第一篇：課堂導學模式有效性的探究（本站推薦）

課堂導學模式有效性探究

九江縣馬回嶺中學

王友記

【摘要】開展“導學模式有效性”的研究,主要著眼于學生,從學生的實際出發,實現課堂的有效和高效,使整個課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程。

【關鍵詞】新課改 課堂教學模式 導學案 高效課堂 【正

文】

在教育教學改革新的浪潮中，我校自09年秋季開始進行課堂教學改革。賞識“自主式、開放型”的課堂教學模式，以“導學稿”為載體，還學生自主探索的時間和空間，給學生搭建合作交流的學習的平臺。近三年來，通過學習、借鑒課改名校的新課堂教學模式，初步形成了具有自己特色的“五環課堂”等新課堂教學模式。從最初課堂教學模式改革觀念的轉變，到對撰寫導學稿模式的探討，以及現在各科的導學稿走進課堂的使用，教師的思想、觀念一次次得到洗禮。的確，從抵觸到接受，從接受到研討，從研討到使用，一次次認識上的提高，讓許多教師感受頗多，讓學生能快樂地學習，激情求知，在輕松愉悅的教學氛圍中主動、自主、合作、探究，創造性的培養良好的學習態度、方法和行為習慣，做一個要學習、會學習的人，成為終生自覺學習的受益人。馬中師生正在與新課改一起成長，自主合作成為師生教學活動的方向，求實創新成為師生教學活動的宗旨，快樂高效成為師生教學活動的目標。好的教學模式既是學生的發展，又是教師的進步，將新課堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”、“互動合作”、“展示提升”、“質疑評價”、“總結歸納”等環節導學模式的有效性，著眼于教學的現實、教學的背后及教學的未來。

一、新課改的目標要求

新課程改革理念是以活動為中心，調動主體參與，體現課程不再是承載知識的文本，而是活動經驗，是師生共同求知的過程，是教師、學生、教材、環境諸因素相互作用的動態生長的建構過程；活動是人的存在形式，活動能充分體現學生的生命活力和豐富個性；能充分落實學生的主體地位，是促進主體發展，培養良好習慣和方法、促進終身學習的愿望和能力形成的有效途徑和重要方式；以追蹤式問題串的形式將活動者置于思維情景之中，調動五官，讓學生在教師的有目的、有意識的組織引導下參與活動，學會積極地思考，積累活動經驗；形成活動的基本屬性是主體參與，主體參與是教學活動產生的基礎，決定教學活動的始發、過程和質量；主體性是人在認識和實踐過程中表現出來的自主性、主動性和創造性，人的主體性是人的本質特征，個人的主體性如何決定著他將來具有怎樣的一種生活方式。

在《國家基礎課程改革和發展綱要》中指出課程改革：①、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、導學模式構架

導學案的組成部分包括學習目標、學習重點、難點、疑點、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、展示、梯度導學導練、知識拓展、課后反思等部分，共“自研自探”、“互動合作”、“展示提升”、“質疑評價”、“總結歸納”等五個環節。設計“導學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。在五步教學模式中, “自研自探”、“互動合作”、“展示提升”階段側重學生“學”,而“質疑評價”“總結歸納”階段側重教師“教”,但這并不意味著“教”與“學”可以截然分開。在“自研自探”階段,教師應采用“放”和“扶”相結合的辦法,放手讓基礎好的學生自學,將主要精力放在對中、差學生進行個別指點方面。在施教中,教師也不能忽視學生的主體地位,要根據學生的知識水平和接受能力采用相應的“點撥”方法,掌握“拓展”的尺度。在各階段的時間分配上,教師也不宜統得過死,應根據學生學習情況靈活控制。

三、導學案的實踐價值

1.導學案的課堂教學模式，是嘗試教學內容、形式、方法等方面的優化組合，使有限的課堂時間得到最大優化，切實增強課堂教學的實效性。

2.導學案的課堂教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和教學效果。

3.導學案課堂教學模式，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，指導學法，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。

4、導學案的教學模式的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的。如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應盡可能創設問題情境，以問題和解決問題激發求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情境，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

四、高效課堂的需要

新課程的課堂教學，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。

在《高效課堂導學案設計》中講述了：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生—“我的課堂我做主”。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對于導學案來講，它最重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成了習題集。如果說我們反對教材，那么，當然也應該反對“學導學案”，只為了應試的“案”。對于課堂教學而言，其實最低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。

導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務于學”，它最終極的追求是“會學”和“創學”，它一定是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。從而去指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、實踐中的體會與收獲

1、“導學稿”讓教輔資料淡出課堂

課堂是學校教育的主陣地，有效、高效的課堂教學，是提升教育教學水平的關鍵所在。09年秋季我校七年級開始實施了一種新的教學模式——“導學稿”，這種新的教學模式一開始引起了諸多學校的高度關注，到底它有什么不同？到底效果怎樣？?帶著這些諸多的疑問，馬中人開始在跋涉中前進，在困惑中思索，求真務實，開拓創新，現已扎實推進到了整個年級。

走進課堂，就可看到每個學生手里都有一份一張16開紙的資料，上面印著這節課要上內容的“導學案”。案上有：導學目標、知識點、導學方法、導學過程等，其中“導學過程”中包括課前預習、課堂導學導練。后面還有拓展題、信息反饋、課堂反思等。學生們一邊看著資料一邊聽講，這份資料就是馬中正在大力推行的“導學稿”。與以往老師在講臺上講過不停、學生在下面記著不停的傳統授課模式不同的是：每節課，授課教師只講十幾分鐘，并且有些內容一帶而過。有人會問“老師講得這么少，進度這么快，學生能跟上嗎？”那別擔心，因為學生課前已經預習過課本，并且做了“導學稿”上老師所布置的課前預習題目。

在學校，導學稿由師生共用。上課前教師把導學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成導學稿上課前預習的習題。上課時老師按照學生完成導學稿的情況實施教學--以“學”定“教”。采取導學稿教學后，我們老師都感到現在上課比以前輕松多了，老師講得少了，學生的自主學習能力提高了。

目前，在學生課桌上看不到教輔資料，導學稿就是學生的作業和復習資料。以前，老師為圖簡便，給學生定購大量輔導資料，既增加了學生的課業負擔也增加了家長的經濟負擔。從去年起，學校全面禁止老師要求學生訂購輔導資料，一旦發現哪個班級出現學生集體購買輔導資料，就讓這個老師學習“要求”，甚至“休息”。導學稿是由科任老師擬稿，同級科老師研討定稿的。導學稿中確定的何種導學目標，老師就教這些內容，考試就考這些內容（以大綱為依據），學校以班級合格率和鞏固率的高低作為評價教師的教學實績，這就從源頭上堵住了老師對輔導資料的依賴，而用心去精選習題。

2、“導學案”讓師生共同提高

在我校實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們心情是舒暢的，斗志是昂揚的。同時，我們也驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1）、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2）、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3）、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

它使教師由原來的“知識權威”和知識的“講授者”，變成了課堂的“引導者”，學生的“傾聽者”、“幫助者”。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。

4）、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。

5）、導學案的實施促進了教師的專業發展。

導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業素養提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業發展。

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

我們開展“導學模式有效性”的研究,主要著眼于學生,從學生的實際出發,實現課堂的有效和高效,使整個課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程。所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中,暴露出的問題及時解決,落實了學生的主體地位和教學目標。

第二篇：課堂小結的有效性探究

數學課堂小結的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

課堂小結是中學數學教學每堂課必備的環節，有效的課堂小結加強了知識的聯系，充分體現出所學知識的系統性；有效的課堂小結是從總體上對知識的把握，不是知識內容的簡單重復，因而利于學生對知識的理解、記憶和應用；有效的課堂小結更利于培養學生良好的行為習慣和思維品質；有效的課堂小結能使人對課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽過一支優美的曲子，讓人回味悠長，從而增加審美情趣……

【關鍵字】

課堂小結 有效性

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，有效的小結起到了重要作用。而在平常教學中，雖然數學教師對課堂小結的有效性也很重視，但由于課堂教學環節設計中：引入有效性的設計、新環節教學有效性的設計、練習有效性的設計等等該重視的內容太多，到課堂小結的時候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結的有效性就談不上了。

還有一種現象，特別是在公開課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導學生的主體地位，結果比賽課的課堂小結成了千篇一律的內容，都成了“通過本節課的學習，你有什么收獲？談談你的感受？”。本來這樣的小結也無可厚非，只要教師引導的好，把時間恰當地留給學生進行感悟、歸納、總結，也是很好的課堂小結，但由于教師留給學生課堂小結的時間太短太少，結果課堂小結就成了學生簡單總結簡要知識點的過場戲。我覺得比較好的，特別是有效性的課堂小結是教師和學生對一節課的高度梳理和概括的重要環節，是發現后繼問題，是前后知識縱橫聯系的必要階段，它能把學生學到的零散知識進行數學建構，內化為學生自身已學的知識系統中去，因此，數學教師要高度重視數學課堂小結，讓課堂小結更加變得有效性。

一、有效課堂小結的必要性探究

課堂教學是學校教學工作的中心環節，是教師按照教學大綱、教學內容經過精心準備后向學生系統傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學質量的好壞，直接影響到教學效果，作為數學教學課堂也亦如此。數學課堂小結，是課堂教學中的最后一環節，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感等教學效果。在上一次函數圖象的第二課時，快下課時，我小結道：“例3解決一次函數y=-3x+3920中，除了利用函數的圖象和利用一次函數的增減性求它的最低費用外，同學們能否用整數的性質來解決？作為課后思考題。” 當時有很多同學感到很奇怪，一直到下課起立時嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數題，怎么還可用整數的知識來解決呢？結果到下午自習課，我進教室答疑時，有好幾位同學遞上各自的解法，大部分同學都思考了，而且大部分同學思考對了：因為要使兩個加數的和最小，而一個加數已經確定，只有另一個加數取最小值時，這樣和才最小。因此，要使一次函數y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。

二、有效課堂小結的作用性探究

課堂小結的作用，我覺得有以下幾點：

第一、系統知識的歸納。新課結束以后，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識。小結時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點，難點。可以提高學生的口語表達能力及概括、歸納能力。并使有關的教學內容系統連貫和相對完整。因為學生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。

第二、承上啟下的作用。小結時，可以利用與下節課有聯系的內容做為切入點，設置懸念，把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養了學生的學習興趣。

第三、回味無窮。回味無窮是指課堂教學小結的語言發人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。

三、如何有效地進行課堂小結的探究

1、對教學重點知識、方法進行必要回顧。

新的課程標準，知識與技能目標中首次出現了過程性目標：如，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷提出問題、收集信息和處理數據、作出決策和預測的過 程等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的大腦中經過加工建構形成初步印象，所以在小結過程中，學生一般都能把課堂中的新知識的框架敘述出來，比如在學習配方法解一元二次方程時，學生在小結時，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：

1、將方程轉化為一般式；

2、把二次項系數化為1；

3、把常數項移到等號右邊；

4、配方（方程兩邊都加上一次項系數一半的平方。）

5、在方程右邊是非負數的情況下進行開方；

6、寫出方程的解。代數中這樣的知識小結在學生經過適量的練習后是都能解決的，計算步驟的小結也是代數中經常遇到的。

2、要注意數學思想和方法的滲透

在數學學習中，學生對所學知識有無深刻的理解、認識和掌握，就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。如，在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化的思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角通過剪、拼轉化為平角的過程。那么在小結時，就應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想，有了這種轉化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數學中最常用的思想方法。再如，在配方法一節的課堂小結時，應引導學生概括配方法的實質就是將一個一般式的方程轉化為一個數或式子的完全平方的過程。等等。在小結中不斷讓學生體會常見的數學思想方法，如：函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，化歸與轉化思想，等等，能讓學生的思維達到一個較高的思維水平，能讓學生用數學來思考問題，分析問題，解決問題，從而提高學生的整體數學水平。

3、注意內容之間縱橫的綜合聯系。

在聽過的一節整式的加減的新授課，新內容很少，就是兩個簡單例題，授課教師在學生預習課本，解決習題，解決練習后，用了大量的時間讓學生進行歸納概括知識，從整式的加減實質上就是合并同類項的轉化思想，聯想到恒等變形，從全局出發，通過聯系、類比，將與整式加減有關的內容進行全面的縱橫聯系，求同存異。通過建立數學觀點、驗證數學觀點、升華數學觀點的思路，一節普通內容的課，通過歸納總結，把相關知識達到了融會貫通的高度。確實讓人耳目一新。又如在講平均數、中位數、眾數的習題課時，通過設計題目，讓學生把角色定位到班級班長、學校校長、企業老板中，通過題目的條件和問題的變化，讓學生從不同角度來分析平均數、中位數、眾數所考察的數據的角度不同，效果就不同的道理。在小結時，學生自主發言，談自己的體會，談對三個概念的不同認識，談不同角色對數學概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學生體驗到了用數據描述信息，作出推理判斷的過程，發展了學生正確統計觀念的過程。讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，提高了學生的實踐運用能力和創新能力。

4、注意經典習題、生活問題的有效總結

在數學習題課、講評課及某些新授課中，對于經典的數學習題的小結也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數學化的過程中，感受數學就在我們身邊。對這些問題的小結，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內化為自己的學習能力，享受情感與態度上帶來的成功的快樂。總之，只要教師把數學課堂小結重視起來，利用課堂小結，讓學生梳理知識，體驗過程與方法，就能達到升華學生思維，達到畫龍點睛的精彩效果的。

總之，作為一名有責任感的中學數學教師，千萬不要因為要上公開課或者是觀摩課時才象征性地作課堂小結來應付一下，要在日常的數學課堂教學中，就應重視課堂小結的有效性，讓數學課堂小結精彩起來。教無定法，貴在得法，凡在數學課堂教學中符合教學規律的，遵循學生認知規律的課堂小結，都能使課堂效率有所提高。

【參考文獻】

1、張天寶《新課程與課堂教學改革》（M）人民教育出版社 2003

2、《新課程理念與初中數學課堂教學實施》（M）首都師范大學出版社 2003.5

3、《新課程教學設計》數學 首都師范大學出版社 2004.4

第三篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）

第四篇：【高中化學特色教學】“問題式導學”課堂探究教學模式

“問題式導學”課堂探究教學模式

------高三化學一輪復習

一、“問題式導學”課堂探究教學模式提出的背景

2011年我校為進一步提高教學效率，在認真借鑒永威學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學經驗的基礎上，結合縣教育局提出的“以問導學，以學定教”的課堂教學策略，總結提升為“126精致高效課堂教學模式”。在此基礎上，我針對我校高三學生化學課一輪復習的特點，結合學校提出的“126精致高效課堂教學模式”的理念，對教學思路進行了一些反思和重構，設計了“問題式導學”課堂探究教學模式，以高效課堂教學為理念構建高效課堂教學模式，以此提高課堂教學效率。

二、“問題式導學”課堂探究教學模式的內涵

一輪復習之前，學生已經完成了高中必修課程以及兩個選修模塊課程的學習，對高中化學知識已經有了全面的認識和了解，在一輪復習中要做的一是構建知識體系,二是扎實基礎、突出重點、突破難點。要想提高復習的有效性,就要采用科學的復習策略、得當的復習方法。“問題式導學”課堂探究教學模式是根據考綱要求，將一個課題的知識巧妙的設計成若干個問題的形式展示出來，讓學生通過解答問題將該專題的知識有機的串聯起來，同時設置典型例題，讓學生將總結出的知識點在典型題目中加以運用，不但總結了知識同時鍛煉了對知識的靈活運用能力。

三、“問題式導學”課堂探究教學模式的基本教學環節

首先設計制作預習學案，主要針對課本基礎知識點，讓學生對本課題的知識點進行回顧復習。

其次運用“問題式導學”理念設計課堂探究導學案。以下是我以《氮及其化合物》 這一課題為例介紹導學案中復習關于氨氣的性質的問題設計：

問題一：某同學在實驗室制備了氧氣和氨氣兩瓶氣體，因急事離開后，忘了哪一瓶是氨氣。請你根據所學知識，采取盡可能多的合理方法加以鑒別。

這只是看似與生活有聯系的一個小問題，但是學生在回答該問題時需要大量的思考，將本課題中氨氣的物理性質及主要的化學性質知識都串聯一遍，才能回答完整。該問題后又設置一道典型例題：

（1）圖甲為化學教學中常用的噴泉實驗裝置。在燒瓶中充滿干燥氨氣，,膠頭滴管及燒杯中盛有水，引發該噴泉實驗的操作，產生噴泉的原理

。下列組合中不可能形成噴泉的是，A.HCl和H2O C.NH3和H2O B.O2和H2O D.CO2和NaOH溶液

（2）某學生積極思考產生噴泉的其他辦法，并設計了如圖乙所示的裝置。

①在圖乙的錐形瓶中，分別加入足量的下列物質，反應后可能產生噴泉的是（）A.Cu與稀鹽酸

C.CaCO3與稀硫酸

B.NaHCO3與NaOH溶液 D.NH4HCO3與稀鹽酸

。這種方法產生噴泉的原理是

②比較圖甲和圖乙兩套裝置，從產生噴泉的原理來分析，圖甲 上部燒瓶內氣體壓強；圖乙 下部錐形瓶內氣體壓強。（填“增大”或“減小”）

這道典型題突出了氨氣最重要的一條物理性質：極易溶于水，以及該性質的重要應用：噴泉實驗。并對有關該實驗的考察角度進行了全面展示：噴泉的產生原理；引發噴泉的操作；形成噴泉的條件；產生壓強差的方法和原理。

學生完成該例題后，對于噴泉實驗的考查方式已經有了一次全面的體驗，不僅掌握了關于噴泉實驗的相關知識，同時明確了有關噴泉實驗的出題角度和題目類型。

將一個課題中的知識點用問題的形式展現出來，讓學生在回答問題的過程中掌握了知識并學會了應用，以此達到“精致高效課堂模式”的要求。

四、“問題式導學”課堂探究教學模式的適用范圍和效果

我所設計的化學課堂“問題式導學”課堂探究教學模式主要針對高三一輪復習使用，針對我校的學生實際學習情況，我校是一所縣級普通高中，生源全部來自農村，優等生的比例非常小，學生大多比較能吃苦，學習很用功，基礎知識相對牢固，但是靈活應用能力欠缺。這種“問題式導學”課堂探究教學模式在一輪復習中的試用效果很好，幫助學生對所掌握的基礎知識在回答問題過程中學會應用，真正達到學以致用的目的。

第五篇：淺議如何提高科學課堂探究的有效性

淺議如何提高科學課堂探究的有效性

課堂教學是學生學習的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標。那么，作為一名小學科學教師，怎樣在科學課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結合在實際工作中的一些做法，來談一談對這個問題的認識。

在學習四年級上冊《怎樣加快溶解》一課時，一開始我按照教材上的材料提示，為學生準備了肥皂，但是在實際的探究活動中，我發現使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進行切割。

二、學生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會給實驗帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會劃破手指。

四、學生在課上切割肥皂也會占用較多時間，影響課堂探究活動的進行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進行科學探究，那么能不能找到其它更合適的實驗材料來代替它呢？經過查閱資料和向其他老師請教，我發現我們平時生病時服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實驗組和對照組在實驗材料上的一致性。經過詢問醫生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因為這種藥片具有以下優勢：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實驗組和對照組的實驗材料是一致的，減少了誤差的產生。并且減少了切割的環節，節約了時間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時間之內進行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時，它的水溶液呈現出淡黃色，易于學生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對學生的身體沒有損害，能夠保證學生安全。

就這樣，經過努力，找到了合適的實驗材料。實驗材料的問題解決了，但是在實際的課堂活動中又出現了新的問題，就是讓學生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個探究活動都進行完的話，35分鐘的時間是不夠用的。怎樣才能進一步提高課堂效率，順利達成教學目標呢？我決定對班里的十二個小組進行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實驗”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實驗”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實驗”。經過這樣調整教學思路之后，我又在其他班進行了嘗試，發現可以在課堂上的35分鐘的時間之內，順利完成教學目標，圓滿完成教學任務。但是，教學任務完成了，學生動手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應該怎樣來消除學生心中的遺憾，滿足學生的訴求呢？其實，科學課一直強調，課上的活動結束了，探究卻沒有結束，應該讓學生將科學探究一直進行下去。雖然，在課堂上我們已經得出了結論，但是我還是要求每一個小組都要把另外兩個沒有在課上完成的探究活動在課下親自動手去驗證。結果，同學們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個探究活動，通過自己的實際操作，得出了科學的結論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經過這樣進一步的調整，終于給這堂課畫上了一個圓滿的句號。

通過上這堂課，學生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認為，要想在科學課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實驗材料的選擇是非常重要的，有時會直接決定實驗的成敗。如果選擇了合適的實驗材料，將對課堂探究活動起到巨大的推動作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學生的科學素養難以得到培養，教學目標的實現就更加無從談起了。所以，作為一名小學科學教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學所用，為學生的學習服務，為學生一生的發展奠基。當然，有了合適的材料，還要進行精心的設計，對學生表現、課堂時間限制、突發事件等都要提前進行預設，盡可能的做到心中有數。在實際的教學活動中，還要善于總結、善于反思、及時調整教學思路，充分發揮教師的主導作用，引導學生主動去學習、去探究。這樣，我們才能夠進一步提升科學課堂探究的有效性，從而實現課堂教學效率的最大化和教學效果的最優化。

當然，上面只是結合我的工作實際，從兩個小的方面簡單談了一下如何在小學科學課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。