第一篇：生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究

生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》

課題實施方案

四榮鄉中學

一、課題名稱

《生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》課題研究的對象是中學生；研究內容是：生本教育理念下的合作學習的策略；研究方法主要是行動研究法。

核心概念：“生本”、合作學習定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學生為本，以學生的生命為本。“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育”。生本教育這一具有現代教育思路的實施與探索，最初起源于郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。郭教授在實驗研究中發現，過去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會極大的激發孩子們的潛能，都呈現出孩子是天生的學習，只要自主地學、就能帶來極高的學習效率。由于我校學生的生源大部分來自于外來工家庭，家長素質不高、家庭教育環境較差、不穩定等因素導致學生知識面窄、學習目標不明確，自信心不足等情況，我校學生厭學情況時有發生，差生面較大。三年前，我校領導及部分老師跟隨郭教授開展生本教育的實踐，開展實踐研究的老師發現只要在課堂教學中充分考慮學生的學，貫徹“以學定教、先學后教、全面依靠學生”的教育觀念，就能擴大學生的知識面，增強學生的自信心，提高學生語言表達能力，生本教育觀念的出現能較好地解決我校現有的實際情況。

合作學習，合作學習是研究性學習常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個山區農村學校。學生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學生知識面不廣，自信心不強、表達能力弱。教師教學方式長期沿用傳統的“師本”教育的模式，機械、單一的教學模式破壞了學生的學習興趣，厭學現象時有發生，后進生面不斷擴大，嚴重影響學校辦學質量。為了改變這一現狀，學校領導及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創始人郭思樂教授講座以后，發現郭教授的生本教育理念非常適合作為教學改革指導思想，生本教育理念倡導的“一切依靠學生、一切為了學生”主導思想能充分體現在課堂教學中的主體地位，生本教育的小組合作學習也能夠最大限度的發揮學生主動性，解決大半教學中不能因材施教的弊端，發揮學生互幫互學的積極性，充分利用學生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動感、鮮活，還時有孩子的真知灼見、語驚四座。四榮中學老師們在學習了郭教授的生本教育理論知識以后，也多次到在生本教育教學改革實踐中取得矚目成績的柳州十四中學習其操作方法，一部分老師進行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級學生的小組合作意識強、表達能力及知識面都優于其他班級。在實踐的過程中我們也發現這種自發、無序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過程中收集資料，反思總結，為了能使規范教師的研究行為，總結成功的經驗和做法，以合作學習的策略為生本教育的研究切入點開展課題研究，來促進更多教師的教學觀念的轉變，發揮合作學習的有效性，提高學校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學習都沒有非常成熟的、放之四海皆準的操作模式及做法，一切先進的教育觀念及做法的實施都必須與校情、學情、師情結合起來，不同的學校、不同的對象有不同的操作方法，這樣才能真正發揮先進的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學習觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學習”現成的做法，必須要探索出符合校情、學情的生本教育觀念下的合作學習的策略，才能實現提高我校學生的綜合素質，促進教師專業發展，提升學校辦學水平的課題研究目的。

三、國內外研究的進展、現狀

華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持的“生本”課題已經開展了十年，無論是內地還是香港、澳門，參加生本教育實驗的學校均已取得明顯的效果，受到實驗學校的師生、家長的熱烈歡迎，也得到社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。如廣州香江中學開展生本教育教學改革堅持了六年，取得令國內同行令人矚目的成就，學生及家長完全認可這種全新的教育教學模式，使本來籍籍無名的學校成為遠近聞名的課改實驗學校，學校的綜合素質得到全面提高，教師的專業得到迅速提升，全國各地學校的領導及教師都紛紛到香江中學學習其先進的經驗。

生本教育的主要組織形式是合作學習，合作學習是開展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

四、課題研究的價值及實踐意義

1、通過研究，探索和總結出適合本校的“生本教育”觀念下可實踐、操作的小組合作教學模式、管理策略、評價機制等，從而達到對生本教育理論“因地制宜”的細化和補充。

2.促進教師教育觀念的轉變。

3.促進課堂教學方式的轉變，合作將成為教學的主要方式。

4.解決大班額學生的全面、個性化發展，實現班級內部教育均衡化。

五、課題研究的依據

理論依據：《國家課程標準》（實驗稿），教育學原理，心理學原理、《自主學習》（龐維國著）、《教育走向生本》（郭思樂著）、《生本激揚生命》（郭思樂著）《合作學習》（馬蘭著）。

實踐依據：人類與生俱來就有學習的本能，但傳統的教學卻忽視人類的這種本能，生硬灌輸知識導致學生厭學，學生對學習提不起興趣，這是目前國內大部分學生的學習現狀，情況嚴重會引發許多社會問題。而合作學習卻能充分激發學生主動學習的本能，使學生被動學為主動學，主動去建構知識、獲取能力，所以研究合作學習的有效性是解決目前大部分學生厭學、課業負擔過重的現狀。

六、課題研究的目標、對象及方法：

（一）研究目標

（1）探索總結生本教育觀念下學生合作學習的有效策略和機制。

（2）通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

（3）學生主體地位有效提高，教師專業發展有新的發展，教育教學質量有效提高。

（二）研究對象：

我七年級、八年級各兩個班，負責實驗班教學的英語科共五位老師。

（三）研究內容 我們確定3 個子課題：

(1）生本教育教學改革和有效小組合作學習的理論學習研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學生有效合作學習策略與機制的研究。

細化為以下專題進行研究實踐：

①教師教學設計的有效研究：前置性作業設計、布置和反饋方式的研究；合作內容的確定和合作時機的把握。

②教師對合作學習指導策略的研究：合作前任務和要求的明確；合作中如何調動每位學生積極參與的興趣，培養習慣，教給方法；合作后如何匯報更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學習的小組評價標準：合作后評價。

（3）“生本教育”的教學改革促進教師專業發展的研究。

4、研究方法：

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、調查問卷法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化，形成成果。

6、個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

7、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

8、比較研究法：設置實驗班與對照班，通過學業水平、綜合能力測試進行比較。

七、課題實施的思路、保障及步驟

1、實施思路

(1）組建實驗班，配備有活力、有創新精神的實驗教師

我們將在全校教師中通過雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學校有機選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調動教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個有活力、有創新精神、敢于實踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認真學習“新課程標準”、“課題研究方案”、教育學心理學著作，“合作學習”、“生本教育”等方面的論著，通過研讀、摘錄、交流、專家專題講座等方式與方法，充實了研究組成員的理論功底，引發研究組成員的理性思考，在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實驗班，課題研究小組成員分別擔任實驗班的班主任工作、英語、學科教學工作，全面、有計劃、有步驟地實施“合作學習的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組將立足實驗班的課堂教學，在明晰研究目標和內容的前提下，依據課題研究計劃，從多方面進行探究“生本—合作學習”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實踐兩方面得以發展，我們確立了課題研究研討活動機制：①課題實驗組成員每周一次例會，交流研討實驗過程中的心得體會及需要解決的問題；②每月一次的實驗成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學校聯合教研；④利用校園網的科研專版，為每位課題組教師建立科研博客，及時記錄研究過程；⑤建立常態聽、評課機制，有計劃、有目的、定時間開展課堂教學研究；⑥注意收集實驗過程中的原始資料，組織老師撰寫教學案例、課堂實錄、教學論文等，及時總結實驗過程的成功經驗。

（3）內外引領，不斷深化

學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密滲透。一方面學校教導處、教科室定期組織老師學習相關理論知識。另一方面，我校一部分老師在前期實驗探索中總結了一些的經驗及做法，課題組通過推廣這些老師的先進經驗和做法來幫助實驗老師掌握一些具體的操作方法，引導老師盡快地進入實驗。此外，我們還會先后采取“走出去、請進來”的方式學習兄弟學校的經驗，如“生本—合作”學習文化的創建、合作小組的建構，“生本—合作”學習模式下的課堂教學的有效性，當前合作學習模式的誤區及校正策略等問題，通過種交流、學習，避免實驗組的成員開展實驗時走彎路，提高課題研究的效率。

2、實施保障

（1）已有的實踐經驗保證

我校一部分老師三年前自發的在“合作學習的有效性”方面進行了實踐研究，也總結了一些好的經驗和做法，這部分老師所帶的學生的綜合素質及學業水平明顯優于沒有參加實驗的學生，據初中老師反饋，這些學生上到初中大多成為班里的班干部，學習的主動性明顯強于其他學生。所以，這些老師前期積累的寶貴實踐經驗為我們課題的實施提供強大幫助和支持，保證我校有良好的課題實施基礎。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學校領導和骨干教師，這些老師前期自發研究中，積累了一定的實踐經驗，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過各級課題研究，并且是佛山市課題研究專家庫成員，有較豐富的課題研究經驗。同時，我們將在課題研究中聘請國內著名的教科研專家到校蹲點指導，追求研究的科學性和時效性。

此外，我們從2014年第一學期開始，在實驗班級配備語文、數學、英語、科學等學科配備實驗老師，同時開展“生本—合作學習”的課題研究，并且在班級管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機制，全方面的推進課題研究。

（3）實驗對象保證

汲取原來開展實驗的失敗教訓，避免實驗班學科教師在實施教學時的理念相沖，2014第二學期學校將七、八年級開設2個實驗，準備在這些班級持續實施2-3年的實驗，且課題研究與課程實施同步進行，學科教師共同使用“生本—合作學習”的模式開展教學，為推進實驗提供了實驗對象保證。

（4）時間保證 課題研究與學校課改、校本教研、教師培訓等工作相融合，每周進行一次課題組成員例會，每月進行一次課題研討，每學期進行一次課題小結。

（5）經費保證

學校努力申請局課題經費支助，校領導也同意在不多的辦公經費上給予課題研究最大的支持，優先考慮實驗老師外出學習、培訓，在教師評優方面優先考慮實驗老師，抓實過程管理，保證課題實施。

3、實施步驟 第一階段：

2014年2月，準備階段，通過查找相關的資料，對學校本身的情況作出調查報告，對課題進行情況分析，布局整個研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實施、再次論證階段，通過初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實驗班，確定實驗班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開發適合合作學習的教材，設計前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實驗班開展實驗，主要研究合作學習模式的班級管理機制，合作學習模式的具體操作方法、合作學習模式評價機制。督促老師們進行總結、交流，形成有特色的、有實效的教學模式，寫出心得，總結出經驗、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結鑒定階段,對研究的成果進行一一展示。

八、預期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級完成）

3、合作學習模式。（論文、課堂實錄、研究報告等）（逐年分年級完成）

4、合作學習評價體系（標準、制度、量表、手冊等）（逐年完善）

5、班級管理機制。（管理手冊）（逐年完善）

九、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題組顧問 郭思樂：廣東省教科所所長、華南師范大學教授、博士生導師

2、課題研究小組 組 長： 組 員：

第二篇：生本理念下的中學數學小組合作學習

生本理念下的中學數學小組合作學習

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展……這是我們所追求的學生學習的理想狀態！目前很多學校都在嘗試小組合作教學模式，筆者認為不管是“三三六”教學模式，還是“271”教學模式，最終體現的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導，以學生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學模式的嘗試中卻發現，在一堂數學課上，當教師自信滿滿地參加到小組討論中去時，學生的表現令人大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關學習的內容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學習狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、讓學生進行真合作才是生本思想的真正體現

教師要根據學生的個性和特長開展合理的分工，并教給學生合作學習的基本方法，給所有學生都創造平等參與的機會，鼓勵學生參與到合作學習中來。更重要的是要設置導學案的內容、制定小組評價機制。教師本身的業務能力要過關，對課堂要有足夠的控制能力。在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。通過評價讓學生體驗到合作學習的快樂，這樣才能培養學生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經習慣做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的失敗后對自己失去了信心，這樣的教學行為壓抑了學生的思想，泯滅了個人發言的積極性。真正的小組合作學習這種全新教學方式的運用則更能體現生本思想，它能讓不同層次的學生都有展示的機會。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人包括教師在內都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，小組合作學習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二、利用“學案導學”發揮教師的主導作用是實現生本課堂的關鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學生的討論中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，引導學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。我認為教師的主導作用主要體現在以下三個方面。

1.“導讀”――引導學生學會讀書，感知教材。如何引導學生學會讀數學書呢？例如，在學習相似三角形的判定時：如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據是什么？（3）≌△ABC的依據是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據什么？由于“導讀”策劃明確，步驟清晰，學生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調動了學生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導讀”過程中的許多細節尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續嘗試的信念。

2.“導問”――引導學生學會提問，探求本源。如何引導學生學會提出問題呢？例如，已知二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點P的橫坐標是4，圖象交x軸于點A（m，0）和點B，且m>4，那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數問題，對剛學函數的學生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學生今后的學習。下面是學生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學生一起回顧課本中的定義，然后引導學生結合定義對四種解答進行質疑、提問。通過課堂互動，給學生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經過深思熟慮來回答問題，從而激起了學生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識。“生c”是正確的解答。一方面學生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質疑對理解問題本質至關重要。

3.“導思”――引導學生學會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導下，學生逐漸學會思考，有了思考才能不斷創新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

教師要循序漸進地指導學生對已學過的知識進行梳理，編制出知識網絡，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環節既要要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學過的知識聯系起來進行總結，我們可以稱其為小總結和大總結，這樣學完一章后知識網絡自然而然就形成了。

總之，教學有法，教無定法，合作學習拓寬了學生的學習空間。數學教師要讓學生積極開展合作小組，關注并參與學生合作小組活動的進行，使學生在教師的正確引導下，合作能力和自學能力均能得到發展。

（責編 田彩霞）

第三篇：生本教育理念下班級小組管理工作的研究

生本教育理念下班級小組管理工作的研究

摘 要：伴隨素質教育改革的深化，對初中班級管理工作提出更高的要求。然而從以往班級管理與教學活動看，仍傾向于以師本化模式為主，學生主體性并未真正體現出來，難以達到全面培養學生各方面能力的目標。這就要求引入生本教育理念，通過強化小組合作，加強小組建設，提高班級管理水平與教學質量。

關鍵詞：生本教育；班級管理；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作為當前大多初中學科教學與管理中堅持的重要指導思想，是打破原有教育模式、提高學生各方面能力的關鍵。值得注意的是，盡管部分教學活動開展中引入生本教育理念下的小組合作模式，但取得的成績并不理想，小組建設目標與組長培養目標均未真正實現，究其原因在于小組合作有效性較低。因此，本文對生本教育下班級管理活動開展中如何發揮小組合作的優勢研究，具有十分重要的意義，將為當前相關人士的管理提供指導性建議，以此提高管理質量，保證初中生全面發展。

一、生本教育理念相關概述

關于生本教育，源于郭思樂教授的教育理念，其將生本教育概念界定在一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育，完全對立于傳統的灌注性、師本化教學。從生本教育理論體系看，主要表現為：（1）以一切為了學生作為價值觀；（2）以高度尊重學生作為倫理觀；（3）以全面依靠學生作為行為觀；（4）以感悟致使生命作為課程觀；（5）以無為而為、教少學多作為哲學理念；（6）將讀與做、討論、促進感悟、開發潛能等作為方法論。將該理念引入班級管理活動中，不僅可以將學生的個人潛能充分挖掘出來，同時與當前新課程改革目標與要求相吻合。而在此基礎上提出的小組合作，強調在教學管理中，根據學生學習情況與性格特點進行小組劃分，一般為4-6人，通過互助、合作、探究，提高教學管理水平，這一教學模式本身與生本教育理念吻合，被廣泛用于當前班級管理活動中[1]。

二、生本教育下班級管理活動開展的路徑

（一）合作學習小組組建

合作學習小組組建中，常用的方法主要以學生自由組合、教師指導分組兩種模式為主。考慮到生本教育理念下強調尊重學生，充分發揮學生在課堂中的主體地位，所以采用學生自由組合模式，具體組合前，教師需根據學生學習成績、性格等多方面因素，指定幾名組長，然后由組長選組員，組員應包括學困生、中等生、優等生，由4-6名構成，對于不合理分配小組，可由教師做調配，并指導組長如何帶領組員共同學習、參與班級管理。另外，小組構建中，對于組長人選的確定，也可采取學生自主選擇方法，其既體現出生本教育理念，同時有助于調動學生參與小組活動的積極性，且組長選定更加合理。

（二）小組合作活動的設計與落實

小組合作活動設計一般要求班主任獨立完成，班主任需充分結合個人情況以及每個小組實際情況，進行小組合作模式的確定。具體設計活動中，也可由各小組組長共同參與其中，原因在于組長對組員了解較多，且思維意識活躍，既能保證活動設計的有效性，同時對于組長能力的鍛煉也可發揮重要作用。需注意，活動內容均需覆蓋所有學生實際情況，如部分學生性格過于內向，通過活動調動其積極性，再如注意組內團隊合作的加強，提升學生綜合能力。班級管理中小組合作活動落實中，要求教師對各小組分配不同任務，或由各小組共同完成同一任務，任務模式選擇競爭模式，并設定“共同進步獎”“組織默契獎”“集體貢獻獎”等。這樣在競爭模式引入下，對激發各小組參與班級管理、提升組長以及組員個人能力方面均能起到明顯效果。

（三）課堂小組合作學習活動的評價

小組合作活動的開展要求輔以有效的評價策略，是幫助小組建設、豐富學生知識與經驗的關鍵。具體評價中，可考慮引入學生自評、小組長他評以及教師評價共同結合方式，其中學生自評可于組內開展，組員之間相互評價，相互促進，而小組長他評，則強調對其他小組表現評價，不僅有助于小組長觀察總結能力的提升，同時能夠不斷汲取他人長處所在。另外，教師評價方面，一般以總結性評價為主，根據各小組成績、綜合表現，給予最終評價，以此激發各小組學習的斗志。需注意，若教師評價中直接采用語言評價方法，要求選擇激勵性語言為主，切忌出現嘲諷、輕?等態度，其可能致使學生失去學習信心，脫離生本教育理念[2]。

三、小組合作活動開展中的相關建議

小組合作活動開展中，為真正落實生本教育理念，提高小組合作有效性，也有其他較多注意事項。具體表現為：第一，教師觀念更新。教師自身應注意改變傳統應試教育模式理念，還課堂主體于學生，但需注意這種以學生為主體的模式并不意味教師完全置身事外，要求其扮演調控者、策劃者的角色，如某以小組探究活動中出現偏離主題，或因某一問題而使討論受阻，教師應做好糾正點撥工作。第二，小組合理安排。具體組建小組中可堅持“組內異質，組間同質”的原則，即各小組中均有學困生、中等生與優等生的分配，且注意組員間性格方面的補充，如避免組內均為內向性格學生或均為開朗外向學生。這樣在教師適當參與、小組安排合理情況下，有助于小組合作有效性的提高[3]。除此之外，小組合作模式落實下，應有配套的班級管理制度作為保障，如獎懲制度，對于積極參與班級管理學生，給予相應的獎勵，以此調動學生積極性。

生本教育理念是當前初中教學與管理活動中的重要指導思想。實際開展教育與管理活動中，應正確認識生本教育理念的基本內涵與優勢，以其為指導開展小組合作活動，構建合作學習小組、課前開展小組合作學習活動、注意課堂中合作學習活動的落實，并給予相應的評價。同時注意，在小組合作活動開展中，要求教師不斷更新自身教育理念，確保小組合理安排，以此真正落實生本教育理念，提高教學管理水平。通過不斷的實踐與探索，班主任班級管理成效將更加顯著。

參考文獻：

[1] 趙彩琴.在生本教育理念下如何培養學生小組合作學習的能力[J].好家長，2017（32）：197.[2] 鄒向春，殷德燕.生本教育理念下“小組合作學習”教學模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.[3] 仇偉.生本教育下小學數學小組合作學習路徑探索[J].科普童話，2016（48）：35.

第四篇：生本教育合作學習小組評價

生本教育合作學習小組評價

昌吉市第三小學史艷榮 小組學習是生本教學中重要的一環。在生本教育的課堂里，學生的學習、探索、交流、討論活動，基本上是分小組進行的，天天如此，堂堂如此。在小組里，每個學生都能得到尊重、信任，他們的地位是平等的。

1、小組的組合要合理

我在組織小組成員的時候，是縱觀全班情況，再根據每個學生的知識能力水平、能力傾向、性別、性格、民族等方面不同的學生分到一起，使每個小組的組成盡可能達到1優2良3好4弱的互助局面，成員之間存在一定的互補性。讓學生給自己的小組起自己喜歡的名字和口號，為的是培養他們的小組合作意識和團隊合作精神。

2、組長的培養是首要

小組長的責任，就是管理本小組同學的學習，每個小組在討論、探究問題的時候，使每個同學都有自己的任務，小組長對組內成員學習的分工，（如上臺展示的時候，要把最簡單的問題讓給基礎較差的同學，以此類推，組長最后回答老師提出的較難的問題，或對整個小組的回答做出適當的評價）。使他們都能感受到自己真正成為學習的主人。小組長組織展開小組合作學習，即讓同學們在小組之內根據課前小研究展開交流。如果小組內解決不了的問題，再拿到班級來交流。

3、分工明確，各安其職

學生是學習的主人，因而小組成員在合作時各成員必須進行明確的分工。力求讓每個人在活動中都能發揮自己的作用，發揮各自的長處。讓每個學生都有事可做，使得人人都有表現自我的機會。教師可以幫助小組將總任務分解成幾個子任務以便學生能夠參與其中。以此來鍛煉他們的小組責任感與榮譽感。

4、小組的學習要關注每一個人

小組合作學習時，教師要在各小組間巡視，了解情況、發現問題，看看學生合作時產生什么疑問，有什么困難，針對這些具體情況及時點撥，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現出色的學生。在學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務；在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。這也是合作探究學習中不可缺少的一種訓練方式。

5、小組評價激勵超越

在實行生本教學以來，堅持讓學生平等參與評價，實行自評、互評、師評相結合，力求取得師生共同發展的效果。

首先，評價結果作為記錄學生成長的重要指標，讓學生看得見、能接受，并由此產生激勵效應；

其次，學生掌握客觀的評價同學。先學會評價同學的優點，再提出意見，還可以幫助同學改正缺點。在互評中學生們相互學習，學會了欣賞別人的優點，學會聆聽別人的發言，學會取長補短。

最后，老師在實施小組學習中還要注意一些細節上的問題，如控制一定的發言時間，掌握一定的活動方向等等，以防止學生在一些漫無邊際的問題上糾纏。小組學習雖然可以使學生在相互發言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統性。討論中有些發言比較粗糙，不夠精確，甚至出現錯誤；有些學生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學習的組織者，要經常下到學生中，巡視檢查活動情況，并在其中加以啟發，穿針引線；如發現活動的方向偏離，還要及時加以引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標進行。

第五篇：生本教育下的“小組合作”

生本教育下的“小組合作”

山西省忻州市岢嵐縣西街實驗小學 李艷芳 郵編：036300 電話：***

生本教育如春雨般沐浴著整個西街實驗小學，我當然也不例外地加入到了其中，實踐一年多來，我最深的感受是：小組合作學習是生本教育不可缺少的一個部分。

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的過程，正好使這一要求得到真正的體現。在傳統的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不注重情感、態度、意志等方面的培養，不利于學生的全面發展，而小組學習交好的解決了這些問題。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。在教學活動中，可使學生忘記學習的艱辛與疲勞，使他們真正在活動過程中學習，增長智慧，發揮潛能，體驗獲取知識的樂趣。

在以往的課堂教學中，我也經常運用小組合作學習的方式，感覺只是對課堂的氣氛的活躍起到了一定的作用，但學生受益不深。實施生本教育的初期，我上網查找資料、查閱相關書籍、與同事交流后，我改變了原先的小組合作的方式，將小組重新分配，與大部分教師一樣，每個小組四位同學，分別有優等生、中等生和學困生。由每個小組中的優等生擔任組長，負責本小組成員的活動。而且還根據小組安排了座位，使之能便于小組的討論。剛開始的時候自我感覺挺好，上課回答問題的學生多了，課堂氣氛活躍了，學生學習語文的興趣濃烈了。

實踐了一段時間后，慢慢地問題也出現了。在進行小組匯報時，小組長匯報的內容往往是一些有難度的問題，或者是利用搜集的資料進行補充；中等生匯報的是課文中能找到答案的問題，或是說一說自己喜歡的詞句；學困生只讀一讀課文的相關段落。雖然課內課外的知識都涉及到了，而且有一部分同學還能結合生活實際發表自己的看法。可時間長了，中等生和學困生思維的火花如何碰撞呢？為什么每節課都是這樣的安排？小組中除了小組長其他同學就不搜集資料了？學困生就只能讀一讀課文嗎？只聽別人說自己不動腦，如何來提高這些學生的學習興趣？翻翻學生的前置作業，這些學生也搜集了資料，而且有些甚至比優等生的還好。我百思不得其解。經過調查，我找到了問題的原因，有的學生說自己不敢說，有的說在小組內交流后，組長就把他的資料匯報了，還有的說小組長是這樣安排的。

這種情況著實讓我犯愁了，我多方請教，查找各種資料，終于知道了問題的關鍵------小組長的認定。為了便于開展小組比賽，各個小組的水平大致是相當的，小組長由本組中學習優秀的學生擔任。優等生本來就受老師的寵愛，擔任小組長后，更是成了小組的權威，他的思想強加給了其他組員，中等生沉默了，學困生更自卑了，結果造成了組內優等生“獨霸”的現象，動手的是他，記錄的是他，匯報的還是他。長此下去便形成了這種問題。

發現問題后，我及時采取了一些措施：

一、實行小組長輪流制。小組長不在是優等生的專利，其他同學同樣可以得此殊榮。定期進行小組長的調整。一方面使各個層次的學生都能能有機會獲小組長的殊榮，同時也體會到當小組長的責任，在別人擔任組長是也能理解他人的辛勞。另一方面，結束了優等生“獨霸”的現象，每個小組成員都可以暢所欲言。中等生和學困生的學習興趣也得到了提高，而且充分發揮了這些學生的特長。如果這些學生回答的不完整，優等生再進行總結、補充，優等生也會覺得自己是小組內不可缺少的一部分。

二、及時進行各種評價。當中等生在回答問題時有資料的補充或是對課文內容發表自己的看法，學困生把小組的討論組織的井然有序或是回答問題有亮點時，我都大力加以贊揚，或是鼓勵，或是送一朵小紅花，或是口頭表揚，從而使這些學生感覺到老師的信任。

經過小組合作方案的修改，我的小組合作終于“柳暗花明”了。優生的學習更積極主動了，回答的問題也有了深度；中等生與其他同學一起互相幫助，互相勉勵，學習積極性也有了很大的提高：學困生通過努力擺脫自卑，當起了小組長，帶領組員開展活動。各個層次的學生都得到了發展，而且小組之間相互競爭，不僅發揮了學生之間的團結互助的精神，還逐漸培養了學生的集體主義榮譽感，班風、學風也有了明顯的好轉。“小組學習”的活動形式，表面上看，課堂秩序并不好看，但很實在。課堂上每個學生都在參與教學活動，幾乎每個人臉上都洋溢著笑容，學生在實踐活動中不但增長了才干，還發揮了潛能。這不是尊重學生，以生為本的最好表現嗎？