第一篇：活動單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

1、用學(xué)過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向烏鴉學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字減一減的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字換一換的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認識了（）我用做動作的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我用讀拼音的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第二篇：活動單導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“活動單導(dǎo)學(xué)模式”心得體會

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動單”時，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學(xué)活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.語文課堂“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學(xué)生在課堂上進行活動的依據(jù)。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。“活動單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了進一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四、多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”從這句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時調(diào)整.鼓勵學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第三篇：活動單導(dǎo)學(xué)案例淺析

活動單導(dǎo)學(xué)案例淺析 如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛中學(xué)

周璟

進行活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)將近一年了,從一開始的模糊認識到現(xiàn)在堅定不移的貫徹落實，我覺得活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)確實是一種有益的嘗試。它改變了多年來我們只是站在教師自身的角度思考、設(shè)計教學(xué)方案，有時甚至簡單的重復(fù)既定的教學(xué)“套路”，在課堂上，學(xué)生仿佛看客一般觀看著教師的“演示”，機械地與教師配合，重復(fù)著教師設(shè)計的教學(xué)流程。

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)是本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨立”“自主”“合作”精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因而教師應(yīng)在活動單設(shè)計中變換視角，從學(xué)習(xí)者的角度來預(yù)設(shè)教學(xué)過程，更多地考慮到學(xué)生的實際水平和需求，相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)計劃，增強教學(xué)的有效性。并且活動單的設(shè)計更多著眼于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不但培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，而且促使學(xué)生在自身的語文實踐中學(xué)習(xí)語文、享受語文。活動單設(shè)計理應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和學(xué)習(xí)者的情況而定。

一、整體感知

在活動單的開頭部分，依據(jù)“學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教”的原則，設(shè)立各知識點的“導(dǎo)學(xué)探究”，主要是將文學(xué)常識、字詞等基礎(chǔ)知識內(nèi)容編制成基礎(chǔ)檢測題，讓學(xué)生自我檢測自學(xué)完成。讓學(xué)生在活動單的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并認真預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容進行整體上的把握，完成幾個思考題。上述任務(wù)須要學(xué)生課前完成，上課時教師再抽測、訂正，進一步鞏固理解。

【課文《白楊禮贊》活動單設(shè)計的片段】 活動一：初讀課文，整體感知。（至少要讀兩遍）

同學(xué)們在賞讀全文時

①結(jié)合課文注釋，了解寫作背景。

②動筆圈劃重點字詞。

讀后小組代表把小組成員圈畫出的重點字詞展示到小黑板上（音、形、意）。（指出易發(fā)生錯誤的地方）禮贊 虬枝

懨懨欲睡 旁逸斜出 倦怠 剎那間

③體悟作者的情感 贊美白楊樹？贊美人民？ ④口述課文提綱 ⑤課文寫作手法

（設(shè)計意圖：缺失目標的引領(lǐng)，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。通讀文本，不是隨心所欲、目無目標、蜻蜓點水式的亂讀，教師要求學(xué)生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過重點閱讀標題、開頭、結(jié)尾、過渡段等內(nèi)容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態(tài)，產(chǎn)生一種箭在弦上不得不發(fā)的感覺，激發(fā)其積極探究的強烈沖動。）

二、深入研討 “問題研討”應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的最精彩部分，教師根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能會遇到的困難而擬定討論題，作為課堂上的主要話題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對問題展開討論，各抒己見。以“文本”為本，深入研讀，大膽想像，科學(xué)聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，通過個體“努力”和合作“學(xué)習(xí)”得出合理結(jié)論。【課文《林中小溪》活動單設(shè)計片段】

討論交流

大家現(xiàn)在對課文應(yīng)該比較熟悉了，這堂課我們再一起思考幾個問題，加深對課文的理解。1．小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?

（小組討論交流，代表回答：溪流在前進中不斷出現(xiàn)障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的； 一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

教師補充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。）

2．作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?（學(xué)生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。）

方法鏈接：歸結(jié)文章主題需要注意的問題

(1)抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。

(2)抓住文章的開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。

(3)通過結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度。

(4)從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景,有助于把握文章主題。

3．承上一問題，教師可進一步指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn) 在他的語言上。那么請同學(xué)們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感悟，用你的語言來描述，用你的感情去體驗，并用“_______這句話很美，美在_______”的句式作簡要的，分析并仿照這些美句造句。并嘗試總結(jié)一下本篇文章的語言有什么特點。方法鏈接：賞析語言可以選取下列角度：

A、用詞美。賞析生動形象富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、疊音詞。B、修辭美。體味比喻、排比、對偶等修辭在句子中的表達效果。C、哲理美。體味文中富含哲理的語言，理解句子的含義。

（小組討論交流。最后總結(jié)出文章的語言特色：

一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；

二、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當(dāng)作有感情有靈魂的人來寫；第三、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。）

4、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問題？說出來，全組討論解決。

（設(shè)計意圖：學(xué)生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得的只是感性的表象認識，教師借設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲，由此自然激發(fā)其發(fā)現(xiàn)欲。上述幾個問題，實際上是從探究向發(fā)現(xiàn)的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效性；另外教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發(fā)，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創(chuàng)造的火花。）

（這一層次的閱讀，設(shè)置的問題，其出發(fā)點則為：文章以作者賦予林中小溪之不屈精神、勇往直前，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點。設(shè)置第3個問題的目的是：通過對語言美的欣賞，重點讓學(xué)生品味描寫景物的美句，并教給學(xué)生品味的方法，使學(xué)生有針對性地去發(fā)現(xiàn)，在心靈感悟與情感體驗中與作者的思想情感發(fā)生共鳴，于景中悟出情來；仿句造句練習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“一切景語皆情語”的含義，學(xué)會“景中寓情，情因景生”的寫法；）

三、拓展遷移

當(dāng)問題討論漸進尾聲時，活動單又設(shè)計推出一系列由教師精心設(shè)計或精選的具有一定思考容量、小巧的拓展題目——讓學(xué)生在鞏固教學(xué)重點的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。把本節(jié)課教學(xué)推向新高潮，同時溫故知新，使學(xué)生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地融會已掌握的知識，并在和諧互動中落實教學(xué)三維目標。

【課文《林中小溪》活動單設(shè)計片段】

1、回憶《愛蓮說》《馬說》等文章，想一想，它們在寫法上有什么共同點？

3、我們在人生的路上，不可能是一帆風(fēng)順的，時而荊棘叢生，時而狂風(fēng)暴雨，不可避免地要遭遇許多坎坷，那么，林中小溪的哪些品質(zhì)能激勵我們在逆境中崛起，勝利遠航呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀了運用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯(lián)系知識內(nèi)容時，作者的寫作意圖就顯山露水，讀者很自然地悟出了蘊含其中的哲理）

總之，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)可操作性強，有利于學(xué)生科學(xué)地把握知識內(nèi)容，有利于準確理解，提高其學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在起步階段，學(xué)生要借助活動單自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時不適，但經(jīng)過一段時間后會適應(yīng)的。師生之間教與學(xué)的關(guān)系將變得更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。學(xué)生有準備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動增強，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展

第四篇：活動單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)。”“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動單”時，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學(xué)活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學(xué)課堂“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學(xué)生在課堂上進行活動的依據(jù)。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。“活動單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認真(來源：公務(wù)員在線 http://www.tmdps.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了進一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四．多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”從這句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時調(diào)整．鼓勵學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第五篇：活動單導(dǎo)學(xué)(新)

學(xué)校：如皋一職高

學(xué)科：《電工基礎(chǔ)》

設(shè)計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

《§3—1 基爾霍夫定律》活動單

◆學(xué)習(xí)目標：

1、掌握復(fù)雜電路、支路、節(jié)點、回路等基本概念。

2、掌握基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。

3、掌握基爾霍夫電流定律的推廣。

4、應(yīng)用基爾霍夫電流定律對某節(jié)點列寫節(jié)點電流方程。

◆學(xué)習(xí)重點、難點：

1、重點

（1）基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。（2）應(yīng)用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點電流方程。

2、難點

（1）復(fù)雜電路中，支路、節(jié)點、回路的判別。（2）應(yīng)用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點電流方程。

◆活動方案：

★活動一：比較下列兩個電路，分析它們的不同之處 學(xué)校：如皋一職高

學(xué)科：《電工基礎(chǔ)》

設(shè)計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動二：掌握復(fù)雜電路基本概念和基爾霍夫電流定律

一、復(fù)雜電路基本概念

1.支路：()。右圖中有 條支路：

思考: 同一支路中的電流有什么關(guān)系？ 2.節(jié)點：（）上圖中節(jié)點為（）

3.回路：（）考慮：圖中共有 個回路，分別是：

4.網(wǎng)孔：（）

思考 : 網(wǎng)孔和回路有什么關(guān)系？

上述的回路中哪些是網(wǎng)孔？

二、基爾霍夫電流定律

1、形式一：。公 式：。學(xué)校：如皋一職高

學(xué)科：《電工基礎(chǔ)》

設(shè)計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

【例題1】

節(jié)點電流方程形式一：。

2、形式二：。公 式：。【例題1】節(jié)點電流方程形式二：。

3、推廣

基爾霍夫電流定律推至任意假定的封閉面。

列寫節(jié)點電流方程： 或。思考：若某人穿著絕緣膠鞋，手觸電源，而電源另一端斷路，有沒有危險？

學(xué)校：如皋一職高

學(xué)科：《電工基礎(chǔ)》

設(shè)計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動三：再回首 本章節(jié)你學(xué)到了哪些知識與方法？ ◆檢測反饋

1.下圖復(fù)雜電路中，有（）條支路，分別是、、、；有（）個節(jié)點，分別是節(jié)點、； 有（）

個

回

路，分

別是、、、、、。

2.課后習(xí)題3.填充題（2）、（3）。