第一篇：初中生物學六字課堂教學模式簡介[大全]

初中生物學六字課堂教學模式簡介

土門關初級中學

莫掌君

一、初中生物“導、學、探、練、測”課堂結構師生互動圖示

結構 導（目標導學）→學（自主學習）→探（合作探究）→練（達標訓練）→測（當堂測試）(1分鐘左右)（10分鐘左右）（10分鐘左右）（12分鐘左右）（12分鐘左右）

①導入板題

（三言兩語）① 引導督促 ①檢測提問 ①精選習題 ① 堂清作業 ②出示學習目標 ② 巡回指導 發現問題 有針對性練 ②篩選習題

教師（準確簡明，體—→③了解學情——→ ②組織學生——→ ②分層練習——→③分層要求

現三維目標）④ 調控時間 更正討論 ③ 嚴格監考 ④嚴格監考 ③出示自學指導 ③引導探究 ⑤反饋堂清 和自學提綱 點撥更正 ⑥教師抽查（體現時間、內容 方法和檢測辦法）

①自探互探 運用知識 ①鞏固知識

根據自學提 明確答案 按時、獨立 獨立完成 學生 看、聽、——→綱看書找答案——→②解疑釋難——→ 誠信完成——→②誠信測試

自學、記、疑 理解記憶 練習③自查、互查

④分層達標

備注：圖中的環節是在運用熟練的基礎上根據內容課型可變通使用，切記生搬硬套。六字即（“導、學、探、練、測”）

二、初中生物學六字課堂教學模式的操作要求與建議

（一）、課堂結構

1、導入新課，板書課題

可用情景導入、復習導入、歸納導入、問題導入、直接導入等，多采用直接導入。

2、揭示學習目標：

用小黑板、多媒體、幻燈機、白紙出示或口述。通過目標使學生對本節課的學習有方向。

3、出示自學指導和展出自學提綱：

用小黑板、多媒體、幻燈機、白紙等，也可提前寫在黑板上。

4、學生自學，教師巡視，注意發現自學中的困惑和問題，要特別關注差生的自學情況。通過教師的觀察和舉手統計以及巡視中所發現的學習狀況，為后教打下基礎。在后教中，差生展示，中等生糾錯，優等生講解。通過生生合作，師生合作，即“兵教兵，兵強兵，兵練兵”的方式，使每個人都完成學習任務。在此間教師要特別注意的是學生說對的教師不要重復，教師的主要作用除指導、點撥外，注重歸納總結，提取核心。教師的講只能是通過以上方式學生還不會的地方。

5、科學探究

科學探究是培養學生科學實驗中探究能力的過程。它是新課標所要求的內容之一，初中生物教學中所涉及這方面的內容共有46個，并不是每節課都需要探究。涉及這方面的內容主要是設計探究方案，搞好探究活動，通過同桌或小組的交流，師生的交流，明確探究過程和方法，培養學生實驗和探究的能力。

6、當堂檢測

堂清檢測是測試課堂教學效果的關鍵。通過試題和背記形式來檢測，經過自查、對查、組長檢查等方式確定過關人數。

（二）、備課要點

1、確定學習目標。依據課標要求，根據教材內容，參考教師用書，綜合學生實際，制定好知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。重點是知識目標。目標要簡潔明了，通俗易懂。用好關鍵詞，展示后要給學生留下深刻印象。

2、編寫好自學指導和自學提綱。自學指導是學生自學的綱領，它必須有自學內容、自學方法、自學時間和檢測辦法的具體要求，一定具有可操作性。自學提綱是在自學指導下對所學知識內容的具體要求，它是學習目標的具體細化，它是本節課學習知識點的具體要求。擬好自學提綱和合理的自學指導能夠高效率地引導和指導學生進行自學。有時也可以用思考題的形式來代替自學提綱，但長時間使用會使學生造成知識點單一的趨向。自學提綱擬定一定要便于操作，利于自學。

3、練習題和檢測題的選編，要以課本、書后和《基礎訓練》為主，也可以從其它資料上選用，但都必須以基礎知識為主。使用筆答題或口答題要以具體教學內容而定。對生物學的基本概念、原理、生物學事實、生物體的形態、結構、功能等要以學生記住、記準為主，有的要學生親自動手畫，能達到畫會為止。在方法上以自背、自查、互背、互查、同桌對查、小組長檢查、教師抽查等辦法督促學生對知識點落實到位，記住、記準。對科學探究，生物學實驗要在弄清記準原理的前提下，注重實際操作的落實和明確注意事項，注意培養學生動腦思考和動手操作的能力，檢查的方法要使人人操作過關。

4、對教學中所涉及到的知識內容，教師要熟爛于心，對練習題、訓練題、檢測題要提前作出答案，準確無誤；對教學中記不住或怕忘記的知識要附在教案上；在備課中對知識的預設一定要到位。對實驗教學一定要提前動手操作，以便體驗關鍵的地方，有些實驗要學生提前做準備的，一定要提前給學生布置到位。

5、備課要備學生，特別是對每班后五名的學生在教學中需關注的地方要備到位。

6、批改作業要認真細致，并要做好作業批改記錄。用好教師糾錯本，學生錯題一定要重做，再改，直到學生做對會做為準。

7、教學中要分層訓練，一定要選好、用好必做題、選做題和思考題。

8、備好教學用具的使用。教學用具可提高課堂教學效率和增加學生直觀性、思維性、操作性。如掛圖、模型、幻燈、多媒體、小黑板的正確使用等。

9、寫好教學后記，注意總結和積累經驗。

（三）、“四清”的要求

1、“堂清”是基礎。每一節課的大部分時間要還給學生，對所學的知識點一定要在課堂上使學生掌握到位，主要通過自查、互查、組長檢查等方法進行落實。在其間要培養學生自覺、誠信完成學習任務而光榮的使命 3 感和良好習慣。

2、“日清”是對“堂清”的彌補。初中生物課學校不安排“日清”的具體時間，更要求我們要在課堂上完成學習任務，真有極個別學生沒有“堂清”，教師要利用飯后、課間、課外活動等進行補救。要培養學生自覺找老師“日清”的習慣，嚴防拖拉完不成學習任務的壞習慣養成。

3、“周清”是關鍵。教師必須在周一上午將本周生物課學習內容（即“周清”內容）貼出來，使學生明白“周清”內容，不會的地方盡早復習。“周清”時間可采用分散和集中相結合的辦法，形式可運用背記、操作和筆答以及考試相結合的方式進行，但不能進行單一的考試，因為單一考試題知識面窄，不能將一周所學的知識進行澄清。

4、“月清”是對一個月所學的關鍵知識進行一次澄清考試。教師一定要出好題，組織好考試，平好卷，促使學生能夠真正地把一個月所學的知識掌握牢固。

附：八年級生物第五單元第一節《細菌和真菌對自然界中的作用》教案

細菌和真菌在自然界中的作用

土門關初級中學

莫掌君

說明：本節課結合本校實際對學生使用了學案，將自學提綱變成了填空，便于學生自學，對剛開始運用此模式教學能提高自學的效率，但長時間使用，會造成學生知識點單一現象的出現。

一、學習目標

1、說出細菌和真菌在物質循環中的作用。

2、運用所學的細菌和真菌的知識，列舉它們對動植物及人類的影響。

3、通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯正地看問題 學習重點、難點

1、細菌和真菌在物質循環中的作用。

2、細菌和真菌與動物或植物的共生

二、自學提綱（看書66頁——69頁，完成下面幾個問題的學習和自學反饋題）

1、多數營腐生生活的細菌和真菌在生態系統中扮演什么角色？

2、枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關系?

3、細菌和真菌作為分解者在物質循環中起什么作用？

4、細菌和真菌是怎樣生活的？

5、舉例說明細菌和真菌能引起動、植物和人患病。

6、什么是共生？舉例說明細菌和真菌與動、植物共生的現象。

三、自學反饋

1、大多數細菌和真菌是生態系統中的 者，如果沒有它，動、植物遺體就會堆積如山。

2、枯草桿菌以水果為營養源，靠分解水果中現成的 獲取物質和能量，導致水果腐爛。

3、在自然界的物質循環中，細菌和真菌把動植物遺體分解成、水和

等無機物，這些物質又可以被植物吸收和利用，通過光合作用制造出

，又為動物所食用。

4、細菌和真菌是利用現成的 來生活的。屬于

型生物。

5、細菌和真菌中有一些營

生活，它們從活的動植物體和人體的體表或體內吸收

，導致動、植物和人患不同的疾病。如鏈球菌可以使人患扁桃體炎、猩紅熱、丹毒等多種疾病；足癬和臂癬是真菌引起的；棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病、玉米瘤黑粉病等都是真菌引起的。

6、有些細菌和真菌與動物或植物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨立生活，這種現象叫做

。地衣是

與

共生在一起而形成的。

通過光合作用為真菌提供有機物，可以供給藻類水和無機鹽。在豆科植物的根瘤中，有能夠固氮的 與植物共生。

將空氣中的氮轉化為植物能吸收的，而植物則為根瘤菌提供

。在人的腸道也有大量的細菌與人共生，其中有些細菌能夠制造

和

，對人的身體有益處。所以我們要辯證地看待他們與動植物體的關系。

四、合作探究：

探究細菌對植物遺體的分解作用 實驗目的

探究細菌對植物遺體的分解作用 實驗方法步驟

1、三組同學各取同種樹葉分成甲、乙兩組，實驗過程中滴加蒸餾水，使樹葉保持潮濕。

2、第一組：取甲組樹葉放于無菌條件下，乙組樹葉放在自然條件下（直接暴露在空氣中）。

3、第二組：取甲組樹葉滅菌后（蒸30分鐘）放無菌條件下，乙組樹葉放在自然條件下。

4、第三組：取甲、乙兩組樹葉滅菌后（蒸30分鐘），甲組樹葉放無菌條件下，乙組樹葉接種后放在無菌條件下（可用手摸一下就是接種）。討論

1、甲乙兩組為什么要用相同的樹葉？

2、為什么要使樹葉保持潮濕？

3、逐一分析這三種方案，找出每個方案的實驗組和對照組。

4、哪組方案更能說明問題？為什么？

五、附：教學預案

（一）自學提綱答案要點

真菌和細菌在物質循環中的作用示意圖（見課本）。

細菌和真菌在物質循環中起分解者的作用，它使復雜的有機物分解成為簡單的無機物，這些無機物如無機鹽和二氧化碳又可以被植物利用，通過光合作用制造出有機物，又為動物所食用。由此可見，細菌和真菌對于自然界中二氧化碳等物質循環起著重要作用。

寄生：

有些真菌和細菌能夠從活的動植物體或人體吸收營養物質，這種現象叫做寄生，導致動植物和人類患不同的疾病。

共生：

有些細菌和真菌與動物或植物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨立生活，這種現象叫做共生。

（二）自學反饋參考答案：

1、分解者

2、有機物

二氧化碳

無機鹽

有機物

4、有機物

異養型

5、寄生

營養物質

6、共生

真菌

藍藻

藍藻

真菌

根瘤菌

根瘤菌

含氮物質

有機物

維生素B1

2維生素K

（三）合作探究參考答案：

1、本實驗除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。

2、因為細菌適宜生活在潮濕的環境中。

3、甲組是對照組，乙組是實驗組。

4、第3組方案更能說明問題。因為實驗前對照組與實驗組所處的條件完全相同(都進行滅菌處理)；而實驗后，除單一變量(接種與不接種)外，對照組與實驗組又處于相同的條件下(無菌的條件)。可見，只有第3組方案排除了所有影響實驗的干擾。

六、達標訓練

一、選擇題

1、下列細菌中屬于寄生生活的是（）A、生活在枯枝爛葉上的細菌 B、生活在人體小腸內的細菌 C、生活在饅頭上的細菌 D、生活在土壤中的細菌

2、下列兩種生物不能夠形成彼此依賴，相互有利關系的是（A、豆科植物和根瘤菌

B、枯草桿菌和水果

C、大腸桿菌和人

D、真菌和藻類

3、大部分的細菌和真菌屬異養生物，其原因是（）A、進行有氧呼吸

B、進行無氧呼吸 C、不能直接用無機物合成有機物 D、沒有成形的細胞核

4、豆科植物的根瘤是由哪兩種生物共同生活所形成的？（A、根瘤菌和植物根部

B、藻類與真菌 C、藻類與細菌

D、原生動物與根

5、腐生細菌將動植物遺體分解后產生的物質是（）A、氧氣、二氧化碳

B、二氧化碳、水、無機鹽 C、氧氣、無機鹽

D、有機物、二氧化碳））

6、下列不是由真菌引起的疾病是（）

A、猩紅熱

B、棉花枯萎病

C、手足癬

D、小麥葉銹病

分析說明：

1、小林家的幾條金魚死了，他把它們深埋在花盆里，一段時間后，他挖開泥土發現魚體不見了，小林還發現這一盆花長的比其他花要茂盛，請分析：（1）、魚體不見了是誰起作用？

（2）、魚體中的有機物被分解成、水和

等無機物，這些物質又可以被植物吸收和利用，所以這一盆花長的比其他花要茂盛。

（3）、這一現象說明什么？

達標訓練參考答案： 選擇題：

1B

2B

3C

4A

5B

6A 分析說明題：

1、細菌和真菌

2、二氧化碳

無機鹽

3、細菌和真菌作為分解者參與物質循環

七、當堂檢測

基礎訓練40頁——41頁：

填空、選擇、判斷（A類、B類、C類）；識圖作題（A類）堂清測試答案:

一、填空：

1、二氧化碳、水、無機鹽、分解

2、營養物質、寄生

3、共生

4、真菌、藻類

5、維生素B12、維生素K

二、選擇：

1、B

2、B

3、A

4、B

5、A

6、A

7、D

三、判斷：

1、×

2、×

3、√

4、×

四、識圖：（1）①二氧化碳②水和無機鹽③生物遺體④細菌和真菌

（2）循環、有機物、無機物、光合、有機物

第二篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！拔覀円俑摹爸亟Y果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過?！黠@神通。現在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發現了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發現：當老師把一節課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發現部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環節卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環節外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經常會發現部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調讓學生得到全面的發展，因此在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環節中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養了學生的情商，為學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。

第三篇：初中生物學課堂教學的點滴體會

初中《生物學》課堂教學的點滴體會

晉江市平山中學賴聰穎

在新一輪課程改革中，如何進行初中生物學課堂教學是一個需要長期思考、探索、研究和總結的問題。在課堂教學中，我進行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。下面談幾點體會。

一、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。

二、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理

解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。

教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：

（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

三、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活

動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。

第四篇：初中物理課堂教學模式初探

初中物理課堂三步五環節教學模式初探體會

從上學期學校對新授課的備課、講評及改進過程，經過很長時間的反復研討，用了“三步、五環節”課堂教學模式，要求每科都采用。我的物理課也試著用，較好地處理了教與學、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、理論與實踐、減輕學生負擔和提高教學質量諸方面的關系。

一、“三步、五環節”簡介

三個階段：

1．預習生疑階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2．課中達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3．成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過對基礎分層訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

五個環節：

1． 導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，出示學習目標。

2．預習反饋，引導自學：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學，點撥質疑。

3．分組合作，探究解疑：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4．展示分享，點評升華：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

5．當堂檢測，達標評價：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。這個環節可以和第四個環節結合使用，可以每學一個知識點結合題進行因材施教分層訓練檢測。

二、五環節教學的主要優點

1．真正充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結合，充分調動了學生學習的積極性。五環節教學通過教師出示的“思考問題”，討論中的答疑解難，實驗中的指導，練習中的評析以及貫徹在整個課堂中畫龍點睛的講解來組織、調控教學，充分體現了教師啟發、鼓勵、點撥、引導學生學習的主導作用。在整個教學過程中，教師雖然講得不多，但創設的情境，使每個學生都能生動活潑地感知教材、觀察與實驗、積極思考、認真討論、解答疑難、深入探索，把學習的主動權交給了學生，使學生成為學習的主人。五環節教學為學生提供了發表不同學習感受和不同學習見解的機會，他們在學習上花費的心力和所獲得的收獲也遠比被動地聽講大得多。由于五環節教學的教學過程各個環節一環套一環，教學活動在教師的引導下逐步深入，以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”得到有機結合，協調而同步。

2．五環節教學注重訓練和培養學生的多種能力。把教學過程有機地劃分成若干環節，并輔之以一系列環環相扣的問題，促使學生自學、討論、實驗、練習，去獨立思考和探索。在整個教學過程中，既有學生的積極參與，拾級攀登，又有教師的點撥引導，及時調控，通過師生、生生多邊的信息交流，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知的同時，還訓練和培養了探索精神、協作精神、自學能力、觀察與實驗能力、創造能力、與他人科學交流思想的能力、語言與書面表達能力、分析和解決問題的能力，有力促進了學生智力的發展。

3.五環節教學大大減輕了學生的課外作業負擔，有利于實現物理教學“高質量、輕負擔”的整體優化。五環節教學一開始就向學生提出問題，學生帶著問題自學閱讀，互相討論，動手實驗，積極思考和練習，再加上教師有的放矢地設問激疑、點撥引導、重點講解，所學知識基本上當堂消化，課堂教學效率很高

第五篇：初中數學課堂教學模式

初中數學課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我區實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學各課型課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1．數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素?！稊祵W課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2。數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的

數學活動過程來設計。根據我區初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境。讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在

合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

三、不同課型教學模式 1．新授課

新授課是數學教學中最常見的課型,它以傳授數學知識,培養學生的興趣和探究能力為主要任務。新授課設計的靈魂是優良的教學理念,從宏觀上來講,必須著眼于是否有利于促進學生全面素質的提高,是否有利于促進對學生創新意識和能力的培養,是否有利于充分發揮學生的主體性,讓學生積極主動地參與到數學學習活動中去自主建構起良好的數學認知結構。

上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

1．1．基礎知識課---“五環節”教學模式 1．1．1．基本程序

創設情境，明確目標→自主探究，激發興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統→教學診斷，拓展提高 1．1．2．環節闡述

（1）創設情境，明確目標

情境教學是以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教學的運用，達到以提高學生的數學素質的目的。巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。

只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

（2）自主探究，激發興趣

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設了好的教學情境，學生會自然地產生一種探究的欲望。在此基礎上，教師通過適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

（3）合作交流，提高能力

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

（4）自我反思，納入系統

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要通過學生自己的領悟才能獲得，而領悟又通過對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保

障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白??并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

（5）教學診斷，拓展提高

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策，做到堂堂清，周周清。同時，對于不同層次的學生要提出不同的要求，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。

2．2． 概念課---“七環節” 教學模式 2．2．1．基本程序

知識鏈接，提出課題→創設情境，感受概念→自主學習，理解概念→例題示范，應用概念→變式訓練，強化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實概念 2．1．2．環節闡述

⑴知識鏈接，提出課題

數學概念的引入，通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊，并結合學習實際提出問題引入課題。根據新、舊知識的內在聯系，精要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。

⑵創設情境，感受概念

數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。

⑶自主學習，理解概念

在對概念感性認識的基礎上，學生結合教師提供的材料（如導學案）進行自主學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識，教師根據情況進行必要的點撥指導、補充升華。最后學生自己給要學習的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，教師引領學生進一步修正完善，最終形成概念。

⑷例題示范,應用概念

學生運用概念自主完成本節課典型例題，小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。教師說明要注意的問題、規范解題步驟和書寫格式。

⑸變式訓練，強化概念

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。⑹自主歸納，升華概念

由學生自主進行課堂小結，整理本節課所學知識及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，引導學生對概念及其發生、發展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。

⑺自我診斷，落實概念

最后用一組習題對本節課所學的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。

2．3．定理推導課---“探究式”教學模式 2．3．1．基本程序：

激情導入，提出問題→設疑猜想，主動探究→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維→反思評價，課外練習2．3．2．環節闡述

（1）激情導入、提出問題

此環節屬于感知階段。這里所創設的問題是指實際問題或數學內部的問題。數學的許多定義、定理等都是人們經過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經過嚴密的論證形成的嚴謹的數學理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創設生動性、形象性、創造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識。

（2）設疑猜想、主動探究

此環節屬于求知階段，是本教學模式的主環節，在這個過程中，教師的主要作用是啟發學生的思路和方法，啟發學生用控制變量法，引導學生大膽猜想，而數學知識和技能的掌握則需要學生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動來實現。從而獲得新知識。

（3）合作交流、解決問題

此環節屬于鞏固階段，在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析、探究得到的數學思想與數學方法，對教師精心設計的應用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。

（4）鞏固升華、拓展思維

此環節屬于應用階段，升華是指發現數學知識和規律之后及時點撥和延伸，把學生已掌握的知識通過知識間的內在聯系，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養能力走向模塑人格的過程。這個過程要設計具有針對性和啟發性的問題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發現，有所創新，從而在學到知識、獲得能力提高的同時模塑人格。

（5）反思評價、課外練習

此環節屬于延伸階段，教師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結本節課的內容，可以介紹自己在本節課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學生能產生良好的學習主人意識，又能幫助學生確定數學學習的努力方向，為進一步獲得數學知識奠定良好的技能與心理基礎。

2．習題課教學模式

習題課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。習題課的目的是加深學生對基礎知識、基本技能的理解，從而使所學知識整體化、具體化，形成合理的認知結構。培養學生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學生以施展才華，發展智慧的機會。

上好習題課的關鍵是達到“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設計和安排全過程；“練”：做到勤練與精練相結合，練習要考慮度，練習的形式要多樣化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顧，梳理知識→例題剖析，嘗試練習→變式訓練，拓展提高→自主整理，歸納總結→自我診斷，當堂落實 2．2．環節闡述

⑴自主回顧，梳理知識

通過基礎練習或提出問題，引導學生對本專題知識進行復習回顧，梳理本專題的知識、方法，完善知識體系，形成網絡。

⑵例題剖析，嘗試練習

學生自主對本專題典型例題進行嘗試練習，在小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟。教師剖析解題思路，點撥應注意的問題，規范解題步驟，達到知識與方法的升華。

⑶變式訓練，拓展提高

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本專題知識應用的主要題型，強化解題方法，規范解題步驟。本環節仍然是學生先做，再展示修正，教師最后點撥強調。

⑷自主整理，歸納總結

教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理歸納本專題知識應用的主要題型，總結解題方法與規律。教師適當強調重點內容及注意事項。

⑸自我診斷，當堂落實

最后用一組題目對本專題知識進行自我診斷，限時完成，當堂進行小組內批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應用，提高學生解決問題的能力。

3、復習課“自主、互助、學習型”教學模式

數學復習課是指一個教學單元或一章結束或期中、期末以及學段的知識回顧與概括。它的作用是系

統歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。同時還可以幫助學生查漏補缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的。

上好復習課的關鍵是達到“清”，即知識系統應理清，數學思想要弄清，解題思路與解題規律要搞清。3．1．基本程序

出示提綱，確認目標→自主復習，構建網絡→組內交流，研討“三點” →展示質疑，反思點撥→典題引導，鞏固拓展→當堂達標，反饋提升 3．2．環節闡述

（1）引學——出示提綱，確認目標

教師要早編擬復習提綱，復習提綱的編寫要依據課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。目標的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統的字眼。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。要注意知識產生發展過程的復習，不引導學生記憶現成的結論。

（2）自主——自主復習，構建網絡

下發復習提綱后，學生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網絡結構。在此基礎上，在組內交流，準備小組展示。教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生熟練完成知識的梳理。對于基礎年級，教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。值得注意的是，應該盡量把知識構建的機會留給學生，不取代學生網絡知識結構。（3）合作——組內交流，研討“三點”

教師根據學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。

組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發現的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創造價值和發散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和同學共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥。（4）展示——展示質疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學案”上預設的具有思維含量的“問題”引導學生進行展示交流。

展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反

思和總結，整理完善本模塊的知識系統。根據學習內容和學習實際，一般一節課重點研討2～4個問題為宜。

（5）訓練——典題引導，鞏固拓展

選擇典型試題，進行解題方法指導。例題可以分為基礎性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力（特別是審題能力）。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結；還應注重學習方法、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。一般基礎題由學生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導到位。（6）檢測——當堂達標，反饋提升

針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什么就測試什么，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。

4、試卷講評課

考試是對學生數學學習結果是否達到預期教學目標的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。講評課中，對學生的成功，特別是有創新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。對于學有余力的學生還可增加寫出學習心得或對試題作變式研究的要求。

上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”?！霸u”——要評“不足”、評“偏差”與“誤解”、評“優秀”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調控手段，充分調動積極因素，以利于學生繼續學習?！爸v”——要講清錯在哪里，產生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。

4．1．“三段六步式”試卷講評課模式

環節闡述

第一階段：課前階段（1準備數據材料：

教師依據科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學生得失分、及各個題目錯的人數進行統計、匯總，確定講評重點；對學生中典型錯誤及優秀解法進行分析整理；準備好跟蹤練習題，對每名學生的成績、各小組成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。第二階段：課內階段（2）概述測試成績

用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優秀率；表揚有進步的學生，取得優秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組。

（3）小組合作研討

試題在考試過程中，學生已經過了深入細致的思考，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發現學生思維的盲點與分歧點。（4）典型錯誤剖析

可由學生將典型錯誤進行公開公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。（5）新穎思路展示

讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。（6）重組知識結構

教師對本節典型錯誤、新穎思路進行系統總結，并給予針對性補充練習，以求學生知識結構進行重組，形成新的認識結構，達到真正的學習目的。

第三階段：課后階段

進行變式作業鞏固，有針對地對學生布置一定量的作業，作業來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標等等。

4．2．“開放發散式”試卷講評課模式 4．2．1．課前準備:

制定科學合理的評分標準,嚴格按標準評閱試卷,并做好以下4項工作: ①對學生的得失分情況進行統計、匯總,確定講評重點。②統計各題錯誤人數及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注,重點講評。③對學生試卷中好的解法進行整理,以便講評時向其他學生介紹,促進全班學生的共同提高。④分析學生對知識、方法的掌握情況,設計好針對性練習題。4．2．2．環節闡述

（1）發放試卷、概述成績

講評課開始,首先用幾分鐘時間概述測試成績情況:⑴簡述測試的平均分,及格率、優秀率、達標率。⑵表揚達到目標分、超出目標分的同學。特別是達到目標分、超出目標分的中下生,應多鼓勵,可通過一些進步快的同學為實例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。

(2)自查自糾、交流疑難

對于一道錯題,既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學生似乎聽懂了,學會了,但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學生先對錯因進行分析,然后再進行訂正。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學都能深刻認識錯因,吸取教訓。

以四人為一組,指定一名優生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對于較難題,組內解決不了,再提出請老師幫助,教師再根據具體情況進行點撥解疑,幫助學生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。

(3)教師點撥、針對訓練

試卷講評課中教師不能就題論題,應重點講評若干問題,應透現象看實質,應進行開放、發散式講解,特別應注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯”和“一題多變”。具體來講,學生錯誤集中,題目解法新穎,啟發性強的題目應重點講評；能暴露思維過程,包括典型錯誤的思考,巧妙的思考等,以對其他學生起到警戒、示范作用的重點講評;能體現“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養學生獨自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯系與區別,來完成數學知識到數學思想方法的轉變,明白“以不變應萬變”的真正含義。

（4）典例集錦

在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統計分析,寫出對本次考試的體會,并定出下次目標。

五、說明

“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學實踐中進一步摸索適合于新理念的、適合于學情和個人特點的新的模式。另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創新和發展。作為一名研究型教師，要在繼承和發揚每種教學模式傳統優勢基礎上，不斷整合與創建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

附：有利于教師專業發展的20條建議

【按語】教師專業發展不僅是社會發展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發展的榜樣，是學生學習的活教材。教師專業發展不僅僅是專業知識的學習，它具有豐富的內涵和特有的范疇：在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領域；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程等。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。教師專業發展對學生產生著潛移默化的作用，無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義?，F將教育專家提出的《有利于教師專業發展的20條建議》推薦給廣大數學教師，供學習、借鑒、應用。

有利于教師專業發展的20條建議 1．每年擬訂一份專業發展的計劃，確定兩三個要提高的領域，它可以是課堂管理技能或是業務知識進修等，以使你的專業發展具有目的性和計劃性。

2．堅持不斷地學習，因為它能保持你的先進性，也是使你的知識得以不斷更新的源頭。

3．每天拿出一定的時間進行反思，記下你醞釀已久或突然產生靈感的教學思考。4．加強集體備課，共享智力資源。

5．不要害怕其他教師走進你的課堂，你應該充分把握這個機會。6．加強備課組建設，定期進行教學研究，以充分發揮集體的智慧。

7．發展你自己的獨立研究能力。深入課堂了解學生，閱讀書籍和雜志，訪談專家或者帶領學生進行實地考察，提升你的專業技能。

8．選擇一位導師，讓他成為你的良師益友。對于他的幫助，要及時地通過言語的感謝、象征性的禮物、花費時間幫助他處理特殊事務來表達你的感激。9．在同事中確定一個你要追趕的對手，通過觀察榜樣的示范來學習。

10．如果有一個機會去參與學習，就抓住它——即使它需要一些財力的付出。

11．每年至少參與一次與你教學領域有關的省級或國家級的會議，帶回經驗和思想與感興趣的教師分享。

12．至少訂閱與你的教學領域有關的兩三種刊物，及時更新你的教學思想。

13．教學憑的是一種熱情，你有必要奉獻業余時間去提高教學水平、發展新的技能以及對每日的課堂挑戰進行反思。

14．帶著一個開放的心態參加在職培訓，接受新的教育教學思想，提高專業技能，拓展視野。15．開發多種可供選擇的方法。如果你只有一種方式來教一個概念或處理不良行為，那么，當你的手段不能發揮作用時，你將做什么？如果你有多個可供選擇的方法的話，你就能不斷地試驗，直到你找出一個成功的方法。

16．重視學生對你教學的評價。要仔細而客觀地閱讀評估結果，看看學生怎樣評價你教學的有效性。雖然學生評估有一些局限性，但是，他們能提供一個有價值的信息來源，不要忽視他們的觀點。

17．充分利用考試結果，辯證地分析學生成績，及時糾正教學中的不足。

18．不要為學生成績差進行沒意義的解釋。比如“如果我有最好的學生我將是一個最好的老師”。真正的優秀教師應該承諾，用技能和資源使學生獲得最好的發展可能。

19．不要輕視他人對你教學行為的批評性反饋。監督者或者領導者的觀察評價是一個有價值的信息來源，雖然這不是唯一的來源?？陀^地傾聽，不要防衛。如果你對他們的一些結論不同意，可以理性地出示一些資料和證據來說明你的觀點。記住，避免以爭論或譏諷來保護自我。

20．要勇于創新。不要年復一年地按照習慣重復相同的淺薄的講授。要試驗、嘗試新事物，不要害怕犯錯誤。解除完美主義的枷鎖，為最優化努力而不是保持完美。