第一篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性

1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨?，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采

用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第二篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式---小組合作學習。

一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性 1.打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識 在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

二.英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可以根據教學安排和內容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或學生自由發言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

(2)以任務為中心的小組組合 以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：第一、二組上網查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實施小組合作學習應該注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系

在教學過程中，小組合作學習時，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的“浮”于問題表面而不深入問題實質的現象。

2.注意合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現，都派出優等生發言，于是我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發展。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

3.教師要對學生進行合作技能的指導

合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，是培養學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。

實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。合作學習為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與到課堂中來。總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準》(實驗稿)（北京師范大學出版社，2001，p.28）2.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

3.《論合作學習的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語教育學》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學英語教學與研究》（龔凡履---初中英語課堂小組合作學習的實施策略）

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學習

淺談新課程理念下的小組合作學習

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，而是需要團隊合作才能完成，在學習數學的過程中亦是如此。為了實現高效優質的初中數學教學這個目標，在新課改新理念指導下，針對新教材的特點，我在課堂教學實踐中做了小組合作學習的嘗試。

一、根據學生特點和課程的特點組建合作學習小組。

(一)校內小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學習小組,先由學習能力強、管理能力強、責任心強的學生擔任組長，組員的分配要注意差異性和互補性，這是最常用的校內學習小組的分組方式。小組合作學習在教師整體教學思路的指導下,與全班的學習進程同步。在進行合作之后，展開組際之間的學習競爭,以求得全體學生的共同發展。在小組合作進入軌道后，可以進行組長輪換制，以鍛煉學生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學習形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學習小組,一般2至4人為宜。我在組建學習小組時選擇責任心較強的孩子擔任學習組長,較負責任的家庭作為學習的地點。利用這種小組合作方式，為學生高質量的完成預習作業和家庭作業奠定了基礎。同時也為學生進行數學實地調查和考察提供了有力的條件。如讓學生調查建筑工人蓋房如何取直角、如何測量河的寬度，這樣既使他們進一步地了解實際生活，也培養了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內的合作關系延伸到課外的合作,讓孩子在社會生活中學數學、用數學,擴展了孩子求知的視野,也密切了同學之間、鄰里之間的關系。

二、在課堂上有效的應用小組合作。

(一)在新課時應用校內小組合作。在教學過程中，小組合作學習是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個過程中，我與孩子們共同分享彼此的經驗、知識，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學內容，達到了共識、共進，實現了教育學的共同發展。例如：在學習軸對稱時，要求學生課下尋找圖片通過小組合作學習，讓學生自己探索質疑和解答。在學習中，學生的求知欲旺盛，每個學生都親自動手，邊做實驗邊討論，把他們的發現及時記錄下來，然后以小組為單位到講臺前向全班學生匯報，在匯報過程中，別的小組如有問題或異議，可以相互爭論，直到問題解決為止。在這一過程中，學生不但有自主學習的體驗，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經驗。

(二)在復習課中應用校內小組合作。

在實施小組合作以前，我認為復習課很難上，要講的東西太多，生怕學生什么也不會。到了期末的時候，總是面面俱到，課上了很多，成績卻沒有提上去，也令學生失去了學習的信心和興趣?，F在運用小組合作學習起到了事半功倍的作用。每一單元的知識鏈可以組織學生在小組中自己整理，學生通過動腦思考，翻書，交流會對知識結構有清晰的認識。這比我以前講了一節課學生感到沒有收獲要好的多。

在期末復習講評試卷時應用小組合作，效率非常高。尤其是九年級時，講完一份卷子至少需要一到兩節課的時間，但對于一些基礎好的孩子來說簡直就是浪費時間，因為他們都掌握了，而對于基礎差的孩子來說他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長帶領大家去訂正會取得很好的效果，這是因為；

1、4個人在一起的錯誤肯定比全班的錯誤少，可以節省時間。

2、孩子之間溝通的語言，他們彼此更容易接受。

3、優生給差生講一遍的過程，也是自己復習鞏固的過程。最后我把各小組提出來的集中的、典型的錯誤進行全班的糾正與強化。

三、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

(一)問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

(二)教學方案設計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發現，親歷知識的形成。數學實驗、嘗試發現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：在講二次函數的圖像和性質時，我首先引導學生畫出二次函數的圖像，然后讓學生分組討論圖像的開口方向、開口大小、對稱軸、頂點都與誰有關，在這個解決問題的過程中，小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：在學完概率后，我為課外學習小組留了以下作業：

1、統計本周每天本地的實際降水情況，做出相應記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預報的資料，對所報降水概率作出記錄；

3、對比兩個記錄，天氣預報中降水概率較大的日子確實降水了嗎？有沒有例外的情形發生?怎樣認識這中例外的存在？將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發展。

四、在實施小組合作學習中要注意的幾個問題。(一)強化學生的參與意識，把課堂變成全員展示的舞臺 在合作學習中，我按照“同組異質”的原則給學生組隊，有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達；而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。為了改變這種現象，我努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在講等腰三角形時，講完例題后，我提問：建筑工人在蓋房子的時候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點系一重物，如果系重物的繩子正好經過三角板的底邊中點，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問題后很多反應快的孩子馬上有了答案，我沒有急于讓他們討論，而是允許他們獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

(二)小組合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。

學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，我總是引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

(三)讓孩子感受學習的快樂，獲得成功的體驗。我把“激烈、鼓勵”當作組織課堂的法寶，培養孩子們濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動的課堂氣氛，把課堂變成學生自我展示的舞臺。每次討論結束后，我不僅注重學習結果的匯報，更注意對合作過程的評價。比如，我和孩子們每節課都會評出最佳合作小組和最佳進步小組，每月小匯總評出月冠軍，每學期大匯總，評出學期總冠軍，進行表彰。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。我總是以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教教學環節，根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；同時還要不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生學習的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性，實現高效教學。

第四篇：淺談新課程理念下的小組合作學習

淺談新課程理念下的小組合作學習

摘 要：《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。

關鍵詞: 新課程設想效果

一、論題的提出

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單獨作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而現在我國大多數家庭都是獨生子女，最缺乏的是與人合作的能力?！稊祵W課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育對象來看，學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展。但較為普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生成績，促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

《全日制義務教育數學課程標準》在前言中也明確指出，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自課改以來，小組合作學習已成為學生學習數學的重要方式，它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用到課堂教學之中，促進了學生在教師指導下積極主動、富有個性地學習。因此，我提倡合作學習。

二、解決論題的設想

（一）、通過過合作，變被動接受為自主學習

傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

（二）通過合作，提高學習效率，優化學習方法

在新課程中增加了很多概率和統計這方面的內容，而這些內容很多都要通過實驗獲得結果。如“擲一枚硬幣”統計正面、反面的次數，單獨一個人做要浪費很多時間，合作起來能節省時間，學生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

（三）小組合作學習存在的主要問題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學生們小組合作一開始，整個課堂看起來熱熱鬧鬧，沸沸揚揚，但稍加深入既可發現，他們的探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，其余學生則做一些與問題無關的事，有的學生只是等待別人出結果，匯報時仍是各人說各自的看法，仍唱獨角戲。這種散亂現象造成學習效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問題設置缺乏探索價值。有時教師對要求學生探究的數學問題缺乏認真研究，出現設置問題缺乏合作探索的價值。對一些不需要小組集體合作探索、一點自明的問題也拿去小組討論。有的則是學生無法自己探究的問題也放給學生探究，使小組活動流于形成。

3、合作次數過多，合作時間不充裕。課堂上合作次數過多，會削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學效果；合作學習開始后，教師為急于完成預設教案進程在學生意猶未盡時就終止合作，合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，聯合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

（一）學生分組

科學分組，是小組合作學習的基礎。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長，組長輪流擔任。由組長確定資料員、記錄員、報告員，負責組織管理工作；資料員負責資料收集，歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。讓每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現在合作中學習，在學習中合作。

（二）構建適合學生合作學習的環境 “以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

（三）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（四）合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如教學“梯形”時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發現了什么？”如果學生回答有困難，我再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）梯形的面積應怎樣算？梯形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

（五）抓住合作學習契機，選準合作學習內容。

合作學習的內容應該具有挑戰性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻，全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力經驗，知識結構等水平相當。一般情況下，像以下情況需要進行小組合作學習，如學生獨立思考出現困難，在解決問題的方法發生分歧，總結規律或遇到開放性比較強的問題等等。

（六）把握合作學習的時空，恰當組織教學活動。

教師是小組合作學習的組織者，調控者，又是直接參與者，在組織學生合作研討時要科學調控時間，針對性在小組合作中出現問題，教師要及時發現及時給予糾正，指導點撥、評價，以保證各小組能順利按時完成合作任務。在小組合作學習前要留給學生看題審題空間，先進行獨立思考，做好小組合作學習的物質和心理準備；在小組合作時教師要留有充裕的時間，積極參與，行間巡視，及時調控；小組合作學習后要組織各小組進行班內匯報、交流、完善、總結，使學生能夠理性升華。

（七）掌握合作學習方法，形成合作學習技巧。

小組合作學習是一種比較好的學習方式。但為了達到理想的教學效果，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。教師要對學生合作學習能力進行培養，指導學生學會收集資料，讓學生學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題，指導學生學會討論。討論是合作解決問題之關鍵，組員出現想法不一致之處，就需要討論，攻克難點，進而形成方案。傾聽是合作學習的重要環節，也是一種學習。教師要逐步培養學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

四、所取得的效果

通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。通過合作學習，教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，值得我們繼續探討。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，使課堂教學煥發出生命活力。

第五篇：新課程理念下的初中英語課堂

新課程理念下的初中英語課堂

當前，初中新課程改革正在全面、深入推進。新課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是改革課堂教學，改革課堂教學就要求教師更新觀念，改變傳統的備課方式，創新備課理念，因為備好課是上好課的前提。新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法都與舊課程有很大的不同。在教學目標上，從“一維”目標轉變為“三維”目標；在教學內容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識轉變到密切聯系學生的生活和社會實際；在教學過程上，從發揮教師一個積極性轉變為發揮師生兩個積極性；在教學方法上，要擴展啟發式教學的內涵，從注重啟發學生的思維轉變到既啟發學生的思維，又培養學生的情感態度價值觀，同時探索新的教學方式。為體現新課程理念，初中英語教師要積極探索新的備課模式，實施正確的備課策略。

1在教學目標的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學目標在舊課程下，英語教師在備課時，強調“知識與能力”目標。但是，忽視“情感態度與價值觀”目標和“過程與方法”目標。在新課程下，英語教師在備課時，不但要確定“知識與能力”目標，掌握每一單元的知識結構、知識之間的內在聯系、教學重點、難點，明確某一知識點的“一會”、“二會”或“三會”、“四會”的要求，以及培養學生“聽說讀寫”的能力。還要培養學生積極的情感態度價值觀，使他們“形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。”2[]為實現這一目標，教師要運用多種教學手段，如備課時設計栩栩如生 的簡筆畫；思想性強、悅耳動聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發性、導向性的多媒體課件等，以激發學生的情意因素和進行思想教育。例如，備初一英語“Fashion Show”時，教師設計了我國不同年代時裝的課件，激發學生的興趣，也使他們體會到改革開放提高了人民的生活水平。同時，要注重“過程與方法”目標。認知心理學認為，學習者對知識的理解不能簡單通過傳授來獲得，還要靠自身的“內化”作用，即靠學習者自身的體驗。為實現這一目標，備課時可設計師生互動的環節，使學生“了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習?！?[]設計師生互動環節的方法很多，例如組織學生課堂討論、小組辯論、競賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時要精心設計問題，使提問具有藝術性，以增強有效性。例如，講授初二英語“How often do you exercise?”時，教師設計了如下問題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經過層層深入的提問，使學生逐步學會并掌握了頻率副詞的用法。增強提問的藝術性，一是選準時機，在教學重點、難點、新舊知識銜接處或糾正學生偏差、啟發學生深入思考時提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。

2在教學過程的設計上，積極發揮學生的主體作用，從注重教師的教轉變到發揮師生兩個積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基

教學”的教學目標，英語教師在備課時，對教學過程的設計，更多考慮的是發揮教師的主導作用，注重教師的施教活動，較少思考讓學生參與教學活動，忽視學生的主觀能動性。在新課程下，為全面實現教學目標，要求發揮師生兩個積極性。建構主義認為，學習是學習者從已有的知識結構出發，通過與外界的信息交流，主動建構新的知識結構的過程。這一理論強調學生與外界信息交流的重要性。可見，教學中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動。為此，備課時對教學過程的設計，除注重教師的施教活動，還要強調學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，師生合作完成教學任務。目前中學英語教學中采用的案例教學、探究性教學等都是發揮師生兩個積極性的有效的教學模式。

案例教學是運用案例開展教學活動。搞好案例教學的關鍵是備課中精心設計教學案例。例如，進行“How do you get to school?Section A 2C”聽力練習前，教師設計了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達余姚、寧波、象山所花費時間的案例，提出如下問題：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”學生踴躍發言，經過師生互動，順利進入聽力練習。一個好的教學案例，一是圍繞教學目標；二是符合學生的心理特征和認知水平；三是富有啟發，且教師具有獨到的思考。探究性學習是教師通過創設情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動探究，獲取知識和體驗。搞好探究性學習的關鍵是備課中精心設計教學情境。例如，講授“What's the matter?”時，教師展示了一位醫生給病人看病的場景，組織學生討論：

“醫生怎樣詢問病人病情的？病人如何告訴醫生病情的？醫生了解病情后會告訴病人哪些應對措施？”經過討論，使學生掌握了用What's the matter withyou?詢問病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等應對措施，使學生學會用情態動詞Should/Shouldn't提建議。設計教學情境，一是生動新穎，激發學生的探究興趣；二是與教學內容密切聯系，使學生通過探究獲取知識；三是與問題引導相結合。因為只有情境沒有問題，學生無法進行探究。

3在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又積極開展課外活動在舊課程下，從“一維”目標出發，英語教師在備課時，注重課堂教學環節和課堂活動的設計，忽視課堂活動的安排。在新課程下，從“三維”目標出發，備課時既重視課堂教學的組織，又要設計課外活動。通過課外活動幫助學生鞏固知識，提高學習、運用語言的能力，培養學生積極的情感態度價值觀。同時享受過程的愉悅，掌握基本的學習方法。課外活動的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調查活動；開展研究性學習等。一些教師建議讓學生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會活動、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動的好形式。

另外，組織與教學內容相關、聯系學生生活實際的課外活動。如講授“Lost and Found”讓學生書寫尋物啟事和失物招領；講授“Family Photos”時，讓學生用英語介紹照片中的家庭成員；講授球類時，讓學生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時，讓學生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數字時，讓學生收集火警電話、急救電話等應急電話，從而熟記數字單詞等，這是值得倡導的。組織課外活動，一是活動的量要適度，否則欲速則不達；二是先簡后難，循序漸進，持之以恒；三是緊密聯系學生的生活和社會實際，形式多樣；四是符合學生的心理特征和認知水平。

摘要：新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面都與舊課程有很大的不同。為體現新課程理念，初中英語教師要改革舊的備課模式，創新備課理念，實施正確的備課策略。首先，在教學目標的確定上，從“一維”目標轉變到“三維”目標。其次，在教學過程的設計上，從注重教師的教轉變到發揮師生兩個積極性。再次，在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又要積極開展課外活動。

崗李中心校：沈明革