第一篇：林梓鎮陽光初中舉行“活動單導學”教學模式專題研討沙龍

林梓鎮陽光初中舉行“活動單導學”教學模式專題研討沙龍 12月11日，林梓鎮陽光初中 “活動單導學”專題研討沙龍在該校三樓會議室舉行。

此次“活動單導學”專題沙龍研討活動前兩周，該校12位老師開設了以“課堂展示” 為專題的“活動單導學”教學模式研討課。本次活動中，大家圍繞研討課上學生展示情況分別從展示時間準確性、展示內容的科學性、展示形式的多樣性、展示的效果高效性等幾個方面“舉案說法”，并形成了完善的“課堂展示”評價標準。

本次沙龍活動是對“活動單導學”教學模式的更深層次的探討，對該校更優推進“活動單導學”教學模式，提高教育教學質量具有重要的意義。（王建華 王相峰）

第二篇：林梓鎮陽光初中教學六認真工作要求

林梓鎮陽光初中教學六認真工作要求（試行稿）一、二次備課（包括導學案）

1、用紅黑等不同顏色的筆直接對局發活動單修改進行二次備課，甚至三次備課。

2、試卷評講課、復習課按各學科教研員要求進行備課。

3、格式要求：

①要有導入、過渡、活動（情景）預設、問題點撥等環節。

②根據實際需要對活動單進行調整，如重難點的重新修改，重在設計問題的準確性。也可將不符合本班學生實際的活動單全盤推翻，自己重新設計，并將重新印制的活動單粘貼在《導學練》上。

③師、生活動單要一致。

二、上課

1、堅持活動單教學，無單、案不上課。

2、活動形式多樣，活動組織有序

3、學生積極參與活動（注意調動每一位學生，注重廣度和深度），討論熱烈，展示踴躍

4、檢測反饋貫串始終

5、課堂有針對性、注重實效

6、嚴格執行如皋市中小學教師課堂行為準則。

三、教學反思

寫在活動單導學練的每堂課后面（如本學科教研員有具體要求則按教研員要求執行），數量每周一篇且不得少于200字。

四、作業及批改

1.封面要素填全，一律由老師工整書寫，鎮級教研組長要親自審核過關。2.作業數量、作業批改根據市局對各學科的要求執行。五 聽課

1、每學期聽課不得少于30次。

2、聽課后要及時點評課 附： 集體備課

總要求：明確職責，定時間、定地點、定主備人，人人參與，紀律嚴明。

三個提前量：備課組長要提前一周告知主題，提前三天告知主備人，全組人員提前準備。五個統一：統一教學進度，統一教學目標，統一重點難點，統一課型方法，統一作業。

第三篇：林梓鎮陽光初中舉辦校園文化用語征集活動

林梓鎮陽光初中舉辦校園文化用語征集活動

為讓校園每一處都折射出文化氣息，如皋市林梓鎮陽光初中開展了“陽光心語”為主題的校園文化用語征集活動。

活動開展以來，同學們從校園生活、“活動單”導學、環保、勵志等方面入手，精心設計出了彰顯藝術性、創新性、個性化的文化宣傳用語。通過由老師和學生代表組成的學校評選組公平公正地無記名投票，評選出一、二、三等獎各十名。獲獎的作品不日將通過校園燈箱展示。

此次活動的開展，對陽光初中建設富有特色的學校文化，打造特色品牌起到良好的推動作用。（金代軍 俞建平王相峰）

第四篇：“活動單導學”教學模式概述

活動單導學：一場區域推進的教學改革

金海清

尊敬的×××、各位領導、各位老師：

下午好！

很高興有機會向大家匯報如皋整體實施“活動單導學”教學模式的具體做法和幾點體會。【PPT】

先請大家觀看一段“活動單導學”課堂教學視頻片段。【PPT】（這是二年前隨拍的片段、展示的形式已經多元了，小白板、高清投影、電子觸摸等都已經進入了我們的課堂，信息技術支撐了我們的課改）

剛才展示的是“活動單導學”二年前隨拍的課堂教學活動的場景，現在我們反饋展示的方式更現代、更多元了。

我們的課堂以“活動單”為媒介，【PPT】一堂課由3個左右不同類型、不同形式的活動模塊組成。學生在豐富多彩的活動中自主學習、合作探究、體驗感悟教學內容，展示交流學習成果，老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習。

【PPT】所謂的“活動單”，就是教師根據教學目標，把教材的內容和要求以及相關教學資源轉化為具有可操作性、目標性、開放性和生成性的活動方案。“活動單”是學生學習（活動）的“路線圖”和“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體，保證了課堂形散而神不散。

【PPT】“活動單導學”將教育目的蘊藏在活動過程之中，引導學生通過調查、實驗、探究、交流、討論、反思等多元活動，進行“自主學習”和“合作學習”，讓學生親身經歷和充分享受學習的過程，獲得最大限度的身心解放和自我價值實現的幸福。

【PPT】“活動單導學”教學模式繼承、吸收了活動教育思想的精髓，徹底打破知識本位、教師主體的教育思想和教學方式，充分發揮了學生學習的主體作用和教師的導學作用，鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心的和諧發展。【PPT】在實踐層面，“活動單導學”教學模式超越和發展了活動教育的實踐經驗，建立了“以單導學，多元活動，區域聯動”的操作范式。一是做到教學活動化——把學生的認知學習，實踐能力和個性品質的培養融合在不同類型、不同形式的活動中；二是活動教學化——在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標、有計劃、有組織地建構知識，提高學生的綜合素質和能力。

切3【PPT（背景）】“活動單導學”教學模式從萌芽到產生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶疑到堅定，經歷了一個艱難而不平凡的過程。

實施新課程之初，我們努力將新課程的思想和理念付諸于實踐，通過培訓、指導、考核和評比等手段促進教師參與課堂教學改革，【PPT】但收效甚微。以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的現象還普遍存在，不少教師對課程改革還僅停留在理論的言說上，課堂教學單調、沉悶、低效，是穿著新鞋走著老路，嚴重壓抑了學生的個性發展。

【PPT】面對現狀，我們不斷進行思考和追問：如何讓素質教育的先進思想落地生根、開花結果？如何將新課程的先進理念轉化為現實的教育生產力？如何建立一個相對系統的、科學的、具有區域特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手？基于這樣的思考，我們堅定地走上了課堂教學改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化學學科組研制出了教學“活動單”，強調讓“教室”成為“學堂”，“教學”成為“讓學”，“聽課”成為“學習”，教師的責任就是在課堂中實現每一個學生的學習；后來，以吳窯鎮金盛初中為代表的實驗學校全面應用“活動單”，通過 2 研究和實踐，逐步確立了以“活動促進學生主動發展”的教學理念，并形成了“活動單導學”課堂教學流程，取得了顯著的教學效果；我們及時論證、總結、完善了這些課改實驗學校的經驗，并在小學中、高年級實驗。在此基礎上，我們邀請專家學者把脈、指導，不斷建構、完善“活動單導學”的思想理念、教學原則、操作程序以及教學管理規范、制度和推廣策略，進而在全市全面推廣。

在具體的區域推進過程中，我們采取了以下四種策略： 【PPT】一是統一認識。在進行“活動單導學”教學模式改革初期，如皋面臨著來自內部和外部的強大壓力。在內部，陳舊、落后的教育思想、教學方法根深蒂固，保守勢力抵制、反對改革。一些學校和老師對改革不以為然、消極應對，搞形式主義。在外部，有的教育同行、專家學者也對如皋的做法表示疑惑，認為在一個區域推行一種教學模式不科學、不可行。面對內部的阻力，我們用思想引領，用典型示范，用培訓提升，用制度約束，用利益驅動，逐步統一了思想，形成了共識。面對外界的疑惑，我們用事實說話，請專家學者走進我們的校園，走進我們的課堂，感受我們改革的氛圍，參與我們的改革活動，指導我們的改革實踐，從而增進理解，消除疑惑。我們的活動單導學模式是一個核心框架和理念，不同的學科和學段有一定的生成性和開放性，是一種模式但我們不模式化，所以我認為，【PPT】只要方向是對的，我們就應該毫不動搖地做下去，至于方式、方法問題可以不斷摸索、逐步完善。

【PPT】二是全員培訓。我們構建了“教研員——鎮級教研組長——學科教師”的業務培訓網絡。在鎮級教研組長會議上，各學科教研員對模式的定義、流程、各環節實施要點進行解讀，再由組長傳達到每一位老師。利用《如皋教育研究》雜志、如皋教育網、“如皋教育”電視臺、《如皋日報》“教育如皋”周刊宣講發動、推出典型課例示范引領。各鎮還組織全體教師進行“活動單導學”教學模式專題 3 培訓，學科教研員走進鎮、校跟老師零距離交流對話。我們將全市分成八個點每學期都進行分片展示和全覆蓋培訓，把360多節經過反復打磨的示范課呈現給老師，參加觀摩培訓的教師達到12000多人次，促進了區域教學水平的整體提升。

【PPT】三是行政推動。為了確保“活動單導學”教學模式有序、有效地推進，我本人和分管局長張俊同志經常堅持下去推門聽課、即時點評，對推進滯后的鄉鎮，帶領教研人員進行專項視導，提出整改要求，一個月后跟蹤回訪聽課。課改能不能推下去，校長是的認識是根本，會不會上課時關鍵。【PPT】我們要求校長率先示范，必須上示范課，每學期聽課不少于40節。我們建立了領導巡課督查制度，及時發現巡課過程中的正反典型，采取有效措施糾偏，限期回訪落實；實行中層以上領導蹲點到班掛鉤制度，并將其聯系班級的推進情況、教學效果等與績效考核結合起來。嚴格考核評比制度，全體教師參加“活動單制作”和“活動單導學”課堂教學達標過關活動，成績列入績效考核；組織全市“活動單導學”模式的校長、教導主任教學比武；開展“活動單導學”合格鎮(校)達標創建活動，創建驗收的結果與素質教育質量綜合考核合理掛鉤，并作為對班子成員績效考核的重要指標。

【PPT】四是科研引路。課堂教學改革往往止步于問題，不能及時發現問題、研究并解決問題是課改失敗的重要原因之一。一是強化對“活動單”的開發研究。我們出臺了如皋市“活動單”集體備課指導意見，明確了活動單設計的流程。組織骨干教師進行了與教材配套的活動單設計，要求教師及時記錄使用中發現的問題，并提出修改建議，學期結束召開反饋會。優質的活動單為有效課堂的實施提供了基本保障。【PPT】二是強化對“活動”的研究。我們成立了微型課題項目中心“活動單導學”中活動設計與實施的研究，組織全市不同學段、不同學科的骨干教師對活動的類型、形式、時空、組織管理等進 4 行了深入的研究，有效地解決了“活動單導學”教學模式實施過程中的一些重點和難點問題。【PPT】三是強化對教學程序的研究。課堂教學程序以及實施方法是教學模式運行的關鍵，為了探索與“活動單導學”教學模式相匹配的教學流程，我們組建了十個課題組，有效地解決了“活動單導學”課堂教學改革中操作層面的實際問題。

幾年來，“活動單導學”教學模式在省內外產生了廣泛的影響，得到國內很多權威媒體、研究機構、專家學者和兄弟學校的高度關注。最為可喜地變化在全市的學生和教師，他們與“活動單導學”同步成長。

【PPT】在“活動單導學”的課堂上，學生的主體地位得以最大限度、最為真實、最為有效地凸顯，學生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，心氣暢了。他們在精神面貌發生變化的同時，可持續發展的能力也獲得大大的提升。如皋學子不僅愿學、樂學，而且對問題的思考的深度也得到顯著的提高，全市教學質量得以水漲船高式的提升，我認為正是如皋扎實推進“活動單導學”教學模式的必然結果。切： 而我市所涌現出的“古文奇才”王云飛、支教志愿者趙小亭或許也不是偶然。2切【PPT】教學改革也促進了教師的專業化成長，近兩年，我市有38名教師獲得全國教學比武一等獎。2010年，我市新評的省特級教師、南通市教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人的人數位居南通第一，大大提升了教師的專業素養和職業幸福。

“活動單導學”教學模式還促進了學校布局的調整以及教育裝備的現代化，這對加速我市教師專業化進程，全面深入實施素質教育，構建均衡優質和諧的如皋教育起到了強而有力的推動作用，去年，我市被省政府確定為義務教育優質均衡發展示范區。

總的來說，我們的活動教學實踐在區域內已經取得了明顯的效果，但我也注意到還存在不少問題有待研究和解決。

【PPT】一是基本理論有待進一步豐富。“活動單導學”教學模式 5 作為“活動教學”的一種流派，已經初步建立起自身的思想、理論框架，但還不夠系統，不夠縝密，有待進一步豐富和完善。特別是以解決問題為核心的探究活動和以追求意義為宗旨的體驗活動的實踐研究。

二是“活動單”設計有待進一步完善。“活動單”極大調動了學生學習的方向性和主動性，有效提高了教學的效益和學生整體的素質。但是，“活動單”設計的學科性、分層性、選擇性、操作性等方面還有待提高，呈現展示的方式和包含的教學元素也不夠豐富多元。

三是教學管理有待進一步創新。“活動單導學”教學模式實現了每個學生都能學，每個教師都能教的理念，原有的教學管理與評價體系已經不能完全適應新的形勢需要，如備課組的職能、班集體建設、優等生的培養等都面臨新的管理視角。

四是活動有待進一步多元化。通過多元活動促進學生主動發展是“活動單導學”教學模式的特質和特色。但是，這里的“活動”與一般意義上的“活動”的不同，與傳統教學中的活動的區別，這種模式下獨特的類型與形式等，都是我們需要重點思考和探究的。

各位領導，各位專家，近幾年來，我們如皋把“活動單導學”教學模式，作為全市課堂改革的有力抓手，走出了一條具有區域本土特色的課改之路。我們將銳意進取、開拓創新，使“活動單導學”教學模式日臻完善，使我們如皋教育走向更美好的明天，使全市教師和學生享受更幸福更完整的教育生活！

我們真誠地期待各位同仁和專家能夠蒞臨如皋指導！以上發言如有不當敬請批評指證，謝謝！

第五篇：“活動單導學模式”下的初中物理教學初探

“活動單導學模式”下的初中物理教學初探

【摘 要】

隨著社會發展，原有的一些教育機制、教學方法、教學手段等不能適應人才培養的需要，政府、民間團體、學校為適應社會需求作出了革新育人方法的探索。課堂教學的改革，對傳統的教學理念、教學模式提出了挑戰，新的教學模式、新的學習方法正在朝改革中發展。

【關鍵詞】

活動單導學模式 物理教學

“師者，傳道授業解惑也”，在我們傳統的教學模式中，教師在課堂上起著絕對的主導作用，而在“活動單導學模式”下，這種主導優勢將被徹底打破，教師角色的定位也由主導者變為引導者。

一、“活動單導學模式”的基本內涵

就目前而言，新課程改革正在各地廣泛而深入的開展，在新課改的過程中，各地都在努力探索，我校引進學習了一種新的教學模式――“活動單導學”，它有三個核心概念。

一是“活動”，活動是學生基于教學內容，主動作用于課堂的行為方式和過程，包括學生內在的思維活動、操作活動和實踐活動。

二是“活動單”的設計，“活動單”是體現教學目標、整合教學內容、教學方法、活動方案等教學元素的平臺，是學生進行學習活動的主要依據。

三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。

二、“活動單導學模式”引領下的物理課堂實施過程

1.明確目標，突出重點，自學教材。這是這一模式最基礎的部分，其目的是引導學生按照“活動單”中的“學習要求”自學物理教材，培養自學能力，夯實基礎知識，為合作探究做好知識上的準備。

2.分組討論，合作探究，互展互評。這是這一導學模式的正式啟動階段。課堂討論題目來源有二：其一，學生在自學教材過程中產生的疑問，記錄在“活動單”上設計的“疑難探究”活動欄目的空白處，教師暫不作正面回答，將這些疑難點讓學生自己先討論。如在《力的作用是相互的》中學到“施力物體和受力物體”時，就有學生根據被作用物體的不同對“力的作用是相互的和二力平衡之間的異同”提出疑問。其二，教師在備課中，根據教材的重點，圍繞當前熱點，在“活動單”的“活動方案”中精心設計“熱點探究”。

3.啟發引導，點撥提升，總結評價。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。首先，教師的引領作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別；凡是合作小組通過討論交流、互評互幫這種“兵帶兵”的活動方式能夠解決的問題，教師應充分發揮學生主體作用。對屬于“跳一跳，摘得到”的最近發展區內的問題，教師應充分發揮啟發引導、點撥提升的作用，幫助學生達到新的認知發展水平。

4.練習檢測，反饋評價，鞏固建構。課堂練習的主要目的是化知識為能力，鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現并解決問題的能力方面深化。課堂練習要給學生以充足的時間，廣泛開展“兵教兵”，教師個別指導，允許合作小組內討論及組與組之間的交流、評價，開展競賽。課堂檢測應做到獨立、按時完成，教師不予指導，這樣做有助于培養學生快速高效、獨立思考的學習習慣和能力，有助于準確反饋學情。

三、了解自己與學生，找準導的起點

“以活動促發展”是“活動單導學”教學模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養，素質從課堂活動中得到全面提升。課堂教學中，教師不再在課堂上照本宣科、講個不停，而是依據教學目標、教學進度以及實際的學習水平設計的教學“活動單”，通過“情景創設

自主學習合作探究 成果展示 自我完善 點評提升”等六個環節實施課堂教學。在教學過程中，學生成為教學的主體，老師由過去前臺的“演員”變為了幕后的“導演”。過去機械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導學”的教學模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學生減負了，教師以導促學，學生在“樂學、善學、愛學、會學”中達成了良好的教學效果。

四、“活動單導學模式”實施的注意點

1.注意初次展示和二次展示相結合。物理課堂運用“活動單導學”時，為避免過多的討論浪費時間，應及時發現典型的學習成果，在其他小組討論尚未結束時，就呈現在黑板上，完成初次呈現。然后組織其他小組的同學對初次呈現的成果進行討論，糾正錯誤，補充完善，完成生生之間的互動，方可切實提高學習效率。

2.注意生生互動和師生互動相結合。運用“活動單導學”的物理課堂中，教師容易錯誤地認為只要按“活動單”組織教學，講得越少越好，甚至最好不講。因此，在大力倡導“自主、合作、探究”學習方式、關注生生互動的同時，也應注意師生互動。其實無論是“活動單”的制作還是課堂中的學習活動過程、成果展示及評價，教師的“導”都不可或缺。

3.注意合作討論和建構落實相結合。“活動單導學”容易出現的情況是物理課堂熱熱鬧鬧地結束了，而知識、能力和情感、態度與價值觀目標等卻落空了，這是有違“活動單導學模式”初衷的。課堂學習過程中，教師應通過多種形式了解學生達到目標的情況，及時調整預設的內容。在“活動單”的內容設計中，要設置“建構落實”這一部分，由學生自己去總結知識體系，親身去感知、感悟、感受學習。

現在的課堂教學，教師要從多點入手，讓學生愉快、主動、高效地學習，使課堂的導與學互相融合，互相轉化，才能讓課堂煥發出生命的活力。而活動單的導學模式留給學生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，增加學生學習的自主性，突出學生主體地位，使學生不僅“學會”，而且“會學”，在獲得知識的同時，不斷提高學生的全面素質。

【參考文獻】

【1】丁非.“活動單導學”模式下的課堂籌劃與設計【J】.（2009）ISBN：978-7-5307-4565-6

【2】李鳴華.資源重組與教育（2009）ISBN：978-7-0302-6192-2

【3】鞠玉翠.美國教師的三種教育取向（2009）CNKI：SUN：NJSH.0.2010-04-021