第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐的研究》課題研究方案

《小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐的研究 》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）選題意義

《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究》的課題研究，以課題教學(xué)為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題研究為內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實(shí)踐方式為研究重點(diǎn)，立足于新課程改革的需要，立足于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，通過(guò)這一課題研究，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)水平的目的。課題的實(shí)踐和研究將探索在新課程實(shí)施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生的小組合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。課題的研究和實(shí)踐將對(duì)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)，升華理論。

（二）、研究目的

1、通過(guò)小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。

2、通過(guò)再合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流、樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，使學(xué)生學(xué)會(huì)有策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

3、可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而激發(fā)他們對(duì)新的更多成功的追求。

4、科學(xué)分組突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

5、有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在小學(xué)課堂中開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)小組學(xué)習(xí)的研究，提高學(xué)生的交流能力，具備一定的合作能力，是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中的需要。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動(dòng)實(shí)踐法：貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭(zhēng)上級(jí)教研部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開(kāi)課，做好個(gè)案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)，寫(xiě)好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.4---2014.5）

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014.5--2014.6）

1、調(diào)查階段（2014.6--2014.7）

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類(lèi)和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2014.7---2014.8)

(1)對(duì)各層次學(xué)生群類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。

(2)寫(xiě)出“小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報(bào)告。

(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2014.8---2014.12)

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。

(2)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。

第三階段：總結(jié)階段(2015.1---2015.5)

以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過(guò)開(kāi)展課堂的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是一到五年級(jí)學(xué)生。拓展到中學(xué)學(xué)生。

十、研究組成員情況

組 長(zhǎng): 韓法濤,35歲，小學(xué)高級(jí)教師,校長(zhǎng),本科學(xué)歷，市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師,多次榮獲市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有脫離過(guò)一線教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)。小組合作教學(xué)實(shí)施5年了。

王永江，40歲，小學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，20年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。勇于創(chuàng)新，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教育理論知識(shí)深厚。

韋永國(guó)，32歲，小學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，榮獲過(guò)諸多論文、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。小組合作學(xué)習(xí)課堂改革的踐行者，豐富的經(jīng)驗(yàn)是本次研究的寶貴財(cái)富。

鞏靜靜，30歲，小學(xué)一級(jí)教師，馬明蕓，25歲，年輕的教師更有激情和活力，在本次課題中擔(dān)任調(diào)研等實(shí)踐性的內(nèi)容，不怕苦不怕累，新鮮的理念給小組帶來(lái)活力 郭廣浩，37歲，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，本科畢業(yè)，電腦知識(shí)精通，為小組帶來(lái)新的信息，使課題立足點(diǎn)高，創(chuàng)意新穎。

第二篇：初中英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題

《初中英語(yǔ)高效課堂小組合作、探究學(xué)習(xí)》課題研究方案

長(zhǎng)壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)校 英語(yǔ)組

一、課題研究的背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、積極參與和小組合作等方式，進(jìn)行自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。但我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無(wú)其“實(shí)”，教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)“小組合作、探究學(xué)習(xí)”情景中去。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，實(shí)質(zhì)上耗費(fèi)了有效的教與學(xué)的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下。

今天，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上求實(shí)、求新的發(fā)展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)更注重互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作，教學(xué)效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面，我們擬對(duì)此課題再進(jìn)行深入研究，切實(shí)探尋出一條適合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2、按照學(xué)校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，全面提升教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3、探索適合農(nóng)村初中不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的階段

本課題實(shí)施時(shí)間為2012年3月至2013年5月，分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實(shí)驗(yàn)老師、班級(jí)： 組 長(zhǎng)：余曉峰

成 員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實(shí)驗(yàn)教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：2013級(jí)5、6、7班 對(duì)比班級(jí)：2013級(jí)3、9、11班

3、對(duì)本校教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況確定課題研究方案。向?qū)W校申報(bào)，完成研究方案。

4、召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式的各項(xiàng)要求，領(lǐng)會(huì)精神，對(duì)今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)教材進(jìn)行活化處理，嘗試根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建學(xué)習(xí)小組，制定相應(yīng)的各種管理制度、獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)機(jī)制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據(jù)課題研究方案，分步實(shí)施。認(rèn)真記錄實(shí)施的過(guò)程及效果，形成一定中期成果。并根據(jù)研究的推進(jìn)，不斷改進(jìn)研究的方法和改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。認(rèn)真對(duì)比學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化及學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的變化。

第三階段：推廣應(yīng)用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所采用的教學(xué)方法不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣準(zhǔn)備。

第四階段：總結(jié)階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究?jī)?nèi)容，提煉研究成果，撰寫(xiě)成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。安排成果展示。

五、研究方法

調(diào)查法、對(duì)比法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。

六、經(jīng)費(fèi)保障

1、學(xué)校撥出課題研究專(zhuān)項(xiàng)資金一萬(wàn)元，給予經(jīng)費(fèi)保障。

2、實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

3、課題經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書(shū)資料費(fèi)；（2）復(fù)印、翻印、打印等費(fèi)用；（3）設(shè)備購(gòu)置費(fèi)；

（4）外出學(xué)習(xí)考察的差旅費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)；（5）繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)；（6）專(zhuān)家講座費(fèi)；

（7）發(fā)表文章的版面費(fèi)或著作出版費(fèi)等；（8）成果鑒定費(fèi)。

第三篇：初中英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題（精選）

《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂》研究結(jié)題報(bào)告

一.提出的背景

我校自2012年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。二．課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。

二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。三．研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

2014年12月開(kāi)始，我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。

在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長(zhǎng)：燕睿組員：劉振輝，王小東 裴愛(ài)榮 周振芳，李莉 雷云霞）并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對(duì)象和實(shí)施步驟。

在研究過(guò)程中，課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教研組組長(zhǎng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。

隨著課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以年前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。

本課題實(shí)施的時(shí)間為2014年12月至2015年5月，分為三個(gè)階段： 第一階段：探索性階段（2014年12月至2015年1月）

1、確定課題組成員：

組長(zhǎng)：燕睿 組員： 劉振輝，王小東 裴愛(ài)榮 周振芳，李莉 雷云霞 課題組成員：

2、制定該課題的研究方案；

組織相關(guān)培訓(xùn)；

組織課題組教師上研討課，每節(jié)研討課都由全組教師聽(tīng)課和評(píng)課；

課題組教師撰寫(xiě)教學(xué)反思；

組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。

第二階段：驗(yàn)證性階段（2015年1月至2014年4月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

通報(bào)本課題的研究進(jìn)展情況，并明確了每位教師承擔(dān)的研究任務(wù)；

把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；

課題組內(nèi)認(rèn)真開(kāi)展集體研討活動(dòng)；

制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件；

課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。

第三階段：深化和展示階段（2014年4月至2014年5月）

課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課題組教師繼續(xù)按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題方案； 課題組教師上

研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評(píng)議交流；領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo)；由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。

四、階段成果

（一）初步研究了農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。

通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展，在我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力。1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。

教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語(yǔ)課標(biāo)》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。（1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，使知識(shí)

和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過(guò)程。雖然目前實(shí)驗(yàn)教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo)，但是他們的意識(shí)和追求是十分可貴的。

（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(zhǎng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）教研組科研意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。五．實(shí)驗(yàn)成果：

（一）、學(xué)生方面

1、提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大的提高，成績(jī)有了更大的進(jìn)步。

2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）、教師方面

1．教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，更加注重課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。

2、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。隨著課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組其它教師也積極參與課改和課題的研究。針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，課題組成員及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，使全校英語(yǔ)教學(xué)理念、課堂效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。

六.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)中“三維”目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師講述、訓(xùn)練及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完全落實(shí)，課堂教師講的太多，學(xué)生主動(dòng)參與率較低。

3.不少學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習(xí)的精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不高的現(xiàn)實(shí)局面。

4.學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。七．實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿(mǎn)意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過(guò)此項(xiàng)課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革。

2.不少英語(yǔ)教師能夠積極時(shí)間新課程改革的諸多理念，學(xué)會(huì)成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過(guò)程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過(guò)程的實(shí)際需要，開(kāi)展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫(xiě)研究報(bào)告積累了過(guò)程性的資料。

5.更為可貴的是，一批優(yōu)秀教師在不斷成長(zhǎng)，他們的教學(xué)思想、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)能力有了明顯的提高。

總之，通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，研究組教師及全校其他英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅(jiān)持走依靠科學(xué)研

究促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，錘煉英語(yǔ)教師隊(duì)伍科研與教學(xué)水平的具體舉措，我們將堅(jiān)持繼續(xù)走好這條符合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的發(fā)展之路。

第四篇：初中英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題

《初中英語(yǔ)高效課堂小組合作、探究學(xué)習(xí)》課題研究方案

長(zhǎng)壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)校英語(yǔ)組

一、課題研究的背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、積極參與和小組合作等方式，進(jìn)行自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。但我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，甚至流于形式，有其“形”而無(wú)其“實(shí)”，教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)“小組合作、探究學(xué)習(xí)”情景中去。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神和能力，致使小組合作不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，實(shí)質(zhì)上耗費(fèi)了有效的教與學(xué)的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下。

今天，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上求實(shí)、求新的發(fā)展軌道，高效課堂模式觀念初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)更注重互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作，教學(xué)效果也有了明顯的提高。如何使課堂教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面，我們擬對(duì)此課題再進(jìn)行深入研究，切實(shí)探尋出一條適合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，1

使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2、按照學(xué)校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，全面提升教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3、探索適合農(nóng)村初中不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。

四、課題研究的階段

本課題實(shí)施時(shí)間為2012年3月至2013年5月，分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月至2012年4月）

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：韋志義

成員：劉科金、陳菲、李成、陶光霞

2、確定課題研究組成員及實(shí)驗(yàn)老師、班級(jí)：

組長(zhǎng)：余曉峰

成員：曾繁榮、李云蘭、毛德榮

實(shí)驗(yàn)教師：余曉峰、曾繁榮、李云蘭、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：2013級(jí)5、6、7班

對(duì)比班級(jí)：2013級(jí)3、9、11班

3、對(duì)本校教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況確定課題研究方案。向?qū)W校申報(bào)，完成研究方案。

4、召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式的各項(xiàng)要求，領(lǐng)會(huì)精神，對(duì)今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)教材進(jìn)行活化處理，嘗試根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建學(xué)習(xí)小組，制定相應(yīng)的各種管理制度、獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)機(jī)制。

第二階段：研究階段（2012年5月至2012年12月）

根據(jù)課題研究方案，分步實(shí)施。認(rèn)真記錄實(shí)施的過(guò)程及效果，形成一定中期成果。并根據(jù)研究的推進(jìn)，不斷改進(jìn)研究的方法和改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。認(rèn)真對(duì)比學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化及學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的變化。

第三階段：推廣應(yīng)用階段（2013年2月至2013年5月）

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所采用的教學(xué)方法不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，形成初步模式。課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣準(zhǔn)備。

第四階段：總結(jié)階段（2013年6月）

收集整理研究資料，分析研究?jī)?nèi)容，提煉研究成果，撰寫(xiě)成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。安排成果展示。

五、研究方法

調(diào)查法、對(duì)比法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。

六、經(jīng)費(fèi)保障

1、學(xué)校撥出課題研究專(zhuān)項(xiàng)資金一萬(wàn)元，給予經(jīng)費(fèi)保障。

2、實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

3、課題經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍：

（1）用于該課題研究的圖書(shū)資料費(fèi)；

（2）復(fù)印、翻印、打印等費(fèi)用；

（3）設(shè)備購(gòu)置費(fèi)；

（4）外出學(xué)習(xí)考察的差旅費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)；

（5）繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)；

（6）專(zhuān)家講座費(fèi)；

（7）發(fā)表文章的版面費(fèi)或著作出版費(fèi)等；

（8）成果鑒定費(fèi)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究方案

小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究方案

一、課題的提出

隨著“和諧高效”課堂的構(gòu)建的課改趨勢(shì)，“小組合作學(xué)習(xí)型”在我校全面的實(shí)施，小組合作的課堂教學(xué)模式在我校已初見(jiàn)成效，教師們基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。為了使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)更有效，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，我們制定了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的實(shí)施方案。

大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)煛?，又?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。同時(shí)現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見(jiàn)。課堂教學(xué)發(fā)生了令人驚喜的變化：教師權(quán)威淡化，學(xué)生主體性增強(qiáng)，“自主探索”使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征。可反思我校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我校的小組合作學(xué)習(xí)卻存在以下誤區(qū)：

1、為合作而合作。許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過(guò)場(chǎng)，似乎一節(jié)課里沒(méi)有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問(wèn)題教師未留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，由于思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；同時(shí)由于沒(méi)有充裕的合作時(shí)間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作學(xué)習(xí)并不合作。在教學(xué)中，部分教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，或事先沒(méi)有對(duì)各小組成員進(jìn)行明確分工，在小組活動(dòng)中出現(xiàn)放任自流，往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況：組內(nèi)成員不友好，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；結(jié)果是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，但參與度卻不高，好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學(xué)生卻成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”。

3、沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種表達(dá)和傾聽(tīng)的雙向互動(dòng)，然而現(xiàn)今大多小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間不僅不會(huì)傾聽(tīng)，甚至不能容納別人的意見(jiàn)。在小組合作時(shí)，很多孩子也沒(méi)有耐心聽(tīng)別的同學(xué)匯報(bào)，搶著各說(shuō)各的，人人都急于表達(dá)自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不再傾聽(tīng)、不愿傾聽(tīng)，難以形成有效的研討氛圍。

4、教學(xué)策略準(zhǔn)備不足。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的思維活躍了、開(kāi)拓了，這對(duì)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)策略的準(zhǔn)備提出了更高的要求。有些教師在備課時(shí)沒(méi)有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學(xué)生概念發(fā)展的原有狀況，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題作一個(gè)估測(cè)，或沒(méi)有明確自己的角色定位、明確通過(guò)小組學(xué)習(xí)哪些問(wèn)題是學(xué)生能自行是解決的？在小組合作時(shí)可能還會(huì)遇到哪些問(wèn)題？然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，那么小組合作學(xué)習(xí)同樣會(huì)流于形式、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以完成，小組合作探究活動(dòng)也會(huì)成為虛有的形式。

5、缺少有效的評(píng)價(jià)方式。教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是一捶定音“你說(shuō)得真好！”、“你這里錯(cuò)了，應(yīng)該??”。而學(xué)生與學(xué)生之間、小組和小組之間缺少應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)生想的是：我的回答老師滿(mǎn)意嗎？在教學(xué)中很多教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；偏重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少生生之間的自我評(píng)價(jià)。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神，同時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處、通力合作的時(shí)代公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，圍繞“優(yōu)化教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的目標(biāo)，在學(xué)校原來(lái)情景引入,合作提高”的課題基礎(chǔ)上,提出了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”這一課題教學(xué)研究。

二、研究的內(nèi)容

1、什么是有效的 “合作學(xué)習(xí)”的課堂模式；

我們的目的是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同合作才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的合作模式，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2、環(huán)境因素對(duì)“合作學(xué)習(xí)”成效的影響；

包括“合作學(xué)習(xí)”大的課堂環(huán)境的建設(shè)，“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的選擇，“合作學(xué)習(xí)”時(shí)機(jī)的選擇等。

3、心理因素對(duì)“合作學(xué)習(xí)”成效的影響；

包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德和學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。

4、教師對(duì)促進(jìn)有效“合作學(xué)習(xí)”的作用。

包括教師在組織進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的影響等。

三、研究的目標(biāo)

1、教師：通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵，把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。善于靈活利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行篩選與整合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生：促使學(xué)生主動(dòng)參與、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的研究，探究合作學(xué)習(xí)的最佳途徑，探索并構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，提高教師的素質(zhì)。

四、1、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互動(dòng)課堂小組有效合作學(xué)習(xí)的方法。

2、開(kāi)展各學(xué)科小組學(xué)習(xí)策略和各學(xué)科小組學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

3、探索一課時(shí)中教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。

4、課題核心概念的界定。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略分別有：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

五、研究原則與方法

（一）研究原則：

1、主動(dòng)參與性原則。實(shí)驗(yàn)老師要把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，以學(xué)生活潑、主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)措施，一切教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)過(guò)程既要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，師生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)審美。

2、激勵(lì)性原則。實(shí)驗(yàn)老師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽實(shí)踐，善于提問(wèn)，經(jīng)常用夸獎(jiǎng)的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和實(shí)踐需要，使學(xué)生的心態(tài)經(jīng)常處于一種追求實(shí)踐、追求探索、追求新知、追求創(chuàng)新的氛圍中。

3、和諧發(fā)展性原則。實(shí)驗(yàn)老師要通過(guò)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都在大集體中健康、活潑發(fā)展。

（二）方法：

1、行動(dòng)研究法。包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)，計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中

具體地貫徹行動(dòng)的計(jì)劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

2、實(shí)驗(yàn)研究法。收集典型的案例，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

3、教育調(diào)查法。采用事實(shí)調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查，有時(shí)也將采用綜合調(diào)查和專(zhuān)題調(diào)查的方法，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查了解。

4、個(gè)案分析法。抓住好、中、差三個(gè)類(lèi)型學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

六、研究的步驟：

本課題分三個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年4月—2013年15月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、制定課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告。

3、選題，各教研組、教師根據(jù)學(xué)校課題制定自己的子課題。

第二階段：實(shí)施階段（2013年5月——2013年12月）

每位教師都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性課題研究。從組織、調(diào)控、方法、步驟、評(píng)價(jià)等方面入手，以科學(xué)組建、合理分工、制定合作細(xì)則、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)交流、利用有效評(píng)價(jià)、延伸合作于課外等為研究?jī)?nèi)容，研究提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段（2013年12月—2014年5月）課題的結(jié)題工作，主要工作是撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，包括教師的各種體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)及案例反思。

1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。

2、對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。

七、預(yù)期的成果和完成的時(shí)間

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題內(nèi)容的研

究，成果是“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”內(nèi)容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”的管理的研究，成果是有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)論文及注意的問(wèn)題。

2013年9月━━2014年14月，課題的結(jié)題工作，成果是研究報(bào)告。

最終成果及應(yīng)用：本研究最終成果是研究報(bào)告及有關(guān)論文，主要應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

2.提高教師的教科研水平。

八、注意的問(wèn)題

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，更新師生關(guān)系，提高教學(xué)理論水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種豐富課程資源以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與方法，科學(xué)地、有創(chuàng)造性地處理教材，用好教材。

3、在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活選擇教學(xué)方式，注重讓學(xué)生合作、交流、操作、說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅。

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、合作交流、操作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、保證學(xué)生的合作時(shí)間、空間，保證全員參與，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。防止小組合作只重形式，不重實(shí)效和質(zhì)量的現(xiàn)象。討論的課題要有價(jià)值。時(shí)間要確保，留給學(xué)生足夠的思維空間和機(jī)會(huì)。