第一篇：三四五高效課堂教學模式簡介

構建高效課堂 提升課堂魅力

——益師藝術實驗學校“三四五”高效課堂教學模式簡介

2011年6月，由我校申報的“構建‘三四五’高效課堂教學模式研究”正式立項為湖南省教育科學“十二五”規劃科研課題。學校以該課題研究為抓手，認真進行了構建“三四五”高效課堂教學模式的理論與實踐探索。

一、“三四五”高效課堂教學模式的基本內涵： “三為主” ——學生為主體；

教師為主導； 問題為主線。

“四帶進” ——把尊重帶進課堂，讓學生都成為學習的主人；

把激勵帶進課堂，讓學生都獲得成功的體驗； 把方法帶進課堂，讓學生學會學習； 把創造帶進課堂，讓學生學會創新。

“五環節” ——“導”（目標導學）；

“學”（自主學習）； “探”（合作探究）； “講”（精講點撥）； “練”（訓練反饋）。

二、“三四五”高效課堂教學模式的理論基礎：

1.人本主義教育理論； 2.建構主義教育理論； 3.新課程改革的理論。

三、“三四五”高效課堂教學模式的18條解讀： 1.目 標：學生動起來，課堂活起來，效果好起來。2.靈 魂: 相信學生，尊重學生，激勵學生，發展學生。

3.核 心: 培養學生學習能力，提高學生綜合素質。4.本 質：讓學生學會學習、學會創新、學會發展。5.原 則: 因材施教，循序漸進，相觀而善，循循善誘。6.氛 圍: 積極主動，師生互動，生生互動，和諧愉悅。7.教學策略：“教”的策略：以學定教，先學后教，以教導學。

“學”的策略：自主，合作，探究。8.教學觀念：端正“五觀”

學生觀：課堂的主體，學習的主人。

教師觀：引導者，組織者，合作者，促進者。學習觀：自主，合作，探究，創新。質量觀：能應試，會創新。評價觀：科學，多元，激勵，發展。9.教學設計：抓住“十點”：

教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點； 目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點； 創設情境抓住“情境”與“情感”的交匯點； 活動設計抓住“問題”與“思考”的融合點； 學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點； 氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點； 課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點； 課堂小結抓住“主題”與“規律”的提煉點； 教學效益抓住“思考”與“研究”的著力點； 課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點。10.教學管理：優化“六大策略”： 優化課前的準備策略。優化課內的時間策略。優化課內的導學策略。優化課內的點撥策略。優化課內的訓練策略。優化課后的增效策略。

11.教學評價：實現“三個轉向”： 評價目標，從“單一”轉向“多元”。評價主體，從“重教”轉向“重學”。評價重點，從“形式”轉向“效果”。12.教學研究：關注“三個方位”： 全方位審視傳統課堂。全方位創新教學管理。全方位關注每個學生。13.目標導學：“三全”，“三化”：

“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。

“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。14.自主學習：“五個解放”，“五個放手”：

“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。

“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。

15.合作探究：“三個小組”：

“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。16.精講點撥：“三講三不講”，“五體現五不準”：

“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復啰嗦、不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不 3 準信口開河。

17.訓練反饋：“三要三不要”，“ 三布置三不布置”：

“三要三不要”：要及時反饋、要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式、不要有無效教學環節、不要齊步走。

“三布置三不布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

18.好課追求：“五實”，“三高”，“三場”： “五實”：扎實，充實，豐實，平實，真實。

“三高”：高效率，高效益，高效果。“三場”：學習場，創造場，演練場。

第二篇：“三四五”課堂教學模式心得體會

“三四五”課堂教學模式心得

XXX

作為一名教師，我有幸觀摩了平涼市舉辦的洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂、蓮花中學的“三維一體四段式”教學模式下的課堂以及莊浪三中的“精講多練，合作探究”教學模式下的課堂，結合對“三四五”教學模式的探究和試驗，使我獲益良多、對我幫助很大，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。

縱觀“三四五”課堂教學模式中三大塊之間的關系，結合自己在實施中的感知，提出以下觀點和見解：

一、在教學中教師的主導、學生的主體作用 從以上談到的三所不同的學校不同的教學模式中看出：雖然各自有著不同的教育教學理念和放法，但最根本的一個方面沒有變，哪就是：教師主導、學生主體作用。從“三四五”模式的解讀和試驗中，我們也可體會到這一點。教師在教學活動中主要體現在主導作用的實現上，其重點落實在“導”字上。具體體現在：教師是整個教學過程的組織者，是學生求知過程中的啟發者，是學生學習的指導者，是知識的傳授者。教師要充分信任學生，相信學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。在這個過程中，教師還要激勵學生的興趣，使其發揮主體作用。興趣是學習的源泉和動力，學生一旦對某一學科產生興趣，就會對這門學科的學習產生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發產生，需要經過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，應尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發學生進一步學習的愿望。學生是學習的主人，學生有很強的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動中去。在教學中堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，力于教學，傾注全部責任與愛心，認真備課，注重學生學習能力的培養，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，才會收到良好的教學效果。所以，在“三四五”課堂教學模式的實施中，“教師主導、學生主體”的作用也是重中之重。

二、加強對“三四五”課堂教學模式的理解

1、“三四五”課堂教學模式的內涵

可以這樣說：“三四五”課堂教學模式是一整套課內外師生雙邊活動的教學模式。它明確了師生相對的分工和絕對的合作，概括了課堂教學的起點、過程、終點以及聯系和權重。它比我們平時說的“備課、上課、考核”多出了許多內涵。首先，把復雜而又艱辛的課堂教

學活動進行了簡潔直觀的數字化概括，即三個階段、四個環節、五種評價方式。其次，在教師的備課上給教師的個體勞動引入了集體勞動的優勢互補。第三，在平行班級學生面前有了統一明確的學習目標。第四，把自主學習、交流合作定位為課堂教學的靈魂。第五，讓評價方式以更人性化、多樣化、常態化的方式滲透學習生活的始終。

2、“三四五”課堂教學模式的邏輯關系

簡而言之，“三四五”課堂教學模式就是圍繞課前、課中、課后的三個環節實施教學。但我們應該明確這三個環節是有著很緊密的邏輯關系的。前面我列舉了好多新的教學模式，但我們都是從一個突破口了解到這些模式的，哪就是課堂。我們看到了代表著一種新模式的課堂固然很精彩、很成功。試想，這些成功的背后隱藏的又是什么呢？哪就是課前教師、學生的準備和預習。作為教師，我們都知道，教材是教學過程中的載體，如何使教材在課堂上得到很好的應用，這不僅僅是課堂上的問題，更是課前的問題。所以，在“三四五”課堂教學模式中，要想在課堂上很成功的完成教學任務，就要在課前下功夫。也就是說：要在“四”上成功，就要在“三”上付出。“三四”的關系搞定了，“五”也就水到渠成了。只有搞清這些關系，并且把這些思想滲透到課堂教

學中，才不至于走彎路、走錯路，也就不會出現形式課堂和假課堂。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

三、認真做好教育教學評價

教學評價也就是“三四五”教學模式中的“五”，即五種評價方式---自評、組評、日評、周評和月評。評價主體多元化，評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，讓學生成為評價主體中的一員。在這里需要說明的是這五種評價方式不能是機械的應用，而應該根據教學的需要使用。進行教學評價改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展，即“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程”。在教學評價同時，我們要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。這是我對教學評價的的基本體會。

四、注重學生能力的培養

在新課改形勢下，我們首先要思考的是究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是什么樣？教育承擔著怎

么樣的職責和使命？這就需要教師首先需要考慮的不是如何給學生教授全面而深刻的知識，而是應該帶給學生什么樣的經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？如此一來，作為教師應該關注的就遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、課程教學模式等等問題，而還應該關注我們為什么需要教育？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？這就是新課程中的教師發展應關注的根本和核心。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與探究、討論、合作、展示、創新、發展等這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想火花的碰撞與展現。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學生精神家園的絲絲甘泉。

2011.12.06

“三四五”課堂教學模式心得

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第三篇：濰坊市“三四五課堂教學模式”

濰坊市“三四五課堂教學模式”基本框架： 三

步：課前預習、課中探究、課后練習

四環節：自主學習、小組合作探究、精講點撥、有效訓練 五課型：新授課、復習課、檢測講評課、習題課、實驗探究課

以新授課為例進行環節解讀：

1、課前預習

考慮到初中學生在校時間短、認知能力弱、以自主預習為主的特點，要科學合理地安排預習內容。具體應體現如下環節：

（1）明確預習目標。預習學案的設計應體現預習的內容、關于預習過程的具體要求以及預習后應該達到的目標。

（2）完成預習問題。預習學案中所設計的問題應突出學生對基礎知識和基本方法的理解、掌握。要杜絕教材知識簡單、機械地重復再現，突出對知識的歸納總結和系統掌握。

（3）鞏固預習效果。通過設計一定量的訓練、測試題目引導學生鞏固對基礎知識和基本方法的預習成果，同時，通過自我檢測發現自己在預習過程中存在的問題。

（4）發現預習疑惑。在預習過程中，應培養學生預習反思的習慣。讓學生通過預習，找出哪些問題已經基本掌握，哪些問題沒有解決，還存在哪些疑惑等。

2、課內探究

（1）情境導入，確認目標。針對學生的預習情況，引導學生結合教材內容分析課時教學目標要求，通過分析使學生能夠挖掘出本節課的重點、難點、疑惑點，幫助學生進一步明確本節課的學習任務，使學生能整體把握所學內容、學習要求、學習方法。

（2）學案導學，自主研修。課內探究學案所設計的問題主要針對一些重點、難點、疑點、考點、探究點知識以及學生學習過程中易忘、易漏、易混點的知識等，它是通過學生預習和教師預測而提出的問題。要讓學生通過自主學習、自主探究、自主掌握知識，初步構建起知識體系。對于學生確實解決不了的問題，應引導學生找出解決不了的原因并做好相應的記錄。教師應及時了解學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

（3）合作探究、交流展示。在自主學習的基礎上，對于學生自主學習解決出現困難的問題，教師可以引導學生開展小組互助合作。合作的目的是發揮學生的作用，使學生在相互幫助中達到相互促進，共同提高。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和有效性。還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學生掌握正確的解題思路和學習方法。

（4）精講點撥、跟蹤訓練。對于學生自主互助學習過程中遇到的有疑義、爭議的困難問題，教師不要去直接出示現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生通過分析、對比、綜合、思考來自己解決問題。每解決一個或一類問題后，教師要根據學生預習和科學的預見設計部分有代表性的題目讓學生訓練，通過訓練幫助學生進一步理解、鞏固所學知識，掌握應用學習方法。

（5）歸納總結，應用達標。教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點；引導學生分析在學習本部分知識時應如何把握重點，突破難點。最后讓學生通過課堂達標測試來檢驗課堂學習效果。

3、課后練習

（1）延伸訓練。針對本課時的教學目標，設計課后作業。作業要具有鞏固性、適量性、針對性、落實性。或布置有關研究性學習活動。

（2）反饋評價。教師對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做出評價，對存在的問題應及時進行反饋矯正。

第四篇：構建“三四五”高效課堂教學反思

構建“三四五”高效課堂教學反思

自從xx縣推行“構建三四五高效課堂”模式以來，各科老師都在深入研究模式，把握模式精髓，我們的課堂發生了很大改觀，已初見成效。

一是課堂的各環節各步驟基本到位。老師們對“知識與能力---方法與過程---情感態度與價值觀”三維目標以及課內探究的過程中體現“課堂目標學習---自主合作探究---展示點撥---鞏固提升”四個環節等流程能訓練掌握，并在教學廣泛運用，使課堂模式出現了根本性變化。

二是注重了“自主”意識。在課堂上，注重調動學生參與的積極性，激發學生強烈的學習需要與興趣，真正讓學生成為課堂的主體，學習的主體。象在自主學習環節、合作學習環節、自主檢測環節甚至在課堂反思環節，通過問題設置，環節設計引導學生主動參與，積極思考，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，使課堂變學堂，真正使學生成為課堂的主體，提高了課堂效率。

三是注重了“合作”意識。針對學生學習中遇到的疑點、難點、重點問題，改變了過去由老師進行講解，學生聽的方式，而是一種所謂的“兵教兵”的方式，即在學生與學生的交流與探究中解決，當然解決不了的由師生共同探究解決。這體現的是通過學生的互助合作，借助學生的智慧來解決學生的問題，很多老師每堂課都盡可能將其運用好。這既解決了問題，又增強了學生的合作意識，參與意識，探究意識。四是注重了“探究”意識。學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。在教學中，不少老師根據教學需要都盡可能創設研究的情境，通過學生自主、獨立地發 現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力。

五是注重了實效性。對學生在課堂上掌握知識情況，一般通過學案或都課件的方式，設置當堂檢測，對檢測過程中存在的問題，當堂解決，更有利于提高教學的實效性。這一環節落實得比較好。

但是在實施過程中也有一些困惑與問題，影響著“三四五高效課堂“的構建，制約著我們課堂的進一步突破。如過分注重流程，有時為了流程，有些環節處理得過于倉促，有點象走過場，實效性不大。象在自主學習過程中，有些問題過于簡單，沒有思維量；對于一些重點知識鞏固的時間過少，學生掌握不到位；在合作探究過程中，問題設置有時不太合適，需要老師仔細琢磨應該怎設計這一個高難度的問題；課堂反思環節有時候由老師代替，將學生自我鞏固與梳理的時間給“剝奪”了，課堂是不是也要留點空白？另外，老師的理念沒有真正轉變。受過去課堂模式的影響，在教學中有時會不自覺地將應由學生來做的而由自己做了，沒有真正將課堂的主體還給學生，沒有把握老師的主導作用應體現在哪些方面，這樣制約了高效課堂的進一步發展。

在當前形勢下，我們應該在熟悉掌握教學流程的基礎上，不但要注重各環節的設計，更應將注意力放在實質性問題的設置上，深思熟慮地思考各問題設置是否合適、恰當，設置怎樣的問題才能使本節課實現效益最大化？這應該是我們每一位老師不懈追求的問題。我們要深入研究學習“構建三四五高效課堂”模式，結合我們學校的教學實際，為改變我們的課堂而不斷努力！

第五篇：歷史課堂教學三四五教學模式

歷史課堂教學三四五教學模式 歷史新授課“三四五”課堂教學模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預習---課內探究---課后訓練”三個步驟：（1）課前預習：我們主張要體現“先學后教，以學定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發導學練案，讓學生結合導學練案預習課文。主要通過讀課文，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產生的疑問。

（2）課內探究：我們主張要體現“三講三不講”原則，搞好課堂教學環節的設計。主要解決哪些問題應該學生自主學習，哪些問題需要學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計等問題。課內探究的主要內容是解決課文主要內容、課文主旨等問題。做法是：先讓學生自主學習，在學生自主學習解決不了后，再小組合作探究，此時，如果還解決不了，教師再做適當點撥。要求體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等的關鍵內容。

（3）課后訓練：我們主張要體現“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業，要適當控制作業的數量。

2、課堂教學的四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節：

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。語文課教學的一個重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導學生將課外資料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解。再次是教師精講點撥，引導學生對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。具體做法是：一是提升訓練：針對本課時的教學目標，提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實性的課后作業；二是反饋評價：教師及時批閱學生的課后作業，對完成情況作出評價，對存在問題進行反饋矯正。

歷史復習課“三四五”課堂教學模式

一）課前延伸

1、課前檢測，溫故知新

根據前面復習的內容，設計1—2個綜合性的試題或者與本課復習內容相關的問題，達到溫故而知新的目的。

2、課標鏈接，目標解讀

依據“課程標準”和“考試說明”，讓學生對照本節課復習范圍中的“內容標準”，準確把握“內容標準”在知識和能力方面要求達到的層次，明確復習目標。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識框架的基礎上，以知識樹或知識結構的形式將學生自主預習的內容呈現出來，讓學生帶著問題預習。所設計的問題要體現知識的整體性和系統性，要設計一些相互比較、系統歸類、承上啟下、體現結合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結構，形成初步的知識體系。

（二）課內探究

1、學案引導，自主復習學生根據教師設計的導學案，進行自主復習，進一步梳理知識，重在理清知識的內在聯系，形成知識網絡，并對重點知識、主干知識和相關聯的知識達到準確識記和理解。在自主復習、識記的基礎上，通過小組內相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生自主復習和小組互助的過程中，教師要巡視和深入學習小組，了解學生的復習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時點撥，引導學生歸納、比較和總結相同類項的歷史知識，從中理解異同和發展規律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設計合作探究題目（一般2—3個），力求體現復習內容的綜合、思維提升和情感態度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎上，人人發言，集思廣益，拓展學生的思維。

在學生展示時，教師適時地進行學法指導和點撥，歸納出一些學生不易掌握的解題方法和規律。

3、精講點撥，歸納提升

依據復習目標，教師對知識的重點、難點、疑點、知識交匯點進行分析總結、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規律，促使學生在知識的理解與掌握、方法規律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。引導學生反思總結本課時所復習的內容與方法，進一步梳理、完善知識結構和知識框架，提升學生的整體把握能力。引導學生學會分類歸納、概括總結、形成規律性的認識。

4、鞏固檢測，拓展遷移

教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復習的主要內容、題量適當的檢測題（一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜），讓學生當堂自主完成。在自練的基礎上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓練

課后，學生做出自我反思和評價。教師根據本節課復習的內容及其與其有聯系的相關內容，設計比較類或者拓展類問題讓學生課后查閱或者思考。

2、反饋評價，總結升華

課后對學生的薄弱環節以及重要知識與方法，再精選精編相應習題進行課后延伸、變式訓練。教師進一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關學生進行指導。

海倫市第四中學