第一篇：“活動單導學”教學模式概述

活動單導學：一場區域推進的教學改革

金海清

尊敬的×××、各位領導、各位老師：

下午好！

很高興有機會向大家匯報如皋整體實施“活動單導學”教學模式的具體做法和幾點體會。【PPT】

先請大家觀看一段“活動單導學”課堂教學視頻片段。【PPT】（這是二年前隨拍的片段、展示的形式已經多元了，小白板、高清投影、電子觸摸等都已經進入了我們的課堂，信息技術支撐了我們的課改）

剛才展示的是“活動單導學”二年前隨拍的課堂教學活動的場景，現在我們反饋展示的方式更現代、更多元了。

我們的課堂以“活動單”為媒介，【PPT】一堂課由3個左右不同類型、不同形式的活動模塊組成。學生在豐富多彩的活動中自主學習、合作探究、體驗感悟教學內容，展示交流學習成果，老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習。

【PPT】所謂的“活動單”，就是教師根據教學目標，把教材的內容和要求以及相關教學資源轉化為具有可操作性、目標性、開放性和生成性的活動方案。“活動單”是學生學習（活動）的“路線圖”和“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體，保證了課堂形散而神不散。

【PPT】“活動單導學”將教育目的蘊藏在活動過程之中，引導學生通過調查、實驗、探究、交流、討論、反思等多元活動，進行“自主學習”和“合作學習”，讓學生親身經歷和充分享受學習的過程，獲得最大限度的身心解放和自我價值實現的幸福。

【PPT】“活動單導學”教學模式繼承、吸收了活動教育思想的精髓，徹底打破知識本位、教師主體的教育思想和教學方式，充分發揮了學生學習的主體作用和教師的導學作用，鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心的和諧發展。【PPT】在實踐層面，“活動單導學”教學模式超越和發展了活動教育的實踐經驗，建立了“以單導學，多元活動，區域聯動”的操作范式。一是做到教學活動化——把學生的認知學習，實踐能力和個性品質的培養融合在不同類型、不同形式的活動中；二是活動教學化——在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標、有計劃、有組織地建構知識，提高學生的綜合素質和能力。

切3【PPT（背景）】“活動單導學”教學模式從萌芽到產生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶疑到堅定，經歷了一個艱難而不平凡的過程。

實施新課程之初，我們努力將新課程的思想和理念付諸于實踐，通過培訓、指導、考核和評比等手段促進教師參與課堂教學改革，【PPT】但收效甚微。以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的現象還普遍存在，不少教師對課程改革還僅停留在理論的言說上，課堂教學單調、沉悶、低效，是穿著新鞋走著老路，嚴重壓抑了學生的個性發展。

【PPT】面對現狀，我們不斷進行思考和追問：如何讓素質教育的先進思想落地生根、開花結果？如何將新課程的先進理念轉化為現實的教育生產力？如何建立一個相對系統的、科學的、具有區域特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手？基于這樣的思考，我們堅定地走上了課堂教學改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化學學科組研制出了教學“活動單”，強調讓“教室”成為“學堂”，“教學”成為“讓學”，“聽課”成為“學習”，教師的責任就是在課堂中實現每一個學生的學習；后來，以吳窯鎮金盛初中為代表的實驗學校全面應用“活動單”，通過 2 研究和實踐，逐步確立了以“活動促進學生主動發展”的教學理念，并形成了“活動單導學”課堂教學流程，取得了顯著的教學效果；我們及時論證、總結、完善了這些課改實驗學校的經驗，并在小學中、高年級實驗。在此基礎上，我們邀請專家學者把脈、指導，不斷建構、完善“活動單導學”的思想理念、教學原則、操作程序以及教學管理規范、制度和推廣策略，進而在全市全面推廣。

在具體的區域推進過程中，我們采取了以下四種策略： 【PPT】一是統一認識。在進行“活動單導學”教學模式改革初期，如皋面臨著來自內部和外部的強大壓力。在內部，陳舊、落后的教育思想、教學方法根深蒂固，保守勢力抵制、反對改革。一些學校和老師對改革不以為然、消極應對，搞形式主義。在外部，有的教育同行、專家學者也對如皋的做法表示疑惑，認為在一個區域推行一種教學模式不科學、不可行。面對內部的阻力，我們用思想引領，用典型示范，用培訓提升，用制度約束，用利益驅動，逐步統一了思想，形成了共識。面對外界的疑惑，我們用事實說話，請專家學者走進我們的校園，走進我們的課堂，感受我們改革的氛圍，參與我們的改革活動，指導我們的改革實踐，從而增進理解，消除疑惑。我們的活動單導學模式是一個核心框架和理念，不同的學科和學段有一定的生成性和開放性，是一種模式但我們不模式化，所以我認為，【PPT】只要方向是對的，我們就應該毫不動搖地做下去，至于方式、方法問題可以不斷摸索、逐步完善。

【PPT】二是全員培訓。我們構建了“教研員——鎮級教研組長——學科教師”的業務培訓網絡。在鎮級教研組長會議上，各學科教研員對模式的定義、流程、各環節實施要點進行解讀，再由組長傳達到每一位老師。利用《如皋教育研究》雜志、如皋教育網、“如皋教育”電視臺、《如皋日報》“教育如皋”周刊宣講發動、推出典型課例示范引領。各鎮還組織全體教師進行“活動單導學”教學模式專題 3 培訓，學科教研員走進鎮、校跟老師零距離交流對話。我們將全市分成八個點每學期都進行分片展示和全覆蓋培訓，把360多節經過反復打磨的示范課呈現給老師，參加觀摩培訓的教師達到12000多人次，促進了區域教學水平的整體提升。

【PPT】三是行政推動。為了確保“活動單導學”教學模式有序、有效地推進，我本人和分管局長張俊同志經常堅持下去推門聽課、即時點評，對推進滯后的鄉鎮，帶領教研人員進行專項視導，提出整改要求，一個月后跟蹤回訪聽課。課改能不能推下去，校長是的認識是根本，會不會上課時關鍵。【PPT】我們要求校長率先示范，必須上示范課，每學期聽課不少于40節。我們建立了領導巡課督查制度，及時發現巡課過程中的正反典型，采取有效措施糾偏，限期回訪落實；實行中層以上領導蹲點到班掛鉤制度，并將其聯系班級的推進情況、教學效果等與績效考核結合起來。嚴格考核評比制度，全體教師參加“活動單制作”和“活動單導學”課堂教學達標過關活動，成績列入績效考核；組織全市“活動單導學”模式的校長、教導主任教學比武；開展“活動單導學”合格鎮(校)達標創建活動，創建驗收的結果與素質教育質量綜合考核合理掛鉤，并作為對班子成員績效考核的重要指標。

【PPT】四是科研引路。課堂教學改革往往止步于問題，不能及時發現問題、研究并解決問題是課改失敗的重要原因之一。一是強化對“活動單”的開發研究。我們出臺了如皋市“活動單”集體備課指導意見，明確了活動單設計的流程。組織骨干教師進行了與教材配套的活動單設計，要求教師及時記錄使用中發現的問題，并提出修改建議，學期結束召開反饋會。優質的活動單為有效課堂的實施提供了基本保障。【PPT】二是強化對“活動”的研究。我們成立了微型課題項目中心“活動單導學”中活動設計與實施的研究，組織全市不同學段、不同學科的骨干教師對活動的類型、形式、時空、組織管理等進 4 行了深入的研究，有效地解決了“活動單導學”教學模式實施過程中的一些重點和難點問題。【PPT】三是強化對教學程序的研究。課堂教學程序以及實施方法是教學模式運行的關鍵，為了探索與“活動單導學”教學模式相匹配的教學流程，我們組建了十個課題組，有效地解決了“活動單導學”課堂教學改革中操作層面的實際問題。

幾年來，“活動單導學”教學模式在省內外產生了廣泛的影響，得到國內很多權威媒體、研究機構、專家學者和兄弟學校的高度關注。最為可喜地變化在全市的學生和教師，他們與“活動單導學”同步成長。

【PPT】在“活動單導學”的課堂上，學生的主體地位得以最大限度、最為真實、最為有效地凸顯，學生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。他們在精神面貌發生變化的同時，可持續發展的能力也獲得大大的提升。如皋學子不僅愿學、樂學，而且對問題的思考的深度也得到顯著的提高，全市教學質量得以水漲船高式的提升，我認為正是如皋扎實推進“活動單導學”教學模式的必然結果。切： 而我市所涌現出的“古文奇才”王云飛、支教志愿者趙小亭或許也不是偶然。2切【PPT】教學改革也促進了教師的專業化成長，近兩年，我市有38名教師獲得全國教學比武一等獎。2010年，我市新評的省特級教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人的人數位居南通第一，大大提升了教師的專業素養和職業幸福。

“活動單導學”教學模式還促進了學校布局的調整以及教育裝備的現代化，這對加速我市教師專業化進程，全面深入實施素質教育，構建均衡優質和諧的如皋教育起到了強而有力的推動作用，去年，我市被省政府確定為義務教育優質均衡發展示范區。

總的來說，我們的活動教學實踐在區域內已經取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。

【PPT】一是基本理論有待進一步豐富。“活動單導學”教學模式 5 作為“活動教學”的一種流派，已經初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統，不夠縝密，有待進一步豐富和完善。特別是以解決問題為核心的探究活動和以追求意義為宗旨的體驗活動的實踐研究。

二是“活動單”設計有待進一步完善。“活動單”極大調動了學生學習的方向性和主動性，有效提高了教學的效益和學生整體的素質。但是，“活動單”設計的學科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現展示的方式和包含的教學元素也不夠豐富多元。

三是教學管理有待進一步創新。“活動單導學”教學模式實現了每個學生都能學，每個教師都能教的理念，原有的教學管理與評價體系已經不能完全適應新的形勢需要，如備課組的職能、班集體建設、優等生的培養等都面臨新的管理視角。

四是活動有待進一步多元化。通過多元活動促進學生主動發展是“活動單導學”教學模式的特質和特色。但是，這里的“活動”與一般意義上的“活動”的不同，與傳統教學中的活動的區別，這種模式下獨特的類型與形式等，都是我們需要重點思考和探究的。

各位領導，各位專家，近幾年來，我們如皋把“活動單導學”教學模式，作為全市課堂改革的有力抓手，走出了一條具有區域本土特色的課改之路。我們將銳意進取、開拓創新，使“活動單導學”教學模式日臻完善，使我們如皋教育走向更美好的明天，使全市教師和學生享受更幸福更完整的教育生活！

我們真誠地期待各位同仁和專家能夠蒞臨如皋指導！以上發言如有不當敬請批評指證，謝謝！

第二篇：活動單導學模式

《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生在老師指導下，積極主動地掌握數學知識技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，全面提高數學數養。”“活動單導學”模式，突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣，已被我市中小學教師廣

泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是，一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現了新理念，這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現象的思考。

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據。活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”有三網個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合在課堂上，常常看見這樣的現象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發展。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發表意見，很難有自我表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數學生，多數學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經常發現教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調整．鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第三篇：“活動單導學模式”課堂教學改革方案

“活動單導學模式”課堂教學改革方案

各鎮中心初中、相關市直學校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮中、丁堰小學、高明學校中小學部、磨頭鎮中和磨頭小學等八個點舉行了大規模的“活動單導學模式”分片教學展示活動。此次活動共提供優秀課例136節，參加觀摩和研討的初中、小學教師達到六千多人。為進一步放大活動的效應，深入推進“活動單導學模式”的有效開展，現就對本次活動落實和今后一段時間“活動單導學模式”的推進工作提出如下要求：

1.統一思想，堅持不懈，堅定不移地走改革之路。

各單位要把推進“活動單導學模式”作為一把手工程來抓，要從學生終身成長的角度來提高認識，旗幟鮮明地倡導課堂教學改革，做到整體聯動，步調一致，堅決杜絕“不愿改”、“不敢改”的現象，確保改革的全覆蓋。

2.完善機制，加強管理，為模式的推進提供強有力的保障。

各鎮（學校）要建立管理層的蹲點蹲班制度，實施教師人人過關制度。領導要深入課堂，了解實情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨干教師評定的重要參考依據。

3.先學課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼備。

各單位要根據本次分片教學展示各學科的要求，結合展示課例，召開好各學科沙龍研討會，切實研討和解決“活動單導學模式”教學改革中的問題和困惑。要進一步加大對全體教師培訓力度，先從規定的教學環節和操作程序入手，力求使課堂符合基本的教學結構，在此基礎上不斷實踐，并逐步追求和體現“活動單導學模式”的本質和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推進的過程中日趨完善。

各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學反思等形式加強對“活動單導學模式”的研究，特別要對實施和推進過程中暴露出的一些問題進行“切片分析”。目前，尤其要在以下幾個方面尋找解決辦法，落實改進措施：

①改變“活動單”過于籠統和過于飽漲的弊端。過于籠統，沒有必要的提示，學生無法操作，達不到引領和“導航”的作用；過于飽漲，成為“問題單”和“作業單”，學生就沒有了自主建構和自主生成的空間。

②模式的運用要凸顯不同學科的不同特點。遵循學科特點，體現學科本質是實施“活動單導學模式”的基本前提。比如語言學科重感性，數理學科重理性；語言學科強調形象思維，數理學科突出邏輯思維，因此在具體的學習方法上就有很大的不同，如果機械模仿，削足適履，違背學科的固有規律，效果必然適得其反。

③“自主學習”要有充分的時間保證。“自主學習”是活動的前提，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究。如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是后進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養和良好習慣的形成有害無益。

④加強“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學合理的合作機制，組內分工明確，配合默契，要對組長進行培訓，發揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作。形式主義的合作，不但無效，而且還會產生負作用；四是要加強調控和激勵，確保有效性。

⑤要及時進行精當睿智的點評提升。點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現教師的聰明智慧，因為學生的展示有時候是很難預料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

⑥“檢測反饋”必須真正落到實處。首先是要設計一些豐富多彩的、能夠引起學生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業，讓學生下課后再做。這種現象不在少數，有一定的普遍性，在今后的教學中真正改正過來。

“活動單導學模式”是“教育如皋”品牌的重要組成部分，各單位要借本次分片教學展示的契機，在實現“有效教學”改革全覆蓋的基礎上盡快實現“活動單導學模式”形和神的統一，為全市基礎教育教學質量的提高打下堅實基礎。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第四篇：活動單導學模式總結發言稿

活動單導學模式總結發言稿

“以課改促教研，以教研促規范，以規范促教學，以教學促管理，以管理促質量，以質量促發展”在學區的號召下，我們提出了“向40分鐘要質量，打造高效課堂”的課堂教學改革目標，在2011年的11月4日，在學區的聯系下，銀山學區和中連川學區來我校進行課改交流，銀山學區的教師送來了讓人耳目一新的課堂教學模式“活動單導學”模式，我校組織全體老師進行觀摩學習，在11月11日，我們又組織部分教師去中連川學區參加北山南山片區的課改交流活動，同樣學習活動單導學模式。通過這兩次學習，對我們啟發很大，給我們僵化的課堂教學帶來了一股清新的空氣，我校大部分教師，尤其是全部的年輕教師，積極投身到“活動單導學模式”的實踐中來。現將我校前一階段的做法和取得的成績總結如下，請各位領導和同仁提出寶貴意見，我們著重做了以下6個方面的工作：

1、要求所有45周歲以下的教師，積極嘗試運用活動單進行教學，首先學習制作活動單，通過向銀山教師學習，利用網絡學習，相互交流等方式，嘗試制作出活動單。

2、對學生進行有效的分組，運用同組異質，異組同質等原則，對學生進行有效的分組。

3、充分運用了我校的多媒體設備，目前我校有三個多

媒體（電子白板）教室，這為我們進行活動單導學模式提供了有力的硬件保障，對有些活動單資源通過多媒體展示演示更加形象直觀，調動了學生的積極性，激發了學習興趣。

4、組織教師認真開展聽評課活動，我們將這一活動落到實處，不走過場。去年我校作為來紫堡學區參加榆中縣課堂教學改革年的試點單位，按照學區和教育局的要求，我們有步驟有計劃的進行了一系列活動，首先四年級王海燕老師設計制作了四年級語文上冊的完整導學案，每兩周一次召開課堂教學改革研討會，每周至少安排兩位老師的公開課，在公開課上所有老師都運用活動單導學模式，通過這一系列活動，確保了我校的課堂教學改革不走過場。在今年3月20日我校按學區要求開展的教學大比武活動中，我校所有教師都展示了一堂公開課，都運用活動單導學模式，效果良好，在隨后學區的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，馮艷萍，談小萍老師獲得參加榆中縣教學大比武的資格，其中丁燕燕老師在榆中縣的教學比武中獲得優秀獎。

5、正常開展每周的教研活動。精心制定教研活動計劃，認真開展教研活動，做到活動有計劃，有內容，有實效。大家認真備課上課，認真聽課評課，收到了很好的效益。扎實推進以學生為主體，教師為主導“活動單導學”教學模式。扎實認真地組織集體備課活動，充分發揮了教研組長的作用。要求每個教研組長認真組織集體備課活動，每星期活動

一次，定時間、定地點、定主講人。相互取長補短，集思廣益，以點帶面，使“有效課堂、高效課堂”的理念和精神落實到具體教學過程中去。教導處和教研組合作，將聽課活動做到了常態化（各組內成員聽課數量均作明確要求），教研組聽課活動計劃在前，通過通知提前告之，力求活動的層次和質量，做到示范性、研討性的統一。本學期，公開課達到每人不少于2次。

6、我們還積極組織老師利用網絡、雜志、報紙等媒介進行業務學習，我校給兩個教研室各配備了3臺電腦，通了網線，我們訂了人民教育、甘肅教育、中國教育報、中國教師報等報紙雜志供老師學習，我校談小萍老師還參加了在天水師院的英語國培活動，她的業務水平上了一個臺階。通過這一切活動，真正地使青年教師在業務上更上了一層樓。

活動單教學在我校已開展了整整一個學期多，我們發現課堂氣氛活躍了，學生膽子大了，課堂上敢爭論敢發言了，學生負擔減輕了，教師工作更加有勁頭了，而學生的成績沒有下滑，反而提高了，我覺的我校的課改取得了成績，今后應該繼續堅持下去。

當然，我們在實踐也有一些不足和困惑，表現在以下幾方面：

1、一些教師誤以為在活動單導學案的指導下，課堂設計按部就班，根本不用二次備課，甚至認為教師的教學思路應該由生成決定，因而不主動去了解學生，對教材的研究也不夠深入；部分教師為了體現活動教學，設計了背離教學目標、毫無實際效果的小組活動的熱鬧景象，從某種程度上說，這種做法的確促進了課堂的生成，然而這樣的生成對于促進學生的學習卻沒有任何實際效果。

2、在教學中，我們進行了分組，大部分學生動了起來，但還是有一小部分學生沒有動起來，優秀學生很活躍，差生表現不積極。這就要求老師分好小組，選好小組長，評價以小組為重而非以個人為重，讓學生管學生，教師避免與學生正面接觸。

3、對課堂的生成問題教師把握的不夠好，從根本上說，課堂效率偏低是教師直接決定的，這就要求我們老師要更加重視教學方式和教學技能的研究，注意積累知識吃透教材，讓教學過程更加流暢自然，讓學生學習更加扎實有效，活動

單在切實減輕學生負擔的同時，給我們老師提出了更高的要求。

4、活動單要求我們要耐心指導學生方法，教授習慣，強調學生怎么活動，活動什么？一堂課的重點應該問學生收獲了什么，而不是學到了什么?教師要把工作做到細，更細，前置性作業不能架空，讓小組合作學習模式落到實處，充分調動學生的學習需求。

5、一部分教師有嘗試的激情，但又有一絲擔心，擔心學生成績掉下來，因此又不敢嘗試。

6、按照經驗，在活動單的設計上是人手一單，一課時一單，我們認為這樣的設計不盡科學，首先耗材上是一筆很大的開支，我們認為活動單可以是紙質的，也可以是多媒體，也可以是小黑板；并非一定人手一單，可以兩人一單，甚至一組一單。

本學期我校已圍繞課堂模式改革進行了系列的主題鮮明的教學研討活動，所有的研討均指向了如何打造“高效課堂”，老師們將不斷的總結反思，逐步完善這種“先學后導，當堂檢測”為核心的課堂教學模式，實踐并實現學校發展與個人發展的共贏，從而為學生的終生發展打下良好基礎。

我們將進一步細化環節，將研究的問題沉潛到對課堂的深度思考上，不斷完善思路，改進發展措施，踐行科學發展

觀，將課堂模式改革引向深入。

我們要求教師在集體備課時，必須提煉教學內容的重難點，按照“確定目標、轉化問題、設計測驗、完成預案”的流程為學生自學設計導學單。導學單要預測學生在課堂上展示交流環節可能遇到的各種情況，以便教師在課堂上從容應對，從而保證完成教學任務。

總之，活動單導學模式給我們引領了一種近乎完美的課改新的方向，同時給我們老師提出了更高的要求，在實踐中，我們要更加注重教學方式方法的研究、注重教學理論知識的學習，注重教育技能的提升，提高個人素質，讓教學過程自然流暢，教師駕馭課堂游刃有余，讓學生學得輕松、活潑、扎實有效，從而派生出有詩意的課堂。

第五篇：活動單導學

《烏鴉喝水》活動單導學案

學習目標：

1、用學過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學習知道應該向烏鴉學習什么。

學習過程設計：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導下學寫“烏”字。

二、展示預習，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字減一減的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字換一換的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認識了（）我用做動作的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我用讀拼音的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導下練習有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學習。