第一篇：“四環導學”教學模式深入課堂

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“四環導學”教學模式深入課堂

走進第五小學教務處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質量創建一流名?！笔菍Φ谖逍W辦學理念、辦學方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式操作流程是我校近一年來校領導銳意進取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結果。

本學期以來，我校為了凸顯出教學中學生的主體地位，教師的引導作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，探索出了目標教學法下的“四環導學”教學模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式進行課堂教學。

一課前預習自主學習。

課前各年級科任課老師集體認真解讀教材，明確教材的教學目標，集體備課，依據教學目標設計好課前預習卡，上課的前一天安排給學生，學生課前依據預習卡自學自解相應問題，用黑色筆完成預習好的內容，用紅色筆標記出自學中存在的問題。走進辦公室里隨處可見老師討論學案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學方式，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生相互質疑，討論，前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學生的學習資源適時點撥指導，建構完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，無論哪個年級，哪個班級，哪一科目，學生都能積極主動的參與到學習中來，學生樂學了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

老師走到學生中巡視，督促

四人小組合作探究，討論

三展示交流，質疑解惑。

課堂上學生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，老師巡視，及時了解課堂上學生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點撥、講解。真正實現了課堂教學以展示代講，以學生講代講。

學生積極舉手進行課堂展示

四檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習冊上的習題，讓學生按要求課堂完成檢測題。有時還讓學生當堂根據教學目標、重、難點以及學習后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學生回答，最后出題學生解答出題的目的，意義，知識點，學生闡述，教師補充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”。如今的五小在“四環導學”教學模式的引領下，教學成績逐步提高，教學質量穩步上升。今后我校將在張文開校長的帶領下，繼續優化課改，開發潛能，求真務實，真抓實干，為實現“三年穩步發展，五年聞名晉西北”的高目標而努力奮斗。

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第二篇：2021四環導學教學模式深入課堂活動總結

2021四環導學教學模式深入課堂活動總結

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2021四環導學教學模式深入課堂活動總結

走進第五小學教務處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質量創建一流名?！笔菍Φ谖逍W辦學理念、辦學方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式操作流程是我校近一年來校領導銳意進取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結果。

本學期以來，我校為了凸顯出教學中學生的主體地位，教師的引導作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，探索出了目標教學法下的“四環導學”教學模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式進行課堂教學。

一、課前預習自主學習。

課前各年級科任課老師___認真解讀教材，明確教材的教學目標，___備課，依據教學目標設計好課前預習卡，上課的前一天安排給學生，學生課前依據預習卡自學自解相應問題，用黑色筆完成預習好的內容，用紅色筆標記出自學中存在的問題。走進辦公室里隨處可見老師討論學案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二、小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學方式，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生相互質疑，討論，前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學生的學習資源適時點撥指導，建構完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，無論哪個年級，哪個班級，哪一科目，學生都能積極主動的參與到學習中來，學生樂學了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

三、展示交流，質疑解惑。

課堂上學生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，老師巡視，及時了解課堂上學生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點撥、講解。真正實現了課堂教學以展示代講，以學生講代講。

四、檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習冊上的習題，讓學生按要求課堂完成檢測題。有時還讓學生當堂根據教學目標、重、難點以及學習（范本）后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學生回答，最后出題學生解答出題的目的，意義，知識點，學生闡述，教師補充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”。如今的五小在“四環導學”教學模式的引領下，教學成績逐步提高，教學質量穩步上升。今后我校將在張文開校長的帶領下，繼續優化課改，開發潛能，求真務實，真抓實干，為實現“三年穩步發展，五年聞名晉西北”的高目標而努力奮斗。

范文僅供參考

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第三篇：“四環導學”高效課堂教學模式簡介

“四環導學”高效課堂教學模式簡介

【背景】：在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統課堂教學模式，老師講的累，學生臺下睡，用新教材上老課程，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現學生的高效學習，大面積提高教學質量。

通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我鎮實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環導學”高效課堂教學模式。課堂教學運用“四環導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標。

“四環”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環節:自主學習

此環節中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續完成預習課

中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環節課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環節:合作探究

在此環節中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互

補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規律和認知規律的。

此環節一般為10分鐘左右。第三環節:成果交流

在上一環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時……發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為?！俺晒涣鳌钡膶嵸|是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教

學質量，促進學生全面、和諧發展的目的。

此環節一般為15-20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

第四環節:鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環節一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

“四環導學”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環節環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效課堂向高效學習的轉化.年教學教研工作要點

“陵陽鎮中心校2013年教學教研工作計劃”已發至各校郵箱。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。這里不再詳述具體內容，主要強調以下三點：

一、完善細化常規教學管理

1、備課 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》中“備課的要求”進行。強調：原來的教案變成導學案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時反饋。中心校每學期評估一次，對優秀者進行表揚。

2、“上課、輔導、作業批改”均按《陵陽鎮中心學校管理制度》進行。上課強調運用“四環導學教學法”，要求各校將《四環導學高效課堂教學模式簡介》印發至每一位教師，在學習研討的過程中創出特色，形成各自模式。同時各校還要在語文教學中繼續實施統合教學實踐。中心校對各校統合教學情況要進行評比。對“作業批改”各校每學期檢查一次，排名存檔，及時反饋。并在學校進行一次優秀作業展。

3、教研活動 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》開展教研活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發至中心校郵箱。

二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。

1、以學校進行抽簽聽課評課活動。

2、以鎮進行抽簽聽課評課評比活動。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數排序，對優秀教師進行表彰，同時將此分數記入學校考核中。

這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節課。

三、鎮級開展的幾項活動

1、開展“高效課堂達標賽課評比”和“統合教學”評比活動

2、開展教學常規評比活動

3、開展優質課教師評選活動

4、開展觀摩課示范課研討活動

5、開展論文評選和教學經驗交流活動

陵陽鎮中心校 2013.3

第四篇：三步四環教學模式論文

“三步四環教學模式”在語文教學中的應用

劉新穎

“三步四環教學模式”是我校積極打造的教學模式，“三步”是指低年級一篇課文的教學，大體上可分為三個階段：初讀（讀正確）、熟讀（讀流利）、理解讀（指導有感情的讀）；“四環”是指整堂課分為四個環節，它包括導入課題、出示學習目標、學習活動（“三步”包含在此環節中）、當堂檢測四個環節。下面結合本人在語文教學中對“三步四環教學模式”的應用及意義淺談如下：

一、“三步四環教學模式”在語文教學中的應用：

初讀：在這一環節，要求學生要讀正確，學習用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復字句，不唱讀，不頓讀。在學生充分準備的基礎上，讓幾名學生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學生都能讀正確，這個階段可以結束。這一階段，老師要不要范讀，領讀，根據教材和學生實際來確定。

熟讀：這一階段要求學生讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望?？梢越o學生限定時間，讓學生反復讀，讀的遍數越多越好。

理解讀：要求學生能有感情地朗讀課文，在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、重音、停頓、速度等表達出來。這個階段應該把指導學生朗讀、理解字句，體會感情緊密結合，融為一體。

低段閱讀教學要以讀為主，寓講于讀，不要求老師專門安排講解

內容，分析內容，只要求老師指導有感情地讀，其過程實際上是理解詞句，內容，體會思想感情的過程。在教學過程中，可根據實際情況，靈活掌握。二、三步四環教學模式的實踐意義

（一）“三步四環教學模式”能促進學生自主學習

新課改一再強調“學生是學習的主人”、“我們要把課堂還給學生”、“我們要充分發揮學生學習的主導地位”……一句話，就是讓我們充分挖掘學生學習的潛能，充分調動起學生學習的主動性和積極性，做學習的主人。我校在積極打造的“三步四環教學模式”正迎合了這一點。通過長時間的引領、督促，能充分培養學生自主學習習慣，充分調動自主學習積極性，由“讓我學”變成“我要學”。

（二）“三步四環教學模式”能提高學生學習效率

以前的課堂是老師一言堂，老師講什么，學生聽什么，學什么?！叭剿沫h教學模式”讓學生不但了解了學習內容，更擴大了學生學習的深度和廣度，大大提高了學生學習的效率。

（三）“三步四環教學模式”能奠定學生終身學習基礎 在知識飛速發展的今天，學習方法遠比學習知識多少更重要。“三步四環教學模式”培養的是一種自主學習的習慣，教給的是終身學習的方法。我們既要讓孩子們學會自主學習，又要讓孩子們學會合作探究，有了這些，我們就可以以不變應萬變，終身學習了。

“一切為了孩子”，我們努力打造能促進孩子成長、發展的教學模式──“三步四環”，我們會使之發揚光大，為教育添磚加瓦。

第五篇：“雙向四環五步”教學模式

“雙向四環五步”課堂教學模式

青岡縣新村中學 “雙向四環五步”課堂教學模式，是以教師為主導、學生為主體，引導學生通過“自主研學---合作探究---自學檢測---糾錯反思”這一符合認知規律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固提升”四個主要環節，引導學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

二、“四環”是指課堂教學實踐活動中的四個環節，即“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固升”。

三、“五步” 是指把課堂教學實踐活動中四個環節又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內容為：

（一）、明確目標，分配任務：（4分鐘左右）

1、激情導入：（1--3分鐘左右）“良好的開端是成功的一半?！睂胧钦谜n的有機組成部分，要切中根本牽一發而動全身，要做到“目中有人，胸中有數，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據學生年齡特點，心理特征，知識水平，興趣愛好，根據教師自身的特長等情況來巧妙施導。所謂“胸中有數”“就是要根據具體篇目的教學內容因勢利導。所謂“手中有法”，就是導入方法要靈活多變，不拘一格，名盡其妙。教師可以根據不同的課選擇相應的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓練、經典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發出來?；蛘呓處熢谥v授新課之前，通過對上節課重點知識點的復習和溫故，進而引出與此相關的新的知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環節。

2、明確目標，分配任務（約2分鐘）（1）（約1分鐘）強調本節課的學習目標。（2）（約1分鐘）教師分配展示任務到各小組。

（二）、獨立學習，討論備展：（10分鐘左右）

1、學生根據學案進行自主學習，理清預習內容的要點，教師巡回指導，結合學習目標，完成學習任務。（約3分鐘）

2、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

也可根據學生預習效果，在展示完學習目標導入新課后直接進入展示討論階段。期間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）、分組展示，教師點撥：（15--20分鐘左右）

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

在這個環節中，讓學生通過討論或學生修改指正或教師引導點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以學生個體為主交流預習成果，實現“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙。做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于需要歸納或總結的法則、定理、公式、規律多讓學生總結，教師在黑板上板書，總之能讓學生做的老師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫；教師只要進行點撥、引導就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。此環節是課堂教學的重中之重，教師務必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現于此。

（四）、當堂檢測，落實目標：（5---10分鐘）

教師根據學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導，爭取做到全部學生當堂完成學習目標。或者根據每一節課的特點創設情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

(五)、梳理反思，歸納總結：（3--5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節課的內容進行總結、歸納和反思，談自己的收獲包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養學生創新精神。重點總結本節課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環節；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大聲說，也可指名學生站起來說。與教學目標相呼應，這也是一節課的點睛之筆，教師要適時做點撥、梳理，如有必要教師應適當的與舊知進行聯系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解。進一步培養他們的創新精神。

梳理反思結束，教師就本節授課內容針對不同層面的學生布臵適量的作業。做到主科留課下作業且作業當日完成，其余學科不留課下作業且作業當堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔 導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。把激情帶進課堂，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環五步課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，導學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的 也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。