第一篇：活動單導學學習心得

學習“活動單導學模式”心得體會

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.語文課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”有三網個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二、自主學習與合作探究相結合

在課堂上，常常看見這樣的現象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發展?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發表意見，很難有自我表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數學生，多數學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。

四、多向反饋，即時調整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經常發現教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調整.鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第二篇：活動單導學

《烏鴉喝水》活動單導學案

學習目標：

1、用學過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學習知道應該向烏鴉學習什么。

學習過程設計：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導下學寫“烏”字。

二、展示預習，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字減一減的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字換一換的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認識了（）我用做動作的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我用讀拼音的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導下練習有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學習。

第三篇：活動單導學案例淺析

活動單導學案例淺析 如皋市吳窯鎮金盛中學

周璟

進行活動單導學教學將近一年了,從一開始的模糊認識到現在堅定不移的貫徹落實，我覺得活動單導學教學確實是一種有益的嘗試。它改變了多年來我們只是站在教師自身的角度思考、設計教學方案，有時甚至簡單的重復既定的教學“套路”，在課堂上，學生仿佛看客一般觀看著教師的“演示”，機械地與教師配合，重復著教師設計的教學流程。

活動單導學教學是本著“以學生為本”的教學思想，培養學生學習的“獨立”“自主”“合作”精神，引導學生質疑、探究，促使學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。因而教師應在活動單設計中變換視角，從學習者的角度來預設教學過程，更多地考慮到學生的實際水平和需求，相應調整自己的教學計劃，增強教學的有效性。并且活動單的設計更多著眼于學習方法和學習過程的指導，不但培養學生自學語文的能力，而且促使學生在自身的語文實踐中學習語文、享受語文?；顒訂卧O計理應依據學習的內容、目標和學習者的情況而定。

一、整體感知

在活動單的開頭部分，依據“學生易學易懂的知識課堂上不教”的原則，設立各知識點的“導學探究”，主要是將文學常識、字詞等基礎知識內容編制成基礎檢測題，讓學生自我檢測自學完成。讓學生在活動單的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并認真預習課文，對課文內容進行整體上的把握，完成幾個思考題。上述任務須要學生課前完成，上課時教師再抽測、訂正，進一步鞏固理解。

【課文《白楊禮贊》活動單設計的片段】 活動一：初讀課文，整體感知。（至少要讀兩遍）

同學們在賞讀全文時

①結合課文注釋，了解寫作背景。

②動筆圈劃重點字詞。

讀后小組代表把小組成員圈畫出的重點字詞展示到小黑板上（音、形、意）。（指出易發生錯誤的地方）禮贊 虬枝

懨懨欲睡 旁逸斜出 倦怠 剎那間

③體悟作者的情感 贊美白楊樹？贊美人民？ ④口述課文提綱 ⑤課文寫作手法

（設計意圖：缺失目標的引領，會導致學生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。通讀文本，不是隨心所欲、目無目標、蜻蜓點水式的亂讀，教師要求學生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過重點閱讀標題、開頭、結尾、過渡段等內容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態，產生一種箭在弦上不得不發的感覺，激發其積極探究的強烈沖動。）

二、深入研討 “問題研討”應當是課堂教學的最精彩部分，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能會遇到的困難而擬定討論題，作為課堂上的主要話題。在教師引導下，學生對問題展開討論，各抒己見。以“文本”為本，深入研讀，大膽想像，科學聯想，進行創造性思維，通過個體“努力”和合作“學習”得出合理結論?！菊n文《林中小溪》活動單設計片段】

討論交流

大家現在對課文應該比較熟悉了，這堂課我們再一起思考幾個問題，加深對課文的理解。1．小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?

（小組討論交流，代表回答：溪流在前進中不斷出現障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的； 一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

教師補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。）

2．作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?（學生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。）

方法鏈接：歸結文章主題需要注意的問題

(1)抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。

(2)抓住文章的開頭、結尾段中提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。

(3)通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。

(4)從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景,有助于把握文章主題。

3．承上一問題，教師可進一步指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現 在他的語言上。那么請同學們用你的慧眼去發現，用你的心靈去感悟，用你的語言來描述，用你的感情去體驗，并用“_______這句話很美，美在_______”的句式作簡要的，分析并仿照這些美句造句。并嘗試總結一下本篇文章的語言有什么特點。方法鏈接：賞析語言可以選取下列角度：

A、用詞美。賞析生動形象富有表現力的動詞、形容詞、疊音詞。B、修辭美。體味比喻、排比、對偶等修辭在句子中的表達效果。C、哲理美。體味文中富含哲理的語言，理解句子的含義。

（小組討論交流。最后總結出文章的語言特色：

一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；

二、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。）

4、你自己還發現了什么問題？說出來，全組討論解決。

（設計意圖：學生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得的只是感性的表象認識，教師借設置問題，引發學生的探究欲，由此自然激發其發現欲。上述幾個問題，實際上是從探究向發現的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效性；另外教師給學生創設合作學習的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創造的火花。）

（這一層次的閱讀，設置的問題，其出發點則為：文章以作者賦予林中小溪之不屈精神、勇往直前，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點。設置第3個問題的目的是：通過對語言美的欣賞，重點讓學生品味描寫景物的美句，并教給學生品味的方法，使學生有針對性地去發現，在心靈感悟與情感體驗中與作者的思想情感發生共鳴，于景中悟出情來；仿句造句練習，旨在指導學生深刻領悟“一切景語皆情語”的含義，學會“景中寓情，情因景生”的寫法；）

三、拓展遷移

當問題討論漸進尾聲時，活動單又設計推出一系列由教師精心設計或精選的具有一定思考容量、小巧的拓展題目——讓學生在鞏固教學重點的基礎上發展思維能力。把本節課教學推向新高潮，同時溫故知新，使學生有更大的思維空間，多角度、發散性地融會已掌握的知識，并在和諧互動中落實教學三維目標。

【課文《林中小溪》活動單設計片段】

1、回憶《愛蓮說》《馬說》等文章，想一想，它們在寫法上有什么共同點？

3、我們在人生的路上，不可能是一帆風順的，時而荊棘叢生，時而狂風暴雨，不可避免地要遭遇許多坎坷，那么，林中小溪的哪些品質能激勵我們在逆境中崛起，勝利遠航呢？

（教師引導學生聯讀了運用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯系知識內容時，作者的寫作意圖就顯山露水，讀者很自然地悟出了蘊含其中的哲理）

總之，活動單導學教學可操作性強，有利于學生科學地把握知識內容，有利于準確理解，提高其學習效率，利于學生掌握學習方法，提高學習效率，培養良好的學習習慣。在起步階段，學生要借助活動單自學，做好學習筆記，可能一時不適，但經過一段時間后會適應的。師生之間教與學的關系將變得更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質量和效率。學生能積極參與教學活動，教師的主導性和學生的主體性之間互動增強，有利于學生創造性的發揮與施展

第四篇：活動單導學模式

《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生在老師指導下，積極主動地掌握數學知識技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，全面提高數學數養?！薄盎顒訂螌W”模式，突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養，給教學帶來了清新的空氣，已被我市中小學教師廣

泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是，一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現了新理念，這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現象的思考。

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據。活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程?！盎顒訂螌W”有三網個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合在課堂上，常常看見這樣的現象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發展?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發表意見，很難有自我表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數學生，多數學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經常發現教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調整．鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第五篇：活動單導學(新)

學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

《§3—1 基爾霍夫定律》活動單

◆學習目標：

1、掌握復雜電路、支路、節點、回路等基本概念。

2、掌握基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。

3、掌握基爾霍夫電流定律的推廣。

4、應用基爾霍夫電流定律對某節點列寫節點電流方程。

◆學習重點、難點：

1、重點

（1）基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。（2）應用基爾霍夫電流定律列寫節點電流方程。

2、難點

（1）復雜電路中，支路、節點、回路的判別。（2）應用基爾霍夫電流定律列寫節點電流方程。

◆活動方案：

★活動一：比較下列兩個電路，分析它們的不同之處 學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動二：掌握復雜電路基本概念和基爾霍夫電流定律

一、復雜電路基本概念

1.支路：()。右圖中有 條支路：

思考: 同一支路中的電流有什么關系？ 2.節點：（）上圖中節點為（）

3.回路：（）考慮：圖中共有 個回路，分別是：

4.網孔：（）

思考 : 網孔和回路有什么關系？

上述的回路中哪些是網孔？

二、基爾霍夫電流定律

1、形式一：。公 式：。學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

【例題1】

節點電流方程形式一：。

2、形式二：。公 式：。【例題1】節點電流方程形式二：。

3、推廣

基爾霍夫電流定律推至任意假定的封閉面。

列寫節點電流方程： 或。思考：若某人穿著絕緣膠鞋，手觸電源，而電源另一端斷路，有沒有危險？

學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動三：再回首 本章節你學到了哪些知識與方法？ ◆檢測反饋

1.下圖復雜電路中，有（）條支路，分別是、、、；有（）個節點，分別是節點、； 有（）

個

回

路，分

別是、、、、、。

2.課后習題3.填充題（2）、（3）。