第一篇：基于活動單導學模式下的課堂教學設計與評析

基于活動單導學模式下的課堂教學設計與評析

[摘 要] 活動單導學模式的核心理念是以“活動單”為學生的學習載體，注重發展學生思維活動、思維品質，是對先前已有的“學案”、“教學案”等教學形式的進一步升華.本文運用活動單導學模式進行解析幾何之定點、定值問題的課堂教學設計與評析.[關鍵詞] 活動單導學；教學設計；解析幾何；定點；定值

第二篇：“活動單導學模式”課堂教學改革方案

“活動單導學模式”課堂教學改革方案

各鎮中心初中、相關市直學校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮中、丁堰小學、高明學校中小學部、磨頭鎮中和磨頭小學等八個點舉行了大規模的“活動單導學模式”分片教學展示活動。此次活動共提供優秀課例136節，參加觀摩和研討的初中、小學教師達到六千多人。為進一步放大活動的效應，深入推進“活動單導學模式”的有效開展，現就對本次活動落實和今后一段時間“活動單導學模式”的推進工作提出如下要求：

1.統一思想，堅持不懈，堅定不移地走改革之路。

各單位要把推進“活動單導學模式”作為一把手工程來抓，要從學生終身成長的角度來提高認識，旗幟鮮明地倡導課堂教學改革，做到整體聯動，步調一致，堅決杜絕“不愿改”、“不敢改”的現象，確保改革的全覆蓋。

2.完善機制，加強管理，為模式的推進提供強有力的保障。

各鎮（學校）要建立管理層的蹲點蹲班制度，實施教師人人過關制度。領導要深入課堂，了解實情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨干教師評定的重要參考依據。

3.先學課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼備。

各單位要根據本次分片教學展示各學科的要求，結合展示課例，召開好各學科沙龍研討會，切實研討和解決“活動單導學模式”教學改革中的問題和困惑。要進一步加大對全體教師培訓力度，先從規定的教學環節和操作程序入手，力求使課堂符合基本的教學結構，在此基礎上不斷實踐，并逐步追求和體現“活動單導學模式”的本質和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推進的過程中日趨完善。

各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學反思等形式加強對“活動單導學模式”的研究，特別要對實施和推進過程中暴露出的一些問題進行“切片分析”。目前，尤其要在以下幾個方面尋找解決辦法，落實改進措施：

①改變“活動單”過于籠統和過于飽漲的弊端。過于籠統，沒有必要的提示，學生無法操作，達不到引領和“導航”的作用；過于飽漲，成為“問題單”和“作業單”，學生就沒有了自主建構和自主生成的空間。

②模式的運用要凸顯不同學科的不同特點。遵循學科特點，體現學科本質是實施“活動單導學模式”的基本前提。比如語言學科重感性，數理學科重理性；語言學科強調形象思維，數理學科突出邏輯思維，因此在具體的學習方法上就有很大的不同，如果機械模仿，削足適履，違背學科的固有規律，效果必然適得其反。

③“自主學習”要有充分的時間保證?！白灾鲗W習”是活動的前提，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究。如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是后進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養和良好習慣的形成有害無益。

④加強“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學合理的合作機制，組內分工明確，配合默契，要對組長進行培訓，發揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作。形式主義的合作，不但無效，而且還會產生負作用；四是要加強調控和激勵，確保有效性。

⑤要及時進行精當睿智的點評提升。點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現教師的聰明智慧，因為學生的展示有時候是很難預料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

⑥“檢測反饋”必須真正落到實處。首先是要設計一些豐富多彩的、能夠引起學生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業，讓學生下課后再做。這種現象不在少數，有一定的普遍性，在今后的教學中真正改正過來。

“活動單導學模式”是“教育如皋”品牌的重要組成部分，各單位要借本次分片教學展示的契機，在實現“有效教學”改革全覆蓋的基礎上盡快實現“活動單導學模式”形和神的統一，為全市基礎教育教學質量的提高打下堅實基礎。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第三篇：活動單導學模式

《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生在老師指導下，積極主動地掌握數學知識技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，全面提高數學數養。”“活動單導學”模式，突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣，已被我市中小學教師廣

泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是，一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現了新理念，這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現象的思考。

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”有三網個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合在課堂上，常?？匆娺@樣的現象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發展?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發表意見，很難有自我表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數學生，多數學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經常發現教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調整．鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第四篇：任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究

任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究

開化縣第一初級中學

一、課題研究的背景

我校是于2008年9月由原來城關片一鎮四鄉六所初中教育資源整合而成，全校103位教師來自全縣的十五所初中，教師的構成分兩部分，80%的教師來自原撤并學校，12%的教師來自開化二中，8%的小學科教師面向全縣招聘，這些來自不同學校的教師素質參差不齊，價值觀念、文化背景、思維方式、行為習慣等各不相同。尤其是教師的專業水平較低，表現在以下幾個方面：1.專業理念滯后。雖然新課程實施多年，但由于這些學校規模都比較小，缺乏骨干引領，再加上自身學習自覺性不夠，新課程的新思想、新觀念、新技術、新方法沒有得到及時的補充和運用，教師的教學只是在原有基礎上的不斷重復，沒有反思，更沒有創新。2.專業能力不強。教師在縣級及以上優質課獲獎的人數不多，僅占8.2%，而且獎次都不高，基本上是三等獎。據教師座談會了解，原來學?；静贿M行校本教研和校本培訓，很多教師連公開課都未上過，課堂教學基本的規范都沒有，教學環節經常不能落實到位，教學質量很差，合并前六所初中考上重點高中之和才8人，有的學校考重點高中人數連年會出現“光頭”。3.專業精神缺乏。由于原來學校的管理比較松散，教師敬業精神明顯不足，工作缺乏激情，多數教師進新學校后感到壓力大，工作缺乏持久力。面對這種情況，學校如何突圍？如何實現以教師專業水平的提高來促進教學質量的提升？

2009年9月18日，我校與華東師范大學課程與教學系建立了合作關系，作為華東師范大學的實驗學校，他們定期派專家來校進行課堂教學診斷，華師大課程與教學系博士生導師、教授夏志芳，在對我校教師的課堂教學情況進行深入調研后，提出：課堂必須要相信學生、依靠學生、發動學生，保證學生有充分的活動時間，才能達到課堂效益最大化，其有效措施是推行課堂學習任務單。在這樣的背景下，我校于2009年10月開始從數學和科學兩個學科進行“任務單導學”模式下的課堂教學改革，2010年9月全面推進。

二、課題研究的基礎

1.國內課堂教學改革已經取得可供借鑒的經驗。以山東杜朗口中學的“三三六自主學習”、江蘇洋思中學的“先學后教”、江蘇如皋市的“活動單導學”、“浙江安吉昆銅初中的導學案下的小組合作學習”為代表的有效課堂教學模式，探索 1 出一條教學觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，成為新課改課堂教學改革的成功典范。

2.2010年秋季開始全面落實“減負六個嚴格”，為課堂教學改革營造了良好的氛圍。

3.自2009.09至2012.07與華東師范大學課程與教學系開展合作辦學，在理論和實踐上得到了專家的指導。在夏志芳教授的指導下，已經進行了初步研究，受到了廣大師生的歡迎，為課題的進一步研究打下了基礎。我校高度重視教科研工作，學校教科研氛圍濃厚，能為立項課題的研究提供智力支持和經費支持。4.《綱要》的亮點之一是強調提高質量，提高質量靠什么？我想一是靠教師，二是靠教改。

三、課題研究的理論支撐

1.建構主義理論：從“教會”走向“學會”。

2.學習金字塔理論：如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同伴的小老師，效果可高達90％

3.任務驅動理論：明確“我要完成什么任務”，通過任務驅動學生學習。4.累積評價理論：加強平時評價有利于促進持續學習。

四、課題研究的內容

1.課堂學習任務單的基本模式

一堂課一般由3～4個不同類型、不同形式的任務模塊組成。學生在豐富多彩的學習活動中自主、合作學習，體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習結果，老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習能力。

“課堂學習任務單”的基本模式：（1）課題名稱：《×××××》學習任務單（2）學習任務： ★任務一：××× ★任務二：××× ★任務三：×××

??

2（3）學習評價：×××

2.學習任務單下的“三段四環”教學模式

（1）“三段四環”的教學模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段，即第一段是創設情境，激發興趣；第二段是實施任務，建構智知；第三段是評價提升，活化能力。“四環”是指每個任務的實施分四個環節。第一環節：自主學習。教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到：靜思獨想。第二環節：小組合作。學生通過一定時間的自主學習后，為小組合作交流作好了質疑問難的準備，在合作中相互啟發，思維碰撞，不斷能解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。第三環節：班級交流。學生通過班級交流，不但鍛煉了語言表達能力，更充分享受到成就感，進一步激發了學生的學習興趣。第四環節：教師點評。教師根據第一、二、三環節中的表現進行點評和引導，努力做到“三不講”：學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。

（2）模式化與個性化教學相結合。我們力求創設立體多維動態的課堂，在“任務單”課堂中，自主、合作、探究、開放是最基本的生態特征，學生居主體地位，教師負主導責任，活動起牽引價值，最大限度地將“教學”轉化為“讓學”，促進“教師學生”、“學生教師”同步成長，快樂成長，努力提高優質課堂教學的效益，實現教學合一的本質價值。我們鼓勵各學科在堅持“任務單”教學思想和教學原則的前提下，可以根據學情和課型的特點，合理調整教學環節，形成個性化的高效課堂流程。

3.課堂學習任務單的產生

“任務單”主要依據教材進行設計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點和難點，以符合學生的認知水平和操作能力。

“任務單”編制的流程：備課組課前分工→個人自備→主備主講→集體研討優化→課后反思。

“任務單”編制的基本原則：（1）目標引領性原則。圍繞學習目標設計問題，將學習目標問題化，問題任務化。（2）學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知 識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏。（3）最近發展區原則。在學生最近發展區內設計問題，把握好“度”。（4）啟發性原則。問題設計可以有知識聯系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解。（5）任務驅動性原則。問題設計要能促進學生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”不要瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。（6）相關性原則。問題設計的“問題串”之間要有內在的邏輯聯系，是知識、思想方法和學生思維過程的融合。（7）引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發展，特別是對核心概念和學科思想的點撥。

4．課堂學習任務單的使用策略

（1）學習任務單使用時機的把握。課堂上將要有情景呈現、問題導入、自學課文、伴隨講解、開展活動、觀點碰撞等情況均可使用學習任務單。

（2）學習任務單使用后的處理。教師課后要及時回收任務單，以了解學生課堂任務完成情況，針對存在的問題要及時采取補救措施，使問題不累積。并要對每個學生的任務單完成情況進行評價，可以是量化評價也可以是質性評價，目的是促進學生能持續學習。

5.任務單導學下的小組合作

（1）建立小組。選擇組長的標準：態度積極、率先垂范，事事爭先，處處帶頭，以最大的熱情帶動每位同學自主學習，高效學習。學習習慣好，能力強，“要想幫助別人，首先強大自己”，要成為組內學習的領袖。樂于助人,責任心強，擔任組長的同學要有熱心，能夠主動幫助其他同學一起提高成績。小組長的職責：組織好每堂課的小組合作、班級展示和評價補充；做好小組成員課堂合作學習的評價記錄。小組長的管理：組長實行動態管理，班主任可以事先講明，一個階段后不理想的小組長要做調整，可以通過競選、小組民主推薦、班主任適當引導的方式產生。組建小組：建立小組原則：“組間同質，組內異質”。即：組間,六人一組，按學科分三層（A1A2、B1B2、C1C2），成績要均衡，便于各小組間公平競爭，使每個小組的學習都有自己的亮點。組內，要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補、學習互補。組數確定：9—14組（建議七年級6人小組為宜、八年級教室較小可以4人小組）組內成員排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小組討論。a.討論時小組成員可以站立進行。討論到成員都懂了方可坐下 ；也可以坐著，討論好小組成員重新歸位。（目的是方便老師對討論是否結束監控。）b.討論時要明確內容、討論時間和目標；c.討論時要分層進行一一對應，讓每位學生都能感受到學習成功后的快樂。組長控制好節奏，進行兵教兵的模式。如：可以讓A1準備點評，A2教C2，B1準備展示，B2教C1。d.討論時要全員參與，堅決克服假討論或不討論現象。

(3)小組展示。a.展示方式要靈活多樣，不拘一格。可以口頭展示，可以上黑板講也可以用實物投影儀書面展示。b.展示時要站立，語言要規范，如聲音要洪亮，不羅嗦，要大方；黑板板書要清晰認真，字跡工整，步驟規范，效率高。點評結束時要有結束語，如“大家還有什么問題嗎？”或“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

(4)小組評價。a.任務完成：教師通過巡視或其他反饋手段，對小組合作時學生參與和任務完成情況進行評價。認真參與并完成任務小組得3分，認真參與但完成情況欠佳的小組得2分，參與不認真的小組得1分。為使操作簡單化，建議每節課給予一次性評價。b.學生展示：根據學生答對情況和學生原有水平獎勵的分值不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。要盡量體現公平性，盡肯能給每個小組提供機會，但不是每個任務都要讓每個小組展示。C.學生評價：能糾正其他學生的錯誤，或提出不同思考，或在“三段四環”中的第四環中主動小結，給予小組加分獎勵，加分的分值也可以不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。（要體現競爭性，促進學生關注其他同學的發言，做到認真傾聽、積極思考，對學生補充所生成的新問題，教師要及時點評和提煉，也可以讓同學解答。）

五、課題研究的成效

1.實現了學生的課堂主體地位。“任務單”呈現的是學生進行自主操作、自主探索、自主發現、自主歸納、自主解決問題時所需的資源。“任務單”導學提倡學生課堂自主學習，不僅培養了學生的自學能力、自學習慣、創新意識，還發揮了學生的主體地位。2.發揮了教師的課堂主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不是意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師的作為就體現在任務單的使用上，一個優秀的任務單，能使教學過程由原來的“教”變為“導”。

3.提高了集體備課的有效性?！叭蝿諉巍遍_發和集體備課結合起來，將備課核心引到：研究如何使教材與學生更好地結合，從學生學習特征出發精心設計問題，討論更有針對性，有利于提高集體備課的質量。

4.促進了學生全員參與課堂活動。以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因學生參與度不高而煩惱。使用“任務單”導學則可以解決這一問題，“任務單”導學強調每位學生將自己發現、思考、想法、體會寫下來，這樣能迫使學生主動學習，克服了學生課堂思維惰性。

5.提高了小組合作活動的實效性。學生自主學習后，往往需要小組討論，如：自主探究結論、交流學習體驗、分享學習成果等，“任務單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現的“空對空”現象，既節省時間，又能使討論深入問題本質。

6.有利于教師及時反饋。每次課堂結束，將“任務單”及時收回，便于了解學生在課堂中的表現，知識的掌握程度，對一些沒有掌握好的重點難點問題，教師能及時進行補救，使“問題”不過夜，能得到有效解決。

7.提高了教師的教材解讀能力?！叭蝿諉巍睂W，很好地把教師“教”的思路轉化為學生“學”的思路。因此，“任務單”設計強調的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據最近發展區原理，逐一呈現教材的內容，體現學生的認知規律，使學生能夠“跳一跳”實現教學目標。這對提高教師的分析教材、解讀教材是很有幫助的。

8.形成了學習任務單下的“三段四環”課堂教學模式。三段是指課堂45分鐘分成三個部分，即“創設情境，激發興趣；實施任務，建構智知；總結提升，活化能力”。四環是指每個任務的完成分成四個環節，即“自主學習→小組合作→班級交流→教師點評”。

9.2012年10月，我校課改的階段性成果《學習任務單下的“三段四環”語文課堂教學模式研究》被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料全文轉載。6 人大復印報刊資料是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦的國家一級核心期刊，在國內有著廣泛的學術影響力，被譽為“中華學術的窗口，中外文化交流的橋梁”。此次論文被人大復印報刊資料全文轉載，驗證了任務單的開發和使用已得到同行和專家的認可和肯定，進一步堅定了我校全面推進任務單的信心和決心。

10.切實提高了教學質量。組建后的第三年——2011年中考，我校教學質量綜合評估擠入衢州市80多所初中學校的前茅，其發展速度令人矚目?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ墩憬逃龍蟆返冉逃髁髅襟w對我校的辦學成效進行了跟蹤報道。

六、課題研究的困惑

在推進任務單導學下的“三段四環”課堂教學模式研究的過程中，我們也發現了一些問題和困惑，需要我們持續研究：

1.經費問題。目前，我校各年級各門學科都在開發和使用課堂學習任務單，我校目前在校生2194人，五門學科每天開發一張任務單，每天就要印刷2000多張任務單。僅印刷任務單一項的年均費用就達30余萬元，增加了學校公用經費的壓力。

2.任務單設計問題?！叭蝿諉巍敝饕罁滩倪M行設計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學資源進行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點和難點，以符合學生的認知水平和操作能力。部分教師限于水平，設計的任務單不夠科學、有效，需要進一步加強指導。

3.任務單與教學環節同步的問題。任務單設計要和教學環節相匹配，要與聽說讀寫相結合，要與現代教育技術相結合，才能取得應有的效果。部分教師在使用任務單過程中，沒有很好地做到無縫對接。

4.“三段四環”的靈活運用問題?！叭巍敝械牡谝欢巍皠撛O情境，激發興趣”要根據不同學科和課型進行設計，盡量要有，復習課、習題課、試卷或作業講評課可以沒有，但我們這個意識不能沒有。第三段的“總結評價，活化能力”必須要有小結，而且對學生小結中生成的結論要及時進行點評?！八沫h”可以是不完整的，比如任務比較簡單，可以不需要小組合作，自主學習后即進入展示環節，展示一定要以小組為單位進行評價。當學習任務比較難時要進行小組合作，然后進入其他環節。“四環”中的班級交流環節有待加強。“課堂學習任務單”每個任務的實施分四個環節，其中班級交流是“任務單導學”模式中外顯的環節。這 7 一環節是“將第一表達機會還給學生”的具體體現。部分教師對這一環節不夠重視，目前我校各班都配備了實物投影儀，教師可以通過投影儀形象、直觀地展示他們的學習成果。

5.任務單的反饋改進問題。每次課堂結束，部分教師沒有將任務單及時收回。收回任務單的問題是便于了解學生在課堂中的表現，知識的掌握程度，便于及時進行補救，使“問題”不過夜。同時通過課后的反思思考如何進一步修改、提升任務單。

總之，在推進課堂學習任務單的過程中，我們是一群人在一起走，在漸行漸遠的同時，收獲的豈止是成功與快樂？當我們融入其中，真心實意地去研究、去實踐時，當我們在課堂上激發了學生的生命激情時，我們感受到了精神上的一種快樂，這一路走下去，我們必將煥發出新的教育生命。

第五篇：小學數學“活動單”導學課堂教學模式實施要求

小學數學“活動單”導學課堂教學模式實施要求（試行）

1、以生為本，關注發展。堅持以學生發展為本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作為學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神,體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質,加強合作,促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程, 圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。

2、立足學情，集體研討。要立足于學生的年齡特征和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果,3、體現特點，精心設計。

活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啟發性、適量性、趣味性和多元化等原則，并根據《數學課程標準》和教材等進行設計?；顒訂螒啙崱⒁锥?，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容;不同的課型如新授課、復習課等又具有各自的特點。設計的具體要求如下：

目標明確?；顒訂尾煌诮贪?，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標并對照目標進行活動過程的自我調控。

精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啟思性和開放性，有利于提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。

活動多樣。教學活動單可采用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，盡可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣,可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、游戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣,使學生始終充滿激情。

檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。語言規范?；顒訂蔚闹黝}、指導語要明確，語言力求生動、活潑，盡可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。

4、有效組織，科學實施。學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發言人。每節課安排的活動在三個左右，要靈活運用組內交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個環節?；虨閷W、化生為師、化靜為動，始終讓學生進行自主學習，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當點撥、評價。成果展示可調動多種感官參與、采取多種形式。學生要交流收獲、進行小結、自我提升。教師要幫助學生解決重點、難點和富有挑戰性的問題，有機整合課堂生成資源，發揮必要的主導作用。