第一篇：任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究

任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究

開化縣第一初級中學

一、課題研究的背景

我校是于2008年9月由原來城關片一鎮四鄉六所初中教育資源整合而成，全校103位教師來自全縣的十五所初中，教師的構成分兩部分，80%的教師來自原撤并學校，12%的教師來自開化二中，8%的小學科教師面向全縣招聘，這些來自不同學校的教師素質參差不齊，價值觀念、文化背景、思維方式、行為習慣等各不相同。尤其是教師的專業水平較低，表現在以下幾個方面：1.專業理念滯后。雖然新課程實施多年，但由于這些學校規模都比較小，缺乏骨干引領，再加上自身學習自覺性不夠，新課程的新思想、新觀念、新技術、新方法沒有得到及時的補充和運用，教師的教學只是在原有基礎上的不斷重復，沒有反思，更沒有創新。2.專業能力不強。教師在縣級及以上優質課獲獎的人數不多，僅占8.2%，而且獎次都不高，基本上是三等獎。據教師座談會了解，原來學校基本不進行校本教研和校本培訓，很多教師連公開課都未上過，課堂教學基本的規范都沒有，教學環節經常不能落實到位，教學質量很差，合并前六所初中考上重點高中之和才8人，有的學校考重點高中人數連年會出現“光頭”。3.專業精神缺乏。由于原來學校的管理比較松散，教師敬業精神明顯不足，工作缺乏激情，多數教師進新學校后感到壓力大，工作缺乏持久力。面對這種情況，學校如何突圍？如何實現以教師專業水平的提高來促進教學質量的提升？

2009年9月18日，我校與華東師范大學課程與教學系建立了合作關系，作為華東師范大學的實驗學校，他們定期派專家來校進行課堂教學診斷，華師大課程與教學系博士生導師、教授夏志芳，在對我校教師的課堂教學情況進行深入調研后，提出：課堂必須要相信學生、依靠學生、發動學生，保證學生有充分的活動時間，才能達到課堂效益最大化，其有效措施是推行課堂學習任務單。在這樣的背景下，我校于2009年10月開始從數學和科學兩個學科進行“任務單導學”模式下的課堂教學改革，2010年9月全面推進。

二、課題研究的基礎

1.國內課堂教學改革已經取得可供借鑒的經驗。以山東杜朗口中學的“三三六自主學習”、江蘇洋思中學的“先學后教”、江蘇如皋市的“活動單導學”、“浙江安吉昆銅初中的導學案下的小組合作學習”為代表的有效課堂教學模式，探索 1 出一條教學觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，成為新課改課堂教學改革的成功典范。

2.2010年秋季開始全面落實“減負六個嚴格”，為課堂教學改革營造了良好的氛圍。

3.自2009.09至2012.07與華東師范大學課程與教學系開展合作辦學，在理論和實踐上得到了專家的指導。在夏志芳教授的指導下，已經進行了初步研究，受到了廣大師生的歡迎，為課題的進一步研究打下了基礎。我校高度重視教科研工作，學校教科研氛圍濃厚，能為立項課題的研究提供智力支持和經費支持。4.《綱要》的亮點之一是強調提高質量，提高質量靠什么？我想一是靠教師，二是靠教改。

三、課題研究的理論支撐

1.建構主義理論：從“教會”走向“學會”。

2.學習金字塔理論：如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同伴的小老師，效果可高達90％

3.任務驅動理論：明確“我要完成什么任務”，通過任務驅動學生學習。4.累積評價理論：加強平時評價有利于促進持續學習。

四、課題研究的內容

1.課堂學習任務單的基本模式

一堂課一般由3～4個不同類型、不同形式的任務模塊組成。學生在豐富多彩的學習活動中自主、合作學習，體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習結果，老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習能力。

“課堂學習任務單”的基本模式：（1）課題名稱：《×××××》學習任務單（2）學習任務： ★任務一：××× ★任務二：××× ★任務三：×××

??

2（3）學習評價：×××

2.學習任務單下的“三段四環”教學模式

（1）“三段四環”的教學模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段，即第一段是創設情境，激發興趣；第二段是實施任務，建構智知；第三段是評價提升，活化能力。“四環”是指每個任務的實施分四個環節。第一環節：自主學習。教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到：靜思獨想。第二環節：小組合作。學生通過一定時間的自主學習后，為小組合作交流作好了質疑問難的準備，在合作中相互啟發，思維碰撞，不斷能解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。第三環節：班級交流。學生通過班級交流，不但鍛煉了語言表達能力，更充分享受到成就感，進一步激發了學生的學習興趣。第四環節：教師點評。教師根據第一、二、三環節中的表現進行點評和引導，努力做到“三不講”：學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。

（2）模式化與個性化教學相結合。我們力求創設立體多維動態的課堂，在“任務單”課堂中，自主、合作、探究、開放是最基本的生態特征，學生居主體地位，教師負主導責任，活動起牽引價值，最大限度地將“教學”轉化為“讓學”，促進“教師學生”、“學生教師”同步成長，快樂成長，努力提高優質課堂教學的效益，實現教學合一的本質價值。我們鼓勵各學科在堅持“任務單”教學思想和教學原則的前提下，可以根據學情和課型的特點，合理調整教學環節，形成個性化的高效課堂流程。

3.課堂學習任務單的產生

“任務單”主要依據教材進行設計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點和難點，以符合學生的認知水平和操作能力。

“任務單”編制的流程：備課組課前分工→個人自備→主備主講→集體研討優化→課后反思。

“任務單”編制的基本原則：（1）目標引領性原則。圍繞學習目標設計問題，將學習目標問題化，問題任務化。（2）學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知 識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏。（3）最近發展區原則。在學生最近發展區內設計問題，把握好“度”。（4）啟發性原則。問題設計可以有知識聯系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解。（5）任務驅動性原則。問題設計要能促進學生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”不要瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。（6）相關性原則。問題設計的“問題串”之間要有內在的邏輯聯系，是知識、思想方法和學生思維過程的融合。（7）引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發展，特別是對核心概念和學科思想的點撥。

4．課堂學習任務單的使用策略

（1）學習任務單使用時機的把握。課堂上將要有情景呈現、問題導入、自學課文、伴隨講解、開展活動、觀點碰撞等情況均可使用學習任務單。

（2）學習任務單使用后的處理。教師課后要及時回收任務單，以了解學生課堂任務完成情況，針對存在的問題要及時采取補救措施，使問題不累積。并要對每個學生的任務單完成情況進行評價，可以是量化評價也可以是質性評價，目的是促進學生能持續學習。

5.任務單導學下的小組合作

（1）建立小組。選擇組長的標準：態度積極、率先垂范，事事爭先，處處帶頭，以最大的熱情帶動每位同學自主學習，高效學習。學習習慣好，能力強，“要想幫助別人，首先強大自己”，要成為組內學習的領袖。樂于助人,責任心強，擔任組長的同學要有熱心，能夠主動幫助其他同學一起提高成績。小組長的職責：組織好每堂課的小組合作、班級展示和評價補充；做好小組成員課堂合作學習的評價記錄。小組長的管理：組長實行動態管理，班主任可以事先講明，一個階段后不理想的小組長要做調整，可以通過競選、小組民主推薦、班主任適當引導的方式產生。組建小組：建立小組原則：“組間同質，組內異質”。即：組間,六人一組，按學科分三層（A1A2、B1B2、C1C2），成績要均衡，便于各小組間公平競爭，使每個小組的學習都有自己的亮點。組內，要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補、學習互補。組數確定：9—14組（建議七年級6人小組為宜、八年級教室較小可以4人小組）組內成員排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小組討論。a.討論時小組成員可以站立進行。討論到成員都懂了方可坐下 ；也可以坐著，討論好小組成員重新歸位。（目的是方便老師對討論是否結束監控。）b.討論時要明確內容、討論時間和目標；c.討論時要分層進行一一對應，讓每位學生都能感受到學習成功后的快樂。組長控制好節奏，進行兵教兵的模式。如：可以讓A1準備點評，A2教C2，B1準備展示，B2教C1。d.討論時要全員參與，堅決克服假討論或不討論現象。

(3)小組展示。a.展示方式要靈活多樣，不拘一格。可以口頭展示，可以上黑板講也可以用實物投影儀書面展示。b.展示時要站立，語言要規范，如聲音要洪亮，不羅嗦，要大方；黑板板書要清晰認真，字跡工整，步驟規范，效率高。點評結束時要有結束語，如“大家還有什么問題嗎？”或“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

(4)小組評價。a.任務完成：教師通過巡視或其他反饋手段，對小組合作時學生參與和任務完成情況進行評價。認真參與并完成任務小組得3分，認真參與但完成情況欠佳的小組得2分，參與不認真的小組得1分。為使操作簡單化，建議每節課給予一次性評價。b.學生展示：根據學生答對情況和學生原有水平獎勵的分值不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。要盡量體現公平性，盡肯能給每個小組提供機會，但不是每個任務都要讓每個小組展示。C.學生評價：能糾正其他學生的錯誤，或提出不同思考，或在“三段四環”中的第四環中主動小結，給予小組加分獎勵，加分的分值也可以不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。（要體現競爭性，促進學生關注其他同學的發言，做到認真傾聽、積極思考，對學生補充所生成的新問題，教師要及時點評和提煉，也可以讓同學解答。）

五、課題研究的成效

1.實現了學生的課堂主體地位。“任務單”呈現的是學生進行自主操作、自主探索、自主發現、自主歸納、自主解決問題時所需的資源。“任務單”導學提倡學生課堂自主學習，不僅培養了學生的自學能力、自學習慣、創新意識，還發揮了學生的主體地位。2.發揮了教師的課堂主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不是意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師的作為就體現在任務單的使用上，一個優秀的任務單，能使教學過程由原來的“教”變為“導”。

3.提高了集體備課的有效性。“任務單”開發和集體備課結合起來，將備課核心引到：研究如何使教材與學生更好地結合，從學生學習特征出發精心設計問題，討論更有針對性，有利于提高集體備課的質量。

4.促進了學生全員參與課堂活動。以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因學生參與度不高而煩惱。使用“任務單”導學則可以解決這一問題，“任務單”導學強調每位學生將自己發現、思考、想法、體會寫下來，這樣能迫使學生主動學習，克服了學生課堂思維惰性。

5.提高了小組合作活動的實效性。學生自主學習后，往往需要小組討論，如：自主探究結論、交流學習體驗、分享學習成果等，“任務單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現的“空對空”現象，既節省時間，又能使討論深入問題本質。

6.有利于教師及時反饋。每次課堂結束，將“任務單”及時收回，便于了解學生在課堂中的表現，知識的掌握程度，對一些沒有掌握好的重點難點問題，教師能及時進行補救，使“問題”不過夜，能得到有效解決。

7.提高了教師的教材解讀能力。“任務單”導學，很好地把教師“教”的思路轉化為學生“學”的思路。因此，“任務單”設計強調的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據最近發展區原理，逐一呈現教材的內容，體現學生的認知規律，使學生能夠“跳一跳”實現教學目標。這對提高教師的分析教材、解讀教材是很有幫助的。

8.形成了學習任務單下的“三段四環”課堂教學模式。三段是指課堂45分鐘分成三個部分，即“創設情境，激發興趣；實施任務，建構智知；總結提升，活化能力”。四環是指每個任務的完成分成四個環節，即“自主學習→小組合作→班級交流→教師點評”。

9.2012年10月，我校課改的階段性成果《學習任務單下的“三段四環”語文課堂教學模式研究》被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料全文轉載。6 人大復印報刊資料是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦的國家一級核心期刊，在國內有著廣泛的學術影響力，被譽為“中華學術的窗口，中外文化交流的橋梁”。此次論文被人大復印報刊資料全文轉載，驗證了任務單的開發和使用已得到同行和專家的認可和肯定，進一步堅定了我校全面推進任務單的信心和決心。

10.切實提高了教學質量。組建后的第三年——2011年中考，我校教學質量綜合評估擠入衢州市80多所初中學校的前茅，其發展速度令人矚目。《中國教育報》、《浙江教育報》等教育主流媒體對我校的辦學成效進行了跟蹤報道。

六、課題研究的困惑

在推進任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究的過程中，我們也發現了一些問題和困惑，需要我們持續研究：

1.經費問題。目前，我校各年級各門學科都在開發和使用課堂學習任務單，我校目前在校生2194人，五門學科每天開發一張任務單，每天就要印刷2000多張任務單。僅印刷任務單一項的年均費用就達30余萬元，增加了學校公用經費的壓力。

2.任務單設計問題。“任務單”主要依據教材進行設計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點和難點，以符合學生的認知水平和操作能力。部分教師限于水平，設計的任務單不夠科學、有效，需要進一步加強指導。

3.任務單與教學環節同步的問題。任務單設計要和教學環節相匹配，要與聽說讀寫相結合，要與現代教育技術相結合，才能取得應有的效果。部分教師在使用任務單過程中，沒有很好地做到無縫對接。

4.“三段四環”的靈活運用問題。“三段”中的第一段“創設情境，激發興趣”要根據不同學科和課型進行設計，盡量要有，復習課、習題課、試卷或作業講評課可以沒有，但我們這個意識不能沒有。第三段的“總結評價，活化能力”必須要有小結，而且對學生小結中生成的結論要及時進行點評。“四環”可以是不完整的，比如任務比較簡單，可以不需要小組合作，自主學習后即進入展示環節，展示一定要以小組為單位進行評價。當學習任務比較難時要進行小組合作，然后進入其他環節。“四環”中的班級交流環節有待加強。“課堂學習任務單”每個任務的實施分四個環節，其中班級交流是“任務單導學”模式中外顯的環節。這 7 一環節是“將第一表達機會還給學生”的具體體現。部分教師對這一環節不夠重視，目前我校各班都配備了實物投影儀，教師可以通過投影儀形象、直觀地展示他們的學習成果。

5.任務單的反饋改進問題。每次課堂結束，部分教師沒有將任務單及時收回。收回任務單的問題是便于了解學生在課堂中的表現，知識的掌握程度，便于及時進行補救，使“問題”不過夜。同時通過課后的反思思考如何進一步修改、提升任務單。

總之，在推進課堂學習任務單的過程中，我們是一群人在一起走，在漸行漸遠的同時，收獲的豈止是成功與快樂？當我們融入其中，真心實意地去研究、去實踐時，當我們在課堂上激發了學生的生命激情時，我們感受到了精神上的一種快樂，這一路走下去，我們必將煥發出新的教育生命。

第二篇：“三段六環、學案導學”課堂教學模式

“三段六環學案導學”課堂教學模式

近年來，在全省積極推進素質教育的大好形勢下，在市教研室“創新教學模式，構建高效課堂”的積極倡導下，在區教研室積極有效推進 “自主、合作、探究” 教學模式下，我校積極響應，根據教學實際，經過多次學習研討，提出了“三段六環學案導學”課堂教學模式。這一教學模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學生為本，讓學生主動參與，自主發展的教育思想，從多方面滿足學生的發展需要。

一、“三段六環學案導學”教學模式簡介 “三段”是指教學過程中須確保的三個階段：

第一階段.課前預習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生；學生利用課外時間，將學習前移，要依據學案對文本進行自學預習。這一環節目的在于讓學生對所學知識進行初步了解，因此，教師設置的問題應以引導學生對基礎知識的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個階段教師根據學情可以采取對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施課堂教學。學生要合作交流，相互啟發、共同探究。學生們從不同的角度來觀察、思維，通過對文本的挖掘，形成自己的觀點、解答方法和答案。第三階段.復習拓展：課后復習是上課學習的繼續，是一種以自己的理解能力同步的學習。課后復習常常是一個無人檢查的學習環節，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。課堂知識的外延與生活的外延相等。文本只是個例子，學習要以學習教材的方法作為應用的典范，進行遷移，讓學生逐步提高學習的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養技能的煉金石，是登上知識殿堂的墊腳石。

“六環”是指課堂教學的須完成的六個環節：

1、目標導向，檢測前置;

2、問題導思，合作互學；

3、釋疑導撥，展示研學；

4、歸納導結，梳理幫學；

5、檢測導練，鞏固拓學；6.作業安排，布置預習。

二、具體環節實施過程

1、目標導向，檢測前置（4分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡明扼要的學習目標，組織對課前預習效果的檢測。

學生：明確、理解學習任務，參與預習檢測。

本環節出示簡要的學習目標，明確本節課學習任務。對預習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導思，合作互學（12分鐘左右）

導師作用：設計與本節課相關的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎上，充分發揮小組優勢，展開兵教兵。

本環節是在自主學習的基礎上，教師設計必要的問題引領，引導學生走進教材，走進文本，問題設計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據教師設計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環節要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結對，可以組長統帥，可以分力合擊。從方法上可以質疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導撥，展示研學（15分鐘左右）

導師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結出規律的，教師要點撥知識的內在規律與聯系。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導結，梳理幫學（3分鐘左右）導師作用：總結規律。學生操作：自述學習收獲。

本環節的是在前三個環節都基本到位的前提下，要簡要歸納總結一節課的學習內容了。新舊知識點的相互聯系，本節課的重點知識鏈體，知識規律的總結使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導練，鞏固拓學（9分鐘左右）導師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業當堂完。本環節是當堂鞏固訓練環節，鞏固訓練要由淺入深，循序漸進，訓練題要有梯度，要與本節課的知識結構密切相關。訓練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調動不同層次的學生都有學習的積極性。

6.作業安排，布置預習。（2分鐘左右）說明：

本教學模式原則適用于除體音美之外的所有學科，但在運作過程中，可區別學科特點，適當加以調整和變化。正所謂教學有法但無定法。主要理念：學生自主合作學習，教師導學點撥引領；學生學得精彩，教師經常喝彩；學生全面發展，教師成就未來。

第三篇：“四環導學”高效課堂教學模式簡介

“四環導學”高效課堂教學模式簡介

【背景】：在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統課堂教學模式，老師講的累，學生臺下睡，用新教材上老課程，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現學生的高效學習，大面積提高教學質量。

通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我鎮實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環導學”高效課堂教學模式。課堂教學運用“四環導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標。

“四環”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環節:自主學習

此環節中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續完成預習課

中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環節課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環節:合作探究

在此環節中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互

補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規律和認知規律的。

此環節一般為10分鐘左右。第三環節:成果交流

在上一環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時……發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為。“成果交流”的實質是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教

學質量，促進學生全面、和諧發展的目的。

此環節一般為15-20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

第四環節:鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環節一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

“四環導學”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環節環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效課堂向高效學習的轉化.年教學教研工作要點

“陵陽鎮中心校2013年教學教研工作計劃”已發至各校郵箱。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。這里不再詳述具體內容，主要強調以下三點：

一、完善細化常規教學管理

1、備課 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》中“備課的要求”進行。強調：原來的教案變成導學案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時反饋。中心校每學期評估一次，對優秀者進行表揚。

2、“上課、輔導、作業批改”均按《陵陽鎮中心學校管理制度》進行。上課強調運用“四環導學教學法”，要求各校將《四環導學高效課堂教學模式簡介》印發至每一位教師，在學習研討的過程中創出特色，形成各自模式。同時各校還要在語文教學中繼續實施統合教學實踐。中心校對各校統合教學情況要進行評比。對“作業批改”各校每學期檢查一次，排名存檔，及時反饋。并在學校進行一次優秀作業展。

3、教研活動 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》開展教研活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發至中心校郵箱。

二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。

1、以學校進行抽簽聽課評課活動。

2、以鎮進行抽簽聽課評課評比活動。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數排序，對優秀教師進行表彰，同時將此分數記入學校考核中。

這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節課。

三、鎮級開展的幾項活動

1、開展“高效課堂達標賽課評比”和“統合教學”評比活動

2、開展教學常規評比活動

3、開展優質課教師評選活動

4、開展觀摩課示范課研討活動

5、開展論文評選和教學經驗交流活動

陵陽鎮中心校 2013.3

第四篇：“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環節，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設六環”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結合，自學檢測找疑難。包括三個環節：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環節：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關鍵。包括最后一個環節：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內互問互查，教師抽查。互查提問的內容為上節課的學習內容以及和本節課有關的知識，讓學生由舊知復習自然轉入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當的情境引入新課，靈活、直接了當地亮出明確、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節省時間，老師盡可能少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設問導讀（10分鐘）

獨學新知，發現疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環節）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環節教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環節是發現問題的環節。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環節中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發現什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結果，交流設問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或學生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關鍵點、學生思維的關鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環節教師要引導各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規范學生的站姿、站位、表達、術語，鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據學情把學生分A、B、C三層，設定基礎題（體現基礎教育的統一性要求）人人要做，加深題（是對教材內容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設計的課堂學習活動的方案。培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體 系的呈現表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；發現不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配。“三分”課堂，一節45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發現學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰術。要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日

第五篇：“三段六環、學案導學”課堂教學模式總結

“三段六環學案導學”課堂教學模式總結

在學校“創新教學模式，構建高效課堂”的積極倡導下，提出了“三段六環學案導學”課堂教學模式。這一教學模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學生為本，讓學生主動參與，自主發展的教育思想，從多方面滿足學生的發展需要。

我有幸成為新課堂承擔人，下面我就結合物理學科特點把自己的體會和努力總結如下：

一、“三段六環學案導學”教學模式簡介

“三段”是指教學過程中須確保的三個階段：

第一階段.課前預習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生；學生利用課外時間，將學習前移，要依據學案對文本進行自學預習。這一環節目的在于讓學生對所學知識進行初步了解，因此，教師設置的問題應以引導學生對基礎知識的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個階段教師根據學情可以采取對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施課堂教學。學生要合作交流，相互啟發、共同探究。學生們從不同的角度來觀察、思維，通過對文本的挖掘，形成自己的觀點、解答方法和答案。第三階段.復習拓展：課后復習是上課學習的繼續，是一種以自己的理解能力同步的學習。課后復習常常是一個無人檢查的學習環節，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。課堂知識的外延與生活的外延相等。文本只是個例子，學習要以學習教材的方法作為應用的典范，進行遷移，讓學生逐步提高學習的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養技能的煉金石，是登上知識殿堂的墊腳石。

“六環”是指課堂教學的須完成的六個環節：

1、目標導向，檢測前置;

2、問題導思，合作互學；

3、釋疑導撥，展示研學；

4、歸納導結，梳理幫學；

5、檢測導練，鞏固拓學；6.作業安排，布置預習。

二、具體環節實施過程

1、目標導向，檢測前置（5分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡明扼要的學習目標，組織對課前預習效果的檢測。學生：明確、理解學習任務，參與預習檢測。

本環節出示簡要的學習目標，明確本節課學習任務。對預習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導思，合作互學（12分鐘左右）導師作用：設計與本節課相關的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎上，充分發揮小組優勢，展開兵教兵。

本環節是在自主學習的基礎上，教師設計必要的問題引領，引導學生走進教材，走進文本，問題設計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據教師設計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環節要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結對，可以組長統帥，可以分力合擊。從方法上可以質疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導撥，展示研學（15分鐘左右）

導師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結出規律的，教師要點撥知識的內在規律與聯系。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導結，梳理幫學（3分鐘左右）導師作用：總結規律。學生操作：自述學習收獲。

本環節的是在前三個環節都基本到位的前提下，要簡要歸納總結一節課的學習內容了。新舊知識點的相互聯系，本節課的重點知識鏈體，知識規律的總結使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導練，鞏固拓學（9分鐘左右）導師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業當堂完。

本環節是當堂鞏固訓練環節，鞏固訓練要由淺入深，循序漸進，訓練題要有梯度，要與本節課的知識結構密切相關。訓練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調動不同層次的學生都有學習的積極性。

6.作業安排，布置預習。（2分鐘左右）

實施“六步導學” 高效課堂模式之后，收獲很多。

1.學生的變化。

經過兩年的實踐和鍛煉，學生學習的興趣濃厚了，參與學習的積極性、主動性高了。合作學習、探究的意識增強了，良好的學習習慣初步養成，學習能力進一步提高，學生的素質顯著發展。

2.教師的變化。

教師的教育教學觀念發生了根本性的變化。已基本擯棄了“滿堂灌”的傳統教學模式，由現在的“我怎樣讓學生學好”，取代了過去的“我怎樣給學生講好”。正因為如此，教師的業務能力和專業成長發生了質的飛躍。

3.課堂的變化。

課堂上教師講的時間明顯少了，學生自主學習的時間多了；教師由指揮員變成了裁判員、導演，而學生則變成了運動員、演員，成了課堂上的主角；學習形式上由學生的單打獨斗，變成了小組合作學習；不同學科、不同課型的課堂教學形式逐漸豐富起來。如，語文課上過去師生問好式的組織教學被課前詩文背誦所代替；數學課上師生互動的多了，學生“爬黑板”的多了，當堂檢測的次數多了；而且還利用自習、課外活動等時間，給學生創造了更多的動手機會；課堂上學生討論得異常熱烈，大家常常圍繞一個問題爭論得面紅耳赤；教師則不時地參與其中，加以點撥??

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學本無固定的框架，只有其固有的規律。我們的教學改革旨在使我們的教學更加符合時代的要求，符合學生終生發展的需求，符合家長和社會的訴求，真正符合教育的規律和體現其本質。相信隨著課改的不斷行進，我們定能不斷地探索思考，構建高效的“六步導學”課堂模式。