第一篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡介

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡介

【背景】：在素質(zhì)教育的形勢下實(shí)施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時(shí)減少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少了，教師晚自習(xí)和雙休日不能進(jìn)班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講的累，學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程，教學(xué)任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學(xué)案”平臺以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四環(huán)”分別是“自主學(xué)習(xí)--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)中分為兩個(gè)階段：第一階段為課前時(shí)間,要求學(xué)生課前完成課本的預(yù)習(xí),并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,帶著問題進(jìn)課堂；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習(xí)課

中的遺留問題，或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果，為進(jìn)一步的合作探究做好知識儲備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，教師要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧。“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獵取、掌握知識，理解、運(yùn)用知識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要簡潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。如：用多長時(shí)間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等。此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環(huán)節(jié):合作探究

在此環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提示部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互

補(bǔ)性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價(jià)。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個(gè)相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實(shí)，合作探究就是協(xié)作學(xué)習(xí)，其過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。布魯納也認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。第三環(huán)節(jié):成果交流

在上一環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生和學(xué)生之間、小組和小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究成果的展示交流。學(xué)生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學(xué)習(xí)、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點(diǎn)撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、歸納等形式在重難點(diǎn)的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，發(fā)生觀點(diǎn)碰撞爭議時(shí)……發(fā)揮“點(diǎn)睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)行為。“成果交流”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是在師生、生生之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學(xué)的相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個(gè)體化分享。在這個(gè)過程中，通過重建新型的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教

學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的目的。

此環(huán)節(jié)一般為15-20分鐘左右，教師對學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地激勵(lì)評價(jià)。

第四環(huán)節(jié):鞏固提升

從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生個(gè)體與文本的互動(dòng)，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動(dòng)；從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)過程中更深層次的理解。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，需要一個(gè)由一般到規(guī)律的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度有一個(gè)總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)。如可進(jìn)行以下操作：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

——練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用。設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習(xí)過程中教師要再次的對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。也可適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識提升與情感升華。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地激勵(lì)評價(jià)。

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方法，以“學(xué)案”為教與學(xué)活動(dòng)的平臺，使四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最終目的----讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化.年教學(xué)教研工作要點(diǎn)

“陵陽鎮(zhèn)中心校2013年教學(xué)教研工作計(jì)劃”已發(fā)至各校郵箱。請各校認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃和達(dá)標(biāo)賽課臺賬。這里不再詳述具體內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

一、完善細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理

1、備課 按照《陵陽鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》中“備課的要求”進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)：原來的教案變成導(dǎo)學(xué)案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。中心校每學(xué)期評估一次，對優(yōu)秀者進(jìn)行表揚(yáng)。

2、“上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改”均按《陵陽鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》進(jìn)行。上課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，要求各校將《四環(huán)導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式簡介》印發(fā)至每一位教師，在學(xué)習(xí)研討的過程中創(chuàng)出特色，形成各自模式。同時(shí)各校還要在語文教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)合教學(xué)實(shí)踐。中心校對各校統(tǒng)合教學(xué)情況要進(jìn)行評比。對“作業(yè)批改”各校每學(xué)期檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。并在學(xué)校進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展。

3、教研活動(dòng) 按照《陵陽鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》開展教研活動(dòng)。教師要按要求寫好教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每月月底進(jìn)行月匯報(bào)，匯報(bào)材料發(fā)至中心校郵箱。

二、完善課改實(shí)施方案，確保達(dá)標(biāo)賽課活動(dòng)扎實(shí)有效。

1、以學(xué)校進(jìn)行抽簽聽課評課活動(dòng)。

2、以鎮(zhèn)進(jìn)行抽簽聽課評課評比活動(dòng)。采取隨意抽簽的方法進(jìn)行聽課評課，聽后將評比分?jǐn)?shù)排序，對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，同時(shí)將此分?jǐn)?shù)記入學(xué)校考核中。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的是：讓每位教師每天準(zhǔn)備好、上好每一節(jié)課。

三、鎮(zhèn)級開展的幾項(xiàng)活動(dòng)

1、開展“高效課堂達(dá)標(biāo)賽課評比”和“統(tǒng)合教學(xué)”評比活動(dòng)

2、開展教學(xué)常規(guī)評比活動(dòng)

3、開展優(yōu)質(zhì)課教師評選活動(dòng)

4、開展觀摩課示范課研討活動(dòng)

5、開展論文評選和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

陵陽鎮(zhèn)中心校 2013.3

第二篇：松山六中四環(huán)六步生本高效課堂教學(xué)模式簡介

松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式簡介

一、名稱：松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式

二、詮釋：“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，“四環(huán)”是指教師備課和設(shè)計(jì)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“學(xué)、研、展、拓”。“六步”是指在課堂教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的六個(gè)具體操作步驟，包括“課前三分鐘、前置學(xué)習(xí)、合作探究、分享展示、應(yīng)用拓展、師生思得”。

三、理論依據(jù)：

2003年以來我校學(xué)習(xí)并嘗試了洋思、東廬、杜郎口等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念。2009年學(xué)習(xí)接觸郭思樂教授的生本教育，并于同年11月將“生本教育”與我校課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過一年的扎實(shí)推進(jìn)，我校的大部分教師對生本教育理論有了深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)改革的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《學(xué)校三級建模的基本思路和方法》為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)校三級教學(xué)模式，通過多次的理論研究與教學(xué)實(shí)踐最終確定了我校的總體教學(xué)模式，即“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，完成了三級建模的第一步——校級建模。目的是統(tǒng)一教學(xué)思想，使全體教師教有所循。接下來我們進(jìn)行的是學(xué)科建模：即“一科多模”。要求各學(xué)科教師都要已學(xué)校的基本教學(xué)模式為依托，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，建立不同課型的教學(xué)模式。最后是個(gè)人建模：即“一模多法”。在學(xué)校基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，建立能展示自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。

四、操作流程：

（一）課前三分鐘

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素 質(zhì)。我校各學(xué)科普遍開展“課前三分鐘”口語表達(dá)訓(xùn)練。課前三分鐘的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前布置任務(wù)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，展示的形式不拘一格，可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，還可以自由組合。例如：語文學(xué)科可以以本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主題展示朗誦；數(shù)學(xué)學(xué)科可以講一講數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用；政治可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容講一個(gè)勵(lì)志小故事或發(fā)布相關(guān)新聞。

（二）前置學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行舊知的回顧復(fù)習(xí)和新知的自主學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)了溫故知新，而且有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能和提升個(gè)人素質(zhì)。操作要領(lǐng)

1、自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)的過程中自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，應(yīng)讓學(xué)生明白自學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識的銜接，重點(diǎn)自學(xué)新知識。如果新授內(nèi)容簡單，一般為一次性自學(xué)；若新授內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前教師都要講清楚自學(xué)的內(nèi)容和范圍。自學(xué)方法，邊看書、邊思考、邊勾畫批注，可以把疑難問題用紅色筆做出特殊標(biāo)記。

2、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真閱讀課本、積極思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。自學(xué)形式可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)多種多樣，可讀教材、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記，做與例題類似的習(xí)題等。學(xué)生看書時(shí)教師應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)給予滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以說上一兩句悄悄話，傳遞善意的提醒。教師的話不宜過多，以免分散學(xué)生的注意力。在這樣的教育教法引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)效率也提高了。“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負(fù)增效的需要；是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）合作探究：

主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究這是新一輪課程改革所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾指出：如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)。

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與交流，自主建構(gòu)知識并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

通過在學(xué)習(xí)中的交流合作，可以讓學(xué)生獲得知識并培養(yǎng)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。（6）培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。（7）有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。操作要領(lǐng)：

“合作探究”即小組交流討論環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行知識再現(xiàn)、再思考、再完善等能力的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)中首先要調(diào)整學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、整理并進(jìn)行整合，思考如何在小組內(nèi)交流、交流哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流自己在自學(xué)過程中存在的疑問。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每組六人，按學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行搭配，優(yōu)中差三層各兩人，組內(nèi)六人中每兩人結(jié)成對子，即 1號結(jié)4號、2號結(jié)5號、3號結(jié)6號。通過“兵教兵”和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，初步解決小組合作探究中遇到的疑難問題，組內(nèi)不能解決的疑問可以放在全班分享展示的環(huán)節(jié)解決。

（四）分享展示：

“分享展示”是課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思想碰撞、交鋒最激烈的時(shí)候，也是“以學(xué)定教”這一理念的最好詮釋，是整堂課的精彩所在，是教師有效駕馭課堂和智慧點(diǎn)撥引導(dǎo)的具體展現(xiàn)。“生活因充實(shí)而快樂，課堂因展示而精彩”，分享的過程會跳躍出學(xué)生的靈感，迸發(fā)出學(xué)生的智慧；展示的過程也會暴露學(xué)生在知識上的不足，在行為、品德、習(xí)慣上的缺陷。通過分享展示可以讓學(xué)生找到自信，鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)別人好的思想和方法，改正自己的缺點(diǎn)和不足。操作要領(lǐng)：

（1）明確展示的目的。

促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性，收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備。（2）突顯展示的原則。

①激勵(lì)性原則：展示采取的形式和內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，讓學(xué)生在展示對比中認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

②公平性原則：給每個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)造展示的機(jī)會，不歧視任何一名學(xué)生，不放棄任何一名同學(xué)。

③適時(shí)性原則：選擇合適的內(nèi)容、時(shí)機(jī)展示，絕不能為展示而展示。

④靈活性原則：因人而異、因內(nèi)容而異。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)情況，可采取不同的展示方式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演，擅長繪畫的可以通過畫的形式表現(xiàn)，口頭展示的可以說也可以唱等。

⑤全員參與原則：展示要顧及每個(gè)層次的同學(xué)，面向全體，決不能把課堂變成某些學(xué)優(yōu)生的天地。

⑥程序化原則：展示的組織要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，避免因組織展示而消耗無謂時(shí)間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

⑦效能性原則：展示要講效率，課堂時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)堂完成，因此課堂展示必須體現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）公平公正的評價(jià)。

設(shè)置小組展示評價(jià)表，通過對比每個(gè)小組在展示過程中各個(gè)方面的表現(xiàn)由教師爭取同學(xué)們的意見給每個(gè)小組分別賦分，賦分原則事先約定，對于后兩層的學(xué)生在展示過程中積極主動(dòng)并且講解清晰明了的設(shè)置鼓勵(lì)加分，從而激勵(lì)中下等學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。（4）教師角色的定位。

教師是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵(lì)者，就不能“硬牽”；是授業(yè)者，就不能當(dāng)講不講。多給學(xué)生鼓勵(lì)，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。

（五）應(yīng)用拓展：

“應(yīng)用拓展”即生本高效課堂中有針對性的鞏固提升訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練 的作用是顯而易見的，它能夠反映出學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學(xué)。同時(shí)更是學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決基礎(chǔ)問題和創(chuàng)新能力的重要途徑，是提高課堂效率的關(guān)鍵，是開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，本環(huán)節(jié)是使學(xué)生諸多方面的能力和品質(zhì)得以提升的重要渠道之一。操作要領(lǐng)：

“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，主要是達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，從完成課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要有針對性，做到精選精練，既注重基礎(chǔ)又有拓展延伸，題目不宜過多，盡量在課內(nèi)完成，教師可以在檢測題中收集學(xué)生中存在的問題，以便進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

（六）、師生思得

師生思得部分是對本課進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)本節(jié)課的收獲，查找未能消化理解的疑點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)鞏固。教師對整體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進(jìn)行反思，目的是為了更好地打造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的生命活力。

“四環(huán)六步生本高效”教學(xué)模式是我校總體的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將課堂變成了學(xué)生的舞臺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、實(shí)施策略：

為了調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)改革的積極性，扎實(shí)推進(jìn)我校的教改實(shí)踐，在實(shí)施策略方面主要做了以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校做了《徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極深化課堂教學(xué)改革》的專題培訓(xùn)，對洋思、東廬、杜郎口等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)剖析了郭思樂教授的“生本教育理論”，同時(shí)也聯(lián)系拓展到邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)理論”和朱永新的“新教育實(shí)驗(yàn)”理論等。

2、深入學(xué)習(xí)研究了王敏勤教授的和諧教育法和三級建模的思想，通過大量的理論學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、觀摩課例、深入兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)校三級建模工作。

3、通過學(xué)校內(nèi)組織“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)，增強(qiáng)廣大教師的課改意識。

4、抓緊抓實(shí)集體備課，采取“五定三問”的方式進(jìn)行。“五定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人、定領(lǐng)導(dǎo)的方式督促教師按照學(xué)校規(guī)定的課堂模式進(jìn)行備課。“三問”即每一位教師在備課時(shí)都必須回答好三個(gè)問題，“讓學(xué)生學(xué)什么”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生怎么學(xué)”即設(shè)計(jì)教學(xué)，“學(xué)到什么程度”即檢測評價(jià)。

5、以校長為組長的聽課組進(jìn)行全員聽課，通過研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革的步伐。

6、學(xué)校投入大量的資金派出骨干教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，回來后及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)成果并對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

“四環(huán)六步生本高效”教學(xué)模式是我校實(shí)施“生本教育”課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是多年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。該教學(xué)模式的確定與實(shí)施，吹響了一線教師投身課堂教學(xué)改革的號角，踐行了“以生為本”的教學(xué)理念，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。

第三篇：“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

在新的教育形勢下實(shí)施課堂教學(xué)改革勢在必行，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“老師講的累學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學(xué)效果，也絕對提高不了學(xué)生成績。我們只有創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質(zhì)量，只有課堂教學(xué)高效，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教育局提出的“二五·二零”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)我校實(shí)際情況，提出了“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)運(yùn)用“六步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,目的在于讓每位學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流，共同探究，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“六步”分別是“出示目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—檢查效果—合作探究—點(diǎn)撥歸納—當(dāng)堂訓(xùn)練”。大致操作如下：

第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1—2分鐘）

通過課前設(shè)計(jì)好的小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情分層出示，不同層次的學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)可以不同）讓學(xué)生看，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

【注意點(diǎn)】

1.要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學(xué)習(xí)（5—8分鐘）

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡視。使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

1.學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2.重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來。

3.要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

在這個(gè)步驟中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，教師要在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧（如：用多長時(shí)間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等）。從教學(xué)目標(biāo)上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中攝取、掌握知識，理解、運(yùn)用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行演練或表達(dá)，從而 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

若后進(jìn)生作對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了；若后進(jìn)生作錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學(xué)生板演或回答的同時(shí)，老師要通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點(diǎn)】

1.要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學(xué)生在學(xué)練中有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤書寫在黑板上，供講評時(shí)用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對有一定難度的內(nèi)容組內(nèi)交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況 2 對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補(bǔ)性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價(jià)。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個(gè)相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。

第五步:點(diǎn)撥鞏固（5分鐘）

學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對教學(xué)任務(wù)由淺入深地進(jìn)行了掌握，基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，需要一個(gè)由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度有一個(gè)總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)。具體操作如下：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

——教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解。使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，以通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。

點(diǎn)撥的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露 出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

通過老師點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第六步、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于10分鐘）設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂清，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習(xí)過程中教師要再次的對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。也可適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

具體操作：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

布置作業(yè)要求：

1.課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

3.課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4.尤其是對后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學(xué)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。

化德二中 2013年9月

第四篇：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式簡介

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式簡介

李滄區(qū)教體局教研室

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模型。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的界定

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)建構(gòu)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式（簡稱“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式），是以落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

（二）活動(dòng)教學(xué)論

（三）建構(gòu)主義理論

（四）“課堂生命說”

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)流程：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→活動(dòng)建構(gòu)→當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 教師活動(dòng)：設(shè)標(biāo)創(chuàng)境→指導(dǎo)嘗試→測標(biāo)矯正 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)標(biāo)質(zhì)疑→自主建構(gòu)→達(dá)標(biāo)鞏固

四、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（約5—10分鐘）

這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。問題是思維的開始，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）活動(dòng)建構(gòu)（約20—30分鐘）

這是課堂的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提下，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)，有層次地呈現(xiàn)新知，組織學(xué)生交流和展示，捕捉信息，及時(shí)矯正；通過引導(dǎo)點(diǎn)撥等多種教學(xué)方法，為學(xué)生的思維助跑，提高自學(xué)能力、認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生生命的多方面發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”（學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解）和“個(gè)性發(fā)展”。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程一般為：梳理問題——獨(dú)立思考——活動(dòng)探究——協(xié)作交流——靈活運(yùn)用——展示反饋。

（三）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（約5—10分鐘）

這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方式是多樣的，根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好檢測題，檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生達(dá)標(biāo)情況要當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)確定好課后要輔導(dǎo)的對象，有的放矢的進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

五、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的主要策略

（一）以學(xué)定標(biāo)：學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)

（二）思維賽跑：課堂是學(xué)生思維的競技場

（三）智慧復(fù)演: 每一個(gè)問題在學(xué)生手下解決

（四）生命自覺：情感讓學(xué)習(xí)變得美麗

（五）達(dá)標(biāo)第一：一切為了達(dá)標(biāo)

（六）底線評價(jià)：從合格邁向成功

六、運(yùn)用該模式應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)于教和學(xué)的目標(biāo)

把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)成學(xué)的目標(biāo)。教師要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每堂課出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要精練實(shí)用，這是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）關(guān)于教和學(xué)的方式

沒有哪一種教學(xué)方式完全適合于每一個(gè)學(xué)生，但總有一種方式適合于學(xué)生自己。活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生自主發(fā)展的基本形式，旨在代替目前“教師講授、學(xué)生靜聽”構(gòu)成的課堂教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效教學(xué)策略支持下，開展的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生的思考、協(xié)作、交流、探究、展示等。學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對教師提出了更高的要求。在“先學(xué)”前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；在“后教”中，根據(jù)生成的問題，有效地組織好探究教學(xué)，一是要注意給學(xué)生充足的探究活動(dòng)時(shí)間，二是注意培養(yǎng)學(xué)生探究思維的方法。

（三）優(yōu)化課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)

合理安排“學(xué)”、“教”、“練”。教師單向講授的時(shí)間不應(yīng)超過15分鐘，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的說和做最大化。同時(shí)，要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，準(zhǔn)時(shí)上下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

（四）達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及方式

達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，目的要明確、難易、份量要適中，層次要分明，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生測標(biāo)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，跟考試一樣，獨(dú)立完成，老師了解學(xué)生的真實(shí)水平。補(bǔ)標(biāo)要“準(zhǔn)”，要求當(dāng)日鞏固。達(dá)標(biāo)評價(jià)原則堅(jiān)持底線評價(jià)，以基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成為主。不同學(xué)科的達(dá)標(biāo)形式不同，可以集中在課的最后達(dá)標(biāo)，也可以在教學(xué)過程中分散進(jìn)行。

（五）“三定三統(tǒng)一”的備課要求

集體備課和教師個(gè)人二次備課相結(jié)合，集備要做到“三定”：定課時(shí)、定教學(xué)目標(biāo)、定測標(biāo)題；“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一單元達(dá)標(biāo)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)案格式。

第五篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式深入課堂

文章來

源課件 w ww.5 Y

K J.cOm 3

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式深入課堂

走進(jìn)第五小學(xué)教務(wù)處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質(zhì)量創(chuàng)建一流名校”是對第五小學(xué)辦學(xué)理念、辦學(xué)方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學(xué)理念及“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式操作流程是我校近一年來校領(lǐng)導(dǎo)銳意進(jìn)取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結(jié)果。

本學(xué)期以來，我校為了凸顯出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)思想，探索出了目標(biāo)教學(xué)法下的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學(xué)理念及“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

一課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

課前各年級科任課老師集體認(rèn)真解讀教材，明確教材的教學(xué)目標(biāo)，集體備課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)卡，上課的前一天安排給學(xué)生，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)卡自學(xué)自解相應(yīng)問題，用黑色筆完成預(yù)習(xí)好的內(nèi)容，用紅色筆標(biāo)記出自學(xué)中存在的問題。走進(jìn)辦公室里隨處可見老師討論學(xué)案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學(xué)方式，讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，期間學(xué)生相互質(zhì)疑，討論，前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，無論哪個(gè)年級，哪個(gè)班級，哪一科目，學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生樂學(xué)了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

老師走到學(xué)生中巡視，督促

四人小組合作探究，討論

三展示交流，質(zhì)疑解惑。

課堂上學(xué)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作，老師巡視，及時(shí)了解課堂上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點(diǎn)撥、講解。真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以展示代講，以學(xué)生講代講。

學(xué)生積極舉手進(jìn)行課堂展示

四檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習(xí)冊上的習(xí)題，讓學(xué)生按要求課堂完成檢測題。有時(shí)還讓學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學(xué)生回答，最后出題學(xué)生解答出題的目的，意義，知識點(diǎn)，學(xué)生闡述，教師補(bǔ)充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風(fēng)正一帆懸”。如今的五小在“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教學(xué)成績逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。今后我校將在張文開校長的帶領(lǐng)下，繼續(xù)優(yōu)化課改，開發(fā)潛能，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，為實(shí)現(xiàn)“三年穩(wěn)步發(fā)展，五年聞名晉西北”的高目標(biāo)而努力奮斗。

源課件 w ww.5 Y

K J.cOm 3