第一篇：初中英語課堂小組合作學習研究課題

《初中英語課堂小組合作學習研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。

第二篇：初中英語課堂中的小組合作學習

初中英語課堂中的小組合作學習

隨著課堂教學改革也在不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習：要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。從而改善課堂內的學習氛圍，擴大學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結具體的實施策略，力求打造優質高效的課堂。現就具體的一節課談談我的做法及總結反思。教學內容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學目標：

1.認知目標：學習有關電影的詞匯(類別，表達心情的形容詞)和相關句型。

2.能力目標：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進行交流。

3.情感目標：暢想輕松愉快的假期生活。教學重難點：want to go / want to do句型 教學課時：1—2課時 課前準備：

1.讓學生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。2.學習歌曲Summer Holiday。

教學過程： 1.導入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數學生能夠跟唱，少數不熟悉歌曲的學生在組員的帶領下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調動了課堂氣氛，營造了良好的英語學習氛圍。2.小組合作學單詞

以小組為單位合作學習，將本課單詞按詞性歸類并根據音標拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學生在歸類環節積極參與，在拼讀環節如果遇到困難，組內合作解決。教師在這一環節巡視指導，回答小組內解決不了的問題。在展示環節，請學生代表本組根據詞性讀出單詞。整個學習過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學生自己嘗試，充分調動了學生積極性。3.小組合作學課文

以聽力理解的方式開始課文學習。讓學生回答相關問題，回答正確可以給本組加分。“want to go”和“want to do”，組內成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“want to ”這個句型談論自己的看電影計劃。4.小組合作形成能力

我設計了一個任務，讓學生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環節，學生以小組為單位，在組長的帶領下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進

行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關資料，另一方面對本節課學習的知識進行了綜合運用。5.作業

寫一封e-mail發給教師，利用所學句型談談自己的假期計劃。開放性的作業設計及靈活的作業形式使本節課的內容得到了拓展，培養了學生在日常生活中用英語的意識。

課后，我根據上課實際情況及時進行了反思：

1.在學單詞這一環節，我沒有采用傳統的教師領讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學習的過程交給學生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學習，而不是被動地等著標準答案。我成了學生學習的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學習情況，及時發現活動中存在的問題，采取一定的調控措施，提供必要的幫助和指導。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節課的這一環節中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發言機會的學生的學習興趣呢?又如，一個學生沒讀對，其他會讀的學生著急打斷又怎樣處理?我認為，要有統一的評價標準和操作流程。另外，教師的評價應傾向于學優生對學困生提供幫助方面。比如這堂課上，學生1答不出來時可以請本組其他同學補答，這樣既給了學困生一個臺階下，又給了學優生一個展示的機會，使更多的學生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。

2.我在這節課前精心設計了每一個教學環節，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環節中，我的設計思路是想引導學生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學生情感交流表達的需要。因此，小組匯報環節出現冷場，學生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如I like to go to...，課后作業中就有學生用到。讓我發覺自己的教學設計其實限制了學生的思路，只有給學生醞釀的時間和創造的空間，才能把課上“活”。

3.在交流展示這一環節中學生的表現不夠均衡，基礎好，表現欲強的學生發言較多。而那些英語基礎比較薄弱的學生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學生充分自由選擇、組合的權力，為每個學生找到合適的責任和角色，比方說讓基礎薄弱但字寫得工整漂亮的學生負責記錄大家的發言，這也是一種參與。另外，任務設計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據實際多開展一些實踐類、動手類的合作學習。如果再次上這堂課，我會設計一個電影宣傳活動，讓各組學生充分發揮想象推薦一部電影或動手設計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學生都能樂在其中。

這堂課是我在小組合作教學方面進行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學生身上獲益很多。記得一位著名的語言學家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。我堅信給學生一個舞臺，他們會還你

一個驚喜!

第三篇：英語課堂小組合作學習總結

英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養的提高及學生個性、認知、情感和技能的協同發展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。

一、什么是小組合作學習? 小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。

二、英語課堂小組合作學習的現實意義

1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。

2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統的課堂教學中，教師經常唱獨腳戲，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據統計，如果一節課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學習有利于創設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

4.小組合作學習有利于學生個性的發展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現自我，超越自我。

三 英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組、規范操作

英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結構)六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務、形式整合在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。

因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規則的Dos和Don’ts.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。

合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

3.全班交流、資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導、合理評價

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。

四、英語課堂合作學習的體會

學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中有章可循。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

傳統的評價是把是否成功作為衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進步作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了基礎分和提高分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的標準答案強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。

新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。

第四篇：英語課堂小組合作學習反思

英語課堂小組合作學習反思

現象一：學生參與面不廣

在整堂課中，基礎好的學生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發言及表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養成了依賴別人、不思考的習慣。

反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關系。在設計教學任務中，我們只考慮了英語學習基礎較好學生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎薄弱的學生因不能理解教師布置的任務而放棄討論；也有些比較內向的學生因怕出錯，不敢發言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當的任務。或讓那些基礎好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設計一些比較容易的任務并安排每組的學困生做匯報，以激發學困生的學習積極性。教師在設計大任務的同時可設計一些小任務和微任務，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展。

現象二：小組討論浮于表面

這種現象除了學生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。

反思：我們要加強對學生課前學習的指導，給學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱書籍、上網或請教朋友等方式預先了解與本課內容相關的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理。

現象三：在學生匯報時，秩序較亂

大部分學生比較注重活動的結果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。

反思：出現此種現象的關鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談談對前一小組匯報內容的簡單看法；任意抽一學生重復或簡要復述小組匯報的內容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽。

現象四 ：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對全班學生進行分組時根據“組內異質”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別，英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協調成員的發言，共同商討出活動成果；讓性格內向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發言內容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當的條件下（如討論內容較為簡單時）讓英語基礎差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務時，對不同的學生提出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎較弱的學生能說出課文中提到的內容；要求基礎較好的學生說出書中未提到的內容，并規定討論時各小組先讓基礎較弱的學生發表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現，給他們多點幫助，多點信心。

所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應提高自己的組織能力和課堂管理和調控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設，以適應新課程對英語教師的要求。

第五篇：初中理化生小組合作學習的研究課題（范文）

初中理化生小組合作學習的研究課題

一、課題研究背景

根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為理化生學習的主人，使教師成為理化生學習的組織者、引導者與合作者。

二、課題的提出

初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體 性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。

在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的理化生課堂教學。

2014.3.20

初中理化生小組合作學習的研究課題

（一）課題準備階段：2014年3月20日——2014年月17日

四、課題研究的意義

（一）理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《理化生新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化生的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

九年級學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

初中理化生小組合作學習的研究課題

（二）實施階段(2014年4月17日～2014年5月15日)

（三）、理化生小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的理化生思想，去傾聽別人的想法，去學會進行理化生交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過理化生探究活動，增強學生的合作意識。

讓理化生走進學生的生活，培養學生應用理化生的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的理化生探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須 認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

初中理化生小組合作學習的研究課題

（三）總結階段(2014年5月15日～6月19)

七、研究方法：

該課題圍繞初中理化生小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查法：了解當前我校八九年級學生理化生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對理化生小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2014年3月1日——2014年3月20日

1、我們從新目標教材的特點和理化生學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據營口地區教育課題，我們確定了《初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2014年3月20日～2014年4月17日)

課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高理化生學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生理化生學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結階段(2014年5月15日～6月19)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

3、以優秀課和總結報告結題

九、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

以優秀課和總結報告結題