第一篇：初中數(shù)學課堂合作學習有效性的探究

初中數(shù)學課堂合作學習有效性的探究

莫衍有鐘山縣鐘山鎮(zhèn)城廂中學542600

摘要：本文通過綜合分析，教師應該采用什么樣的教學方法才能提高小組合作學習的實效性，能最大限度的提高學生的學習數(shù)學的主動性，使學生真正成為學習上的主人。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；合作學習；實效性；探究

新 課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種教學方法給數(shù)學課堂帶來了新氣象。這種教學方法由于能合理利用學生之間的競爭機制, 形成良好的人際關(guān)系,實行學習上的優(yōu)勢互補，提高學習效率，所以在教學過程中受到教師的青睞。合作學習是當前新課程倡導的學習方式，小組合作學習是指學生 在小組或團體中為完成共同的任務，有分工又有合作形式的互助性學習，那么如何使合作學習成為有價值、有成效的學習活動呢？

一、選擇恰當時機是小組合作學習的保證

合作學習是課堂學習中的一種全新的教學方法，但不是教學方法的全部，不只是由學生進行散亂地進行討論，而是要教師選擇好時機，組織、指導學生進行小組合作討論探究。合作探究能夠?qū)W生互相促進，但是過多的合作探究會舍得其反，要保持最佳的探究時間，才能讓學生更好的學習。

1、教師提出問題后學生發(fā)言踴躍。在老師提出問題后，或得出規(guī)律性結(jié)論之前要讓學生分組討論，帶動學生的積極動腦、主動發(fā)言，只有讓學生參與知識的發(fā)展過程，學生才會對知識全面理解掌握。當學生踴躍發(fā)言時，教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生形成討論小組，互相討論從而帶動不積極發(fā)言的同學。

2、個人操作無法完成時，合作時機在教學過程中也很關(guān)鍵。當學生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑自己個人力量難于完成，又很想知道“為什么”時學生合作愿望就非 常強烈，這時是組織學生組成全作學習小組的最佳時機，最能發(fā)揮合作學習的最佳功效。這樣就可以為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)合作學習的積極性，增強學生的協(xié)助能 力。這時教師可以根據(jù)掌握學生的一些心理特征，有意的設置一些障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望同時增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

3、合作學習應選擇問題答案開放性

“開 放性”問題的思考方案和解答方案都不是唯一的，而學生個體的思維能力，很難多角度的去考慮問題，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時組織小組學習要求 每個同學都要發(fā)言發(fā)表自己的思路并且都要傾聽每個人的意見，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。然后各小組再選代表匯報交流情況。在小組代表 匯報時，教師可以提問具體哪位同學的方法和發(fā)言這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的積極性。

未完.......原上草職稱論文

第二篇：初中數(shù)學課堂小組合作學習模式探究

初中數(shù)學課堂小組合作學習模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學 XXX 課程改革要求教師不斷學習，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時引導學生學習方式發(fā)生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。從心理學的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，小組合作學習進入初中數(shù)學課堂，真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位。我自己的數(shù)學課堂也采用了小組合作學習模式，但時間不長，剛剛只有一學期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學生的學習主動性和積極性得到極大提高。學習成績也有進步。學生的表達能力增強了，一些學生剛開始不敢上講臺，現(xiàn)在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質(zhì)疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談談我在這段時間的教學體會和困惑。

古語說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新學期開始，我校就開始了采用小組合作學習模式進行教學。沒有編過學案，就根據(jù)自己學生的實際情況，自己學習編學案，有時兩三個小時還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學習模式教學，由于準備工作做得不到位，不僅學生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓不到位，效果不好不說，學習的進度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學習模式，學生新課前必須預習，如果預習不到位，學生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學案，讓學生回家預習，這樣學生每天放學都要接到好幾科學案。再加上學科家庭作業(yè)，不自覺的學生根本就沒有去預習，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學生沒有去預習，這必然會影響學習效果。我采取改變方式，當堂發(fā)學案，當堂自學，這樣效果就好些。但同時又產(chǎn)生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習題。于是我又采取了這樣的方法：學生在家里看書后只做書上的練習題。新課前抽查預習情況后，再發(fā)新課學案學習。這樣就把教科書上的練習題作為衡量學生預習的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學生展示加分高，但也有風險，如果C級學生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學和當堂檢測，學生在這兩個時間段必須是自主完成任務。是不能討論的，但小組內(nèi)部學生容易習慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗，加上一條紀律：哪一個小組的學生違規(guī)，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學生已經(jīng)基本上適應了小組合作學習模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預習— 自學新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當堂檢測—小結(jié)結(jié)束。同時，學生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環(huán)節(jié)采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經(jīng)過這一學期時間的嘗試，學生的學習主動性和積極性都有不同程度的提高，學習成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個別學生的學習的情緒，有時還影響了學生之間的團結(jié)。在合作學習討論中花的時間多,部分學生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學生主動性不強，在學習中不去自己學習，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學期的小組合作學習模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學習模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學生在過了一段時間后，學習積極性就會下降。我認為開展小組合作學習模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應該講透。學生自主學習的環(huán)節(jié)更不能少，學生如果不去自己學習，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學習如果沒有自主學習，那就成了無源之水，無本之木。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農(nóng)村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統(tǒng)的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，在這個前提條

件下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經(jīng)驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數(shù)學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關(guān)的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組

時，應注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活

動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。

④注意適時、適當?shù)剡x擇合作學習的內(nèi)容，對于合作學習的方式不可

濫用。

（五）主要創(chuàng)新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現(xiàn)象，對傳統(tǒng)講授式矯

枉過正。

② 針對數(shù)學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。③ 數(shù)學合作學習的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補與互動。

任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學合作學習。

④ 數(shù)學內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應用性，所以課內(nèi)合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內(nèi)容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動科學方

法及高效機制。

②探索合作學習的內(nèi)容、條件、形式、目標、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方

法；為數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗。

③探究為合作學習創(chuàng)造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究內(nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學習的準備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方

法的指導。

② 選擇恰當?shù)暮献魈骄繒r機，把握好開展小組合作學習應有的契

機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內(nèi)容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實

效性。

④ 發(fā)揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地

調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調(diào)查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關(guān)文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素

質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現(xiàn)狀。

主要采用文獻研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質(zhì)小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結(jié)合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級實驗班）

彭海雷（八年級實驗班）

王尚麗（九年級實驗班）

張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》結(jié)題報告

（二）數(shù)學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003

3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003

第四篇：初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究

初中數(shù)學教學中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學習的應用時機。

3、小組合作學習中教師的作用。

4、小組合作學習中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學策略，要求我們教學一線的老師在教學實踐的過程中對教法和學法進行有益的摸索和探討。學生對知識的學習過程離不開學生的合作交流；知識的應用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。學生的合作、交流和探究要在教師的精心指導下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。本人根據(jù)教學的實際情況，深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學習的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的精力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學習的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以實現(xiàn)，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學習是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學習是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認知風格等方面存有較大差異，即使是同一教學內(nèi)容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于實現(xiàn)合作式學習教學的目標。

在合作式學習的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進行集體備課，用統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達標題、統(tǒng)一學案。集體備課，每位老師對新授課的設計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學科的整體教學水平和教學質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學習一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學生擔任的職責是在變化的，每種職責每位學生都有機會擔任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（b）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學生興趣相近，學習目標、學習內(nèi)容的不同適當進行一些同質(zhì)分組，比如學習任務較開放，不同層次的學生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學生的合作效果會更好。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生情況、問題的類型、學習的內(nèi)容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

(2)小組合作學習的形式是開放的。

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務的一種合作方式。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

課內(nèi)合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學生自主學習，課后合作是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作探討的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

三、小組合作學習的應把握好時機

合作學習不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于在教師精心設計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創(chuàng)設適當情境和引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結(jié)協(xié)作的精神。如在學習扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學生搖頭。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

四、小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

五、小組合作學習中的評價 評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道

上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

在學習統(tǒng)計圖時，有這樣一個小組合作學習任務，如何收集全校三個年級的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進調(diào)查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導處看各班段期考成績等方法。可見，同伴評價，小組自評，教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎，評課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。在研討與反思的基礎上，極大地調(diào)動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學生小組合作學習重在激發(fā)學生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎上提出了小組學習中的“六會”要求：

學會重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異；

學會接納與放棄；學會寬容與幫助；

學會評價與創(chuàng)新；學會求助與提升；

經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學發(fā)生了根本的變化。學生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風采時時在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應的三角函數(shù)呢?”這一很有價值的問題。讓學生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學習應處理好的兩個關(guān)系

1、小組合作學習與常規(guī)教學的關(guān)系

小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段。客觀的說任何一種學習方式的運用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進行小組討論合作學習可能就有些勉強。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學的過程中應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇有效的學習方式，提高課堂教學的實效性，如王金龍的

“嘗試教學”，劉麗杰的“先學后教”，都有一些精華值得去學習、去吸收，但不提倡刮大風似的照搬照學。小組合作學習也是如此，作為一種學習方式，應在學生有了交流的需要時進行小組討論合作學習，才會有比較好的效果。

2、獨立思考與小組合作學習的關(guān)系

小組合作是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。在合作之前要讓學生先獨立思考問題，給學生留有獨立思考的空間和時間，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學習的困惑

1、在進行小組合作的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學習，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

參考文獻：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社.[3]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第五篇：初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究

初中數(shù)學課堂中有效性提問的探究

一、問題提出

在我的數(shù)學課堂教學中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。因此，增強數(shù)學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。

二、研究目標

通過本課題組研究，可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。課堂提問是中學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式、探究教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，有一套切實可行的中學數(shù)學課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

通過本課題組研究，教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關(guān)注學生，創(chuàng)造性地用教材，確保學生主體參與的有效性。提問要考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發(fā)；針對不同學生進行差異評價如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。

通過本課題組研究，恰當?shù)剡\用有效提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂。

三、研究原則

本課題組研究有效性課堂提問遵循的原則:

1、目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。

2、啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學到知識。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生治理發(fā)展的決定性因素。

3、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數(shù)學的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。

5、循序漸進性原則：數(shù)學課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設計，要遵循、考慮學生的認知結(jié)構(gòu)，循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學的思路，符合學生的認知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學生，調(diào)動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、研究內(nèi)容

本課題組將對本課題有效性課堂提問從教學法角度，學生心理學角度進行一些探究。

(一)從教學法的角度探究

1、精心設計問點

（1）抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。

（2）抓住知識點的坡度提問。根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（4）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學生找出兩者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候。

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的數(shù)學教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）從心理學的角度探究

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣。

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發(fā)點，使設問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）尊重學生的提問權(quán)。學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。

（3）提問要注意趣味性。根據(jù)學生好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

五、研究范圍

本課題研究的“有效”是指能實現(xiàn)預期目標，有效果。“有效性提問”是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。

六、研究對象

本課題研究對象織金六中七年級2個班級、八年級2個班級、九年級8個班級（其中三類層次班級各兩個），總計12個教學班級的學生。

七、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨比較法進行研究。

八、研究程序

1、實驗研究準備階段（2011年4月-2013年8月）

（1）按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組織。

（2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。

（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。制定課題指南。

（4）建立子課題研究組織，申報、開題與實施。

2、第一階段實施階段（2011年4月-2013年8月）

（1）各級課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）各級課題組定期進行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。

3、第一實驗階段檢查和總結(jié)。（2008年9月—2009年2月）

（1）各子課題研究組提交第一階段的實驗研究情況小結(jié)

（2）課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流

（3）展示發(fā)表階段研究成果

（4）根據(jù)第一階段實驗研究的匯總的情況，調(diào)整實驗研究方案。

4、第二階段實驗研究（2009年2月—2009年9月）

（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）子課題組定期研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。

5、課題完成最終時間及最終成果

本課題結(jié)題時間為2009年9月

（1）課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著。

（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

（3）根據(jù)情況對部分研究課題進行推廣。

九、研究成果形式

本課題研究過程中，所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報告、完成一篇論文、學校完成論文的結(jié)集。

十、研究組成員及分工