第一篇：《初中數學課堂合作學習究》 課題計劃

“九年級數學課堂小組合作有效性”個人研修計劃

(2015----2016學年度)

一、指導思想：

本學期，我個人研修工作以《數學課程標準》為指導，以華陽九年制學校“三環六步”課堂教學新模式，全面提高課堂教學效率為目標，落實課改精神，調查分析目前在初中數學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。分析問題和解決問題的能力，全面提高我班的教學質量。全面提高個人素養，努力提高教研教學工作能力。根據上級教育主管部門和學校的工作要求，結合自己的實際和自身發展要求，特制訂本學期個人校本研修計劃如下：

二、研修主題：

本學期我個人研修主題為《九年級數學課堂小組合作有效性初中數學》的探究是市級課題《初中數學課堂合作學習的分析及對策研究》的子課題。

三、研修目標：

1、調查分析目前在初中數學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

3、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

四、學習內容：

我們在平時的教學中學習了《什么是最有效的教學》、《教育學》、《心理學》、《做一名幸福的教師》、《潛能生的人格轉化》、《初中生科學學習方法》、《中學生家庭教育》、《素質教育大全》、等理論書籍。還利用網絡學習了潛能生轉化經驗文章。

五、教研方面：

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞華陽學校“三環六步”課堂教學模式開展課堂教學活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與市級課題研究，市級課題《初中數學課堂合作學習的分析及對策研究》我作為課題的主要研究人員，上學期完成了準備階段，本學期主要完成實施階段，7月份結題。積極參與理科教研組每一周一次的教研活動，能夠自制教學課件，教學設計，自己命題，能夠熟練使用多媒體進行課堂教學。

3.通過教研組聽課，評課，集中學習，幫助自己樹立質量意識，提高自己的工作能力。

4.通過“三環六步”課堂教學模式提高課堂教學效率，讓學生成為課堂的主人。

5.通過集體備課將個人才智轉化為集體優勢，提高教學效益，實現資源共享。

6.通過師德培訓使我明白作為我們教師要“學高為師，德高為范”，做一名誠信教師。

7.隨著九年義務教育的普及和課改推進，數學“兩極”分化現象越來越明顯。面對參差不齊的學生，如何使潛能生穩定下來安心讀書，如何提高潛能生的學習成績，從而提高他們的質量，是我們全面實施素質教育的要求,也是當今教育的一個重要課題

六、研修過程： 第一階段：準備階段（2015.8---2015.10）

1、確定課題研究內容。

2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

第二階段：實施階段（2015.11--2016.5）

1、調查階段

深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段

對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。寫出“初中數學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段

課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

第三階段：總結階段（2016.6--2016.7）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

在轉變教師育人觀念的基礎上，把行動研究與理論研究相結合，邊學習相關經驗，邊反思我們的課堂教學中小組合作的有效性。形成了一套評價主體多元的評價方式多樣的評價方案。通過對課題成果總結，提煉出我校有效的小組合作教學模式。以論文報告,教育案例等形式，形成課題研究成果。

七、預期研修成果：

1.個人研修的研究報告，論文。

2.個案分析；數學教學實踐活動。

3．合作學習的實證研究——典型課例。

4．個人研修結題報告。

5.“初中數學課堂小組合作有效性”的探究。

第二篇：《初中數學課堂合作學習究》 結題總結

“九年級數學課堂教學中“小組合作”的有效性”

結題報告

課題相關概念的界定

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。

一、課題提出的背景

隨著社會的不斷進步和發展，尤其是進入信息社會以來，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現代人必備的基本素質。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，便會使認知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創造奇跡。

在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，贏得了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，成了實現轉變學生學習方式的著力點。通過開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短。然而，小組合作學習在實施過程中往往出現不合作或合作學習流于形式的情況。如何使小組合作學習切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐與研究”這一課題。

三、課題研究的理論依據；

1、我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

2、《新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養 學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

3、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”

四、課題研究的目標；

1、分析目前在數學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，探索符合我校實際的小組合作學習的有效方法和途徑。

2、幫助學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，進一步提高他們的數學學習能力。培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

3、研究小組合作學習能否提高他們的數學成績。確保數學成績整體提升，促進學校整體教育的發展。

五、課題研究的方法；

1、文獻研究法：廣泛查閱、分析整理教學設計，查看教育教學理論，收集有關小組合作學習等方面的文獻資料，探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、采用調查研究、談話、實驗等方法了解我校學生的小組合作學習的意識與能力，研究學生在合作學習過程中的想 法和需要。

3、問題探討法：針對學生在小組合作學習中共同存在的問題，和其他老師進行探討、分析，找出其中的規律，并加以整理，逐步完善，進而總結出有效的方法與策略。

六、課題研究的步驟及過程

課題于2016年2月被批準立項，至今研究時間為八個月，共分為三個步驟：

第一階段：（2015.8---2015.10）

廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料及教育理論；組織小組合作學習，分析合作學習過程中存在的問題；制定課題實施方案，請相關老師指導，做好課題的開題論證工作。

第二階段：（2015.11--2016.5）

在理論研究與實驗總結的基礎上，培養學生小組合作學習的意識和能力，優化小組合作學習機制，構建出“小組合作學習”的課堂教學模式。并按照操作方案初步實施研究，不斷的總結經驗，累積資料，完善課題研究的方案。

第三步：（2016.6--2016.7）

針對小組合作學習的實驗與研究成果，做好后測工作，收集資料，健全資料，并撰寫與課題研究有關的論文和結題報告。

七、課題研究的主要內容；

（一）、分析小組合作學習在數學課堂教學中存在的誤區及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，無法進行有效的互動交流，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現象，合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

3、有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內容又過于深奧，又缺乏適當的引導，學生對討論的話題不感興趣，自主討論變為自由討論，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

（二）、探索小組合作學習的有效方法和途徑

1、做好必要的前提準備（1）備好課

備課是要做到兩個“吃透”，吃透教材、吃透學生，根據學生水平，恰到好處地設計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。

（2）分好組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內成員之間又 能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發 展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣 及性格等多方面的因素，根據學生情況，按優勢互補的原則進行合理的搭配。

（3）分好工 在分組的基礎上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規則。既要有效地完成小組合作學習的任務，又要使每個成員都有思考的機會和時間，使每一個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。（4）教給學生合作技能

學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會團結、學會組織、學會評價、學會承擔責任等等。

2、精心組織教學過程（1）留給學生思考的時間

在小組合作學習前，如果沒有讓學生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，這樣容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。問題提出后，學生經過一段時間思考，等出現思考障礙或答案不一時，再開展小組合作學習。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現自己，最大限度地發揮他們的潛能。

（2）選擇適當的合作學習時機

不是每一節課都要搞小組合作學習，也不是所有的內容都適合合作學習，更不是所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學習，有些問題又缺乏合作學習的價值。因此，教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務

（3）善查學生合作需要

學生進行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題時，教師應及時發現，及時制止；小組討論受阻時，教師應為小組討論提供及時的點撥等等。

3、建立切合學生實際的評價方案

對小組合作學習的評價主要指“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

八、課題研究的成果

（一）理論成果

1、小組合作學習減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數 學的態度，培養了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識和集 體觀念，提高了學生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識，激發了學生的學習興趣。在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

3、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在合作學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

4、小組合作學習有利于教學質量的提高。通過開展小組合作學習，使我校的數學成績有了明顯的提高，尤其是七年級，在本學期期中考試中，取得了全縣鄉鎮中學第一的好成績，受到了縣領導的表揚。

（二）實踐成果

1、經過不斷的實踐、研究、交流、論證，在有關教師的幫助下，總結出一套適合我校數學小組合作學習的課堂教學流程模式。

2、經過研究；論文《做一名幸福的教師》發表校本教材《開卷有益》一書中；中考復習《一次函數》教學設計，獲得陜西省農村教育2015年教學成果二等獎；中考復習《圓的綜合應用》教學設計獲得2015年府谷縣教育教學成果教學設計一等獎。

第三篇：初中數學課堂合作學習

《初中數學課堂合作學習》課題研究

開題報告

在《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了《初中數學課堂合作學習》為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一、課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，如何在課堂合作學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的實踐價值

本課題研究具有以下幾方面的實踐價值：

1）扭轉教學現狀

傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，課堂合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。課堂合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）、建構主義學習理論 ：建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

2）、馬斯洛的“需要”理論 ：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3)、“群體動力”理論： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不

同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。2、課題研究目標

（1）、課堂教學中實施合作探究學習的策略的研究

①組建合作小組的研究

②課堂合作學習的內容設計的研究

③課堂合作學習的時機的研究

④課堂中小組合作學習活動的操作的研究

（2）、課堂合作學習與學生能力培養的研究，學生在課堂合作學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對合作學習與學生能力培養的進行研究：

①在課堂合作學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養

②在課堂合作學習中培養學生善于發言的習慣

③在課堂合作學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力④在課堂合作學習中培養歸納總結的能力

（3）、課堂合作學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對課堂合作學習與培養學生團隊意識的進行研究①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于課堂合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

（4）、課堂合作 學習中的教學評價的研究

①課堂合作學習評價的角度的研究

②課堂合作學習評價的方式的研究

3、課題的研究方法

（1）、個案研究法： 針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而 具體的研究。

（2）、行動研究法:針對課堂合作學習活動的開展，在行動研究中不斷探 索，不斷修改、總結。

（3）、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學課堂合作學習的教學模式以 及具有校本、地方特色的教學經驗。

4、課題的研究步驟

（一）2011年3月—2011年4月理論學習與開題論證階段

主要內容是：

（1）認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；

（2）運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

（3）制訂實驗計劃和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一階段實驗

主要內容是：

（1）采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

（2）對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

（3）制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2011年9月—2012年7月第二階段實驗

主要內容是：

（1）按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強課堂合作學習的實施；

(2)學生撰寫課堂合作學習的體會；

(3)總結第二階段的實驗成果。

（四）2012年9月—2012年12月總結階段

主要內容是：

（1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；

（2）制定總結階段計劃；

（3）總結和提煉研究成果；

（4）全面總結實驗工作；

（5）結題論證；

（6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2011.3--2011.4）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2011.5--2011.7）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃論文

3、改進措施，鞏固成績（2011.9--2012.7）

4、總結經驗，整理數據論文

第三階段（總結階段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰寫研究報告結題報告

6、課題事務分工

領導：龍通勝（校長）

指導組長：龍光儒（教務主任）

組長：吳明德（全面負責課題研究工作）

成員：余秀遠（論文收集，修改，編制）

姚海軍（案例收集，修改，編制）

劉正遠邰秀華邰昌文

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第四篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究方案

營盤中學 高 武

一、課題的提出：

我校的課堂教學要遵循六環節，1.明確目標。2.自主學習。3.小組交流。4.點撥釋疑。5.訓練反饋。6.拓展升華。其中自主學習和小組交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，提高教學質量。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

良好的人際關系能促進學生學習成績的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

4、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我 對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。

四、研究方法： 該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年5月～2012年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。第三階段：正式實施階段（2012年9月～2013年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2013年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第五篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究實施方案

一、課題提出的背景： 隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：小組合作學習越來越多的被教師引進課堂, 這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2007年2月～2007年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年5月～2007年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2007年9月～2008年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2008年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。