“陵陽鎮(zhèn)中心校2013年教學教研工作計劃”已發(fā)至各校郵箱。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。這里不再詳述具體內容，主要強調以下三點：

一、完善細化常規(guī)教學管理

1、備課 按照《陵陽鎮(zhèn)中心學校管理制度》中“備課的要求”進行。強調：原來的教案變成導學案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時反饋。中心校每學期評估一次，對優(yōu)秀者進行表揚。

2、“上課、輔導、作業(yè)批改”均按《陵陽鎮(zhèn)中心學校管理制度》進行。上課強調運用“四環(huán)導學教學法”，要求各校將《四環(huán)導學高效課堂教學模式簡介》印發(fā)至每一位教師，在學習研討的過程中創(chuàng)出特色，形成各自模式。同時各校還要在語文教學中繼續(xù)實施統(tǒng)合教學實踐。中心校對各校統(tǒng)合教學情況要進行評比。對“作業(yè)批改”各校每學期檢查一次，排名存檔，及時反饋。并在學校進行一次優(yōu)秀作業(yè)展。

3、教研活動 按照《陵陽鎮(zhèn)中心學校管理制度》開展教研活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發(fā)至中心校郵箱。

二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。

1、以學校進行抽簽聽課評課活動。

2、以鎮(zhèn)進行抽簽聽課評課評比活動。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數排序，對優(yōu)秀教師進行表彰，同時將此分數記入學校考核中。

這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節(jié)課。

三、鎮(zhèn)級開展的幾項活動

1、開展“高效課堂達標賽課評比”和“統(tǒng)合教學”評比活動

2、開展教學常規(guī)評比活動

3、開展優(yōu)質課教師評選活動

4、開展觀摩課示范課研討活動

5、開展論文評選和教學經驗交流活動

陵陽鎮(zhèn)中心校 2013.3

第三篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。

預設的內容包括：

（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第四篇：學案導學課堂教學模式

學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調整教學進展和教學內容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。

關于導學互動課堂教學模式的設想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導學互動課堂教學模式的研究方案已經出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。下面就此三個步驟做設想性說明：

一、“有效預習”。

過去，我們經常把“預習”放在課外，讓學生去隨心所意地預習。經過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據將要學習的內容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預習內容的設定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內容應以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質。再一個是問題的設計更多的要關注基礎，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎，但不是說涉及到欲教學的內容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預習設計就不能去套用數學科的設計方法。學科不同，設計的內容也應各異。最后要有個預習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。

3、所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。

4、建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓練。

及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內掌握知識。訓練的方式要根據學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉變。

“有效預習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會

生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結果。現(xiàn)以《氯氣的性質》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。

一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學

教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質》教學中，筆者設計了以下自學內容：

【實驗準備】

1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據圖片設問：①事件發(fā)生在三月份，當時本應該是綠油油的農作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據什么化學原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學生課前自主學習的基礎上，教師根據學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。

導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產生了強烈的解決問題的欲望。

導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內，并及時加以點撥、歸納。

導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。B：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。

3．歸納整理，形成網絡

高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質》這節(jié)內容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質的知識網絡。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或對自學過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑;提出推理或假設，引發(fā)辯論;提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質》教學為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學案導學”教學模式能有效的轉變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優(yōu)秀的學案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現(xiàn)課堂教學的生成性。

3．在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與

基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。經過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。

誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應該依據“三維目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學進度、內容的統(tǒng)一。

二、學案運用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”

知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發(fā)揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。

三、結束語

“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第五篇：“導學案”及“導學案課堂教學模式”

“導學案”及“導學案課堂教學模式”

一、“教學案”與“導學案”：

“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。

目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；

導學案—為學生學習提供指導。

性質不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同: 教學案—側重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；

導學案—側重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。

角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；

導學案—教師組織指導，學生是主角。

二、“導學案”在高效課堂中的作用：

課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。

三、什么是“導學案課堂教學模式”：

“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。

“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。

四、“導學案”的內容：

導學案的內容：主要圍繞 “學”而編制。

包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。

學習過程：自學導學、課堂教學兩部分

1、案頭內容：

“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。

2、設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過??（過程、方法）學習??內容，??（達到什么目標）”。每一句話都要說到點子上。

3、學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據。

課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。

4、課內訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結本課學習的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。

五、導學案編寫的一般要求：

1、應該具備明確的學習目標。

2、應注意幫助學生梳理知識結構體系。

3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4、提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。

5、注意“教學合一”，注重學生的學習。

6、《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內容。

六、“導學案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導學案編制者）認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。

主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。

七、“導學案”的使用：

1、對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導學案”課堂應做到“七放手”：

1、課本放手讓學生閱讀。

2、新知識放手讓學生主動探索。

3、重點疑點放手讓學生討論。

4、提出的問題放手讓學生思考解答。

5、結論放手讓學生歸納總結并表述。

6、規(guī)律放手讓學生尋找。

7、知識結構體系放手讓學生構建。

“導學案”課堂可分為四塊：

學生自學----小組探究----教師講解----當堂訓練。

1、學生自學,以案導學。

提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況）。

2、互助合作，研討交流。

學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

3、精講點撥，釋疑解惑。

教師根據學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

4、當堂訓練，鞏固提高。

教師講解完后，學生完成課內訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。針對訓練中出現(xiàn)的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學流程設計主要體現(xiàn)什么？ 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。

流程設計主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。

2、如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學習任務。

該流程中具體問題的表述要求：

1、學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時；

2、具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；

3、講授內容（學生通過自主合作學習無法解決的內容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內；

4、《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；

5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。