第一篇：“初中數學小組合作學習研究”課題研究方案12

“初中數學小組合作學習方法和策略研究”

課題研究實驗方案

安塞縣建華初級中學

一、課題研究方案的提出

《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍。有監于此，本人以我校省級立項課題《邊遠山區中學生本教育的研究》為指導思想，結合本人實際情況，制訂出了《山區農村初中數學小組合作探究學習的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，她的研究旨在使小組合作探究學習在數學教學上有一個較大的突破，為我校乃至我縣山區中學在數學小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質量。

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。

二、課題研究的背景

長期以來，努力提高學生的學習成績一直是學校的重要任務，也是所有教師共同的追求。可是，我們學校又不得不面臨這樣的尷尬：學生學習成績不佳，提高緩慢；學習成績越差的學生，成績提高越難。原因主要有：我校是一所普通初級中學，學生來源多數為農民家庭。學生素質不高，家庭管理跟不上，學生游離狀態嚴重。學生課前不預習，課后少復習，作業馬虎，??沒有形成良好的學習習慣和行為習慣，影響學習效率提高.學生的管理缺乏標本兼治的措施。同時教師講授時間太長，學生自主學習時間太少，課堂生活單調，學生主體地位難以落實，難以體驗到學習的快樂。而且課堂溝通方式單一，教師重知識技能教學，輕過程方法及情感態度價值觀教育，學生的學習能力、交流能力、合作意識、創新精神和實踐能力得不到有效培養。本課題的理論依據為建構主義學習理論, 馬斯洛的“需要”理論, “群體動力”理論.《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。（我們的著眼點主要在這一點上）這是數學新課程標準對數學教育提出的要求。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質的一個重要理念。在“讓每個學生都能得到最優發展”教育觀下，我們必須認清應試教育下作業中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養學生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機： ①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養 擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3、小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究 ①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究（1）小組合作探究學習評價的角度的研究（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

4、主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，5、深入一線廣泛調研和深度反思相結合，6、綜合運用實驗法和經驗總結法。

七、課題研究的保證措施

1、轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2、力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

八、課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀

傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

九、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：

教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。2、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究步驟

（一）2013年12月—2014年1月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2014年2月—2014年6月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2014年7月—2014年10月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2014年11月—2014年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

4、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2013年12月—2014年1月）

確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2014年7月—2014年10月）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2014.9—2012.10）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2014年11月—2014年12月）

整理材料，撰寫研究報告 結題報告

5、課題事務分工

郭鳳斌 全面負責課題研究工作 郭鳳斌 高海鵬 論文收集，修改，編制 郭鳳斌 高海鵬 案例收集，修改，編制

十、預期目標和成果

1、預期目標：

（1）、通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。（3）、培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2、預期成果

（1）結題報告、教案、論文。（2）示范課匯報，同行點評。

（3）跟蹤教學、采集數據，總結經驗，形成研究報告（4）總結經驗，形成論文（5）把研究成果應用于教學實踐

十一、實驗對象

研究對象是建華初級中學全體學生。

十二、教材

九年制義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七、八、九年級上、下冊。

十三、實驗組織與管理

實驗理論指指導老師：倪明東主任

十四、存在的困難

初次開展此項工作，缺少經驗和方法，現在的做法是邊實驗邊摸索邊總結，望上級主管部門和我校給于業務上和理論上支持，也希望有經驗的數學組的老師門為了我們學校的共同發展，為了提升建華初級中學教學水平，把你們成功的經驗毫不保留的奉獻給我們。

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

2013年12月2

第二篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究方案

營盤中學 高 武

一、課題的提出：

我校的課堂教學要遵循六環節，1.明確目標。2.自主學習。3.小組交流。4.點撥釋疑。5.訓練反饋。6.拓展升華。其中自主學習和小組交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，提高教學質量。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

良好的人際關系能促進學生學習成績的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

4、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我 對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。

四、研究方法： 該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年5月～2012年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。第三階段：正式實施階段（2012年9月～2013年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2013年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第三篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究實施方案

一、課題提出的背景： 隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：小組合作學習越來越多的被教師引進課堂, 這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2007年2月～2007年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年5月～2007年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2007年9月～2008年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2008年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第四篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中數學小組合作學習課題研究實施方案

一、課題提出的背景： 隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：小組合作學習越來越多的被教師引進課堂, 這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須

該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(2007年2

2007年4

學生自己的不同的個人因素，)

月～月

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年5月～2007年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2007年9月～2008年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。第四階段：總結鑒定階段（1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

2008年2月）

第五篇：初中數學小組合作學習課題研究方案

初中理化生小組合作學習課題研究實施方案

一、課題提出的背景： 隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：小組合作學習越來越多的被教師引進課堂, 這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的理化生課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《理化生新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化生的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在理化生課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前理化生小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我

對理化生小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、理化生小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的理化生思想，去傾聽別人的想法，去學會進行理化生交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞理化生小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段(2013年2月～2013年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2013年5月～2013年8月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2013年9月～2013年1月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2014年2月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

初中理化生小組合作學習課題研究實施方案

五華縣華民中學初三備課組

2013年2月