第一篇：淺談生本教育理念下新的學習方式

淺談生本教育理念下新的學習方式——小組合作學習

發表日期：2011年11月23日 來源：十堰市張灣區紅衛爐子小學 作者：鮑隆敏 查看次數：

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3轉變學生的學習方式,強化學生的主體地位,倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式,是生本教育的一項重要內容,也是把學習任務交給學生的一種重要的組織形式。小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式,這種學習方式成為人們關注的熱點問題。

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展······這是我們所追求的小組學習的理想狀態！

在小組合作學習中，要注意以下幾點：

（一）有目的的編排小組。在編排小組時考慮學生的性格、學習能力、是不是好朋友等多種因素后形成小組。在這個小組里有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達的，帶著一個在學習上弱勢一些的同學。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作的小團隊，好的學生有發展，弱的學生有進步。

（二）激發學生學習動機。每個人都會有一種自我表現的欲望。特別是學習成績較差的學生，在小組合作自主學習中，其他同學的幫助和他自己的努力會產生明顯的成就感，表達愿望會更強烈，這時只要你給他一個平臺，附以適當的激勵可能會使其對下一步的學習產生更強烈的渴望，從而走向學習中的良性循環。對于一個教學班來說，就形成了良好的學習氛圍，而對于一個人來說可能是一生學習的動力。

（三）突出“以人為本”的生本教育教學思想。在小組合作學習中，從根本上確立“以學生為中心”的主體地位。設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。

（四）應培養學生良好的合作學習習慣。小學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在實施的過程中學生沒有良好的合作學習的習慣，課堂雖然活躍，但顯現的是無序，低效。良好的課堂秩序和養成良好的合作學習習慣都會直接影響到課堂教學和學生的學習效果。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，也為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。由于長期受教知識習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何像，更不知從何說，難以用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創設便于學生思考的情景，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，使學生在小組合作中感想，敢做，敢說。在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。在具體的學習情境中引導學生體味別人的閃光點，為什么我沒有想到，這樣學生就會明白傾聽別人的發言是一種好的學習方法，既可以學習別人優點，又可以找到與別人的差距，同時開展教育，使學生明確不聽取別人的意見是一種不文明，不道德的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

（五）小組合作自主學習要與其他多種方式科學結合。小組合作自主學習是一種學生學習的方式，是針對某個問題而采取的解決問題的途徑，也是課堂上的一個教學手段，它不能脫離一些基本的教學方法、手段、模式，否則將毫無價值。像目標教學模式那樣開頭展示目標，學生的學習討論都會有的放矢；對于一些學生很少接觸的知識，設置案例引導探究，甚至閱讀講解都是不可缺少的。但是有一點我們要保證小組合作學習中學生的熱情，否則其優勢又會泯滅在學生的惰性中。

（六）、小組的評價與激勵。為增強學生的合作動力和興趣，評價是必不可少的。當小組在臺上進行班級交流時，與臺下進行互動，可以請臺下的學生來點評，“你說得很正確”、“你們組的方法很好”等等，側重肯定、欣賞別人的優點，進行激勵性評價，增強學生的自信。小組間也進行評比，每節課評出最棒的小組，兩周總評，并進行獎勵。

（七）發揮教師在小組合作學習中的“指導者”作用。要指導學生確立好共同的小組學習目標，培養學生在學習活動中的情感和態度，幫助他們認識自我，讓他們充分認識到自己是學習的主人。

總之，小組合作學習是生本教育理念下的一種新的學習方式，是提高學生學習成績的一條有效途徑，有利于激發學生的求知欲望，有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

第二篇：新方式新理念：生本教育

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新方式新理念：生本教育

作者：

來源：《信息教研周刊》2013年第04期

隨著社會環境的不斷變化，教育思想也在不同的更新，教學方式也在不斷的與時俱進。目的都是為了更好地推動教育的發展、學生的發展，從而更好地培養出更多的國家棟梁。由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授所創立的一種突破傳統教育思維模式的教育思想——生本教育，是一種很成功的教育。它以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。

本期《特別關注》欄目將與大家分享、學習這種以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的“生本教育”。

第三篇：生本教育理念下的英語教學初探

生本教育理念下的英語教學初探

2010年秋，鄖縣中小學在學習外地課改名校教改經驗的基礎上，教育局推出了“以導學練案為抓手，推進生本課堂”的教改實驗。白桑鎮九年一貫制學校也積極參與了此次教改實驗。學校先后組織我們學習了相關課改、教改理論，去馬安，十六中聽課觀摩，加上我們一年的教學實踐，真正體會到了生本教育是“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育。生本教育強調以學生的發展為本，讓學生在學習實踐中積極參與、主動學習、合作交流、實踐探究、體驗成功。從而使教育獲得了無窮的生命活力，極大地調動了學生在英語課堂的積極性和主動性，學生的學習動力被激發，學習信心百倍增加，學習潛能被挖掘，學業成績也得到了大幅提高。經過一年的實驗，我所帶的八年級兩個班59人，在學年期末統考中成績喜人。（全縣人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中學八年級59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主學習、合作學習、探究學習需要把握“三個中心”——以學生為中心，以自學為中心；以展示為中心。生本課堂必須體現“六個環節”——明確目標；自主學習；小組探究；展示提升；課堂檢測；矯正達標。讓學生從明確學習目標到自學尋疑再到小組合作探究解疑，進而過度到知識的整合與提升，能應用所學的知識來完成當堂檢測，教師在檢測中發現學生存在的共性問題，然后對全班進行矯正達標。下面我從三個方面來把我在平時教學中的一些做法和大家作以交流：

一、小組合作學習

小組合作學習是生本課堂最重要的一種學習方式。在課堂上我的基本做法是這樣的。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，每個成員完成自己的任務。

對于小組的展示及時給予評價。把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。讓學生的努力得到老師的肯定。

小組之間進行多種形式的競爭。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。制定一張考核表，從課堂發言、作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。

小組合作學習的內容

合作準備課前發言。課前幾分鐘的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先適當地提出“freetalk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，激發學生學習英語的興趣，培養學生敢于發言的學習習慣，營造合作學習的氛圍。

合作預習新課。我事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后就可以有的放矢地聽我在課堂上講評，逐一解決疑點。合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，學生容易感到乏味。我就組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的時候,布置任務后不是馬上進行，讓學生有時間準備，最后從讀音是否正確、對話是否有語感、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚展示好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

合作歸納知識。在學習理解對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢固。

合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我要講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節課內講解所有題目，首先在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。

合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在學習寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及所用的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇1至2個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師對寫信格式、所用的句型作簡要指點。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。經過一段時間的小組活動后，小組成員在認知、情感、技能等方面都會發生變化和體驗。

二、前置學習

前置學習是生本課堂學習與討論的必備鋪墊。我結合自身的教學實踐，除導學練案的前置作業外,我又根據學習內容與教材的聯系，對前置學習進行了補充與完善。

對話課的前置作業 1.小組熟讀對話。

2.劃出本對話的短語和句型,根據導學練案中相應課時的短語，補上中文意思或漢語意思。

3.劃出難句、長句，組內先解決，對學不懂的課上提問。4.劃出本模塊中含有新學語法的句子，口頭翻譯成中文。閱讀課的前置作業

1.就課題進行詞匯方面的詞匯風暴，說與之相關的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以問答小對話的形式表達，甚至可以運用本文的句子。發言時要求脫稿脫書進行。

2.每小組出一道閱讀理解題,課堂上檢測別的小組，但要指導學生出題的方式和方向。3.就本單元的詞組或句型，出三道（或以上）的完成句子或選擇填空題。要求反映本課的重點、難點。小組出的題目組內成員必須先做過，然后再交流、分享。要注意審核小組出的題目，看有沒有知識性的錯誤。

語法課的前置作業

1.瀏覽課本上相關的語法講解。導學練案中的語法解疑,學習的時候要劃出對你有啟發的句子。

2.給出具體的預習提綱。如現在完成時的預習提綱如下：（1）現在完成時的定義；

（2）歸納現在完成時中中英文關鍵詞（如already等）；（3）歸納現在完成時的結構；（可細化到肯定句的結構、否定句的結構、一般疑問句的結構、特殊疑問句的結構）

（4）與一般過去的區別；造句區分。（5）havebeento與havegoneto的區別。（6）瞬間動詞和持續性動詞在現在完成時中的具體運用，怎樣進行句型替換。（教師將要討論的語法要點分解到各小組）

三、課堂教學實踐

根據生本教育理念和英語學科的特點，主要交流一下課堂中的詞匯學習、閱讀訓練及口語交流訓練

詞匯學習。將學生分成六人英語學習討論小組。指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行小組討論學習。而且要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料，例如：某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等，然后，在課堂上讓每組派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，也可將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最后由教師做補充和小結。

閱讀訓練。一開始就引起學生的學習興趣，創設課文導入的情景，結合學生感興趣的話題，利用聲音、，圖像等，吸引學生使學生產生共鳴，并使其情況解決個別新詞，掃除一些閱讀障礙，讓學生好學易學。

課中答疑。在課文引入后，我們首先就要幫學生解答他們在閱讀時存在的困難，幫助學生理解文章。課前布置的前置作業中，我們布置了讓學生畫出自己在文中不懂的地方，因此課上先給時間學生小組討論，利用學生進行互教，如果小組還是解決不了的問題就叫學生寫到黑板上，讓全班學生共同來學習。從而幫助學生解決課文閱讀的困難，讓學生理解課文。

課文理解檢測和語言知識的提煉。通過上一步的教學，學生對課文有了一定的認識，因此接下來就是對學生理解課文的檢測和講解部分語言點。課文理解的檢測可采用課文里的一些練習，或者自己根據文章設計編寫一些判斷對錯等的練習，從而去檢測學生對課文的理解程度。對于課文中出現的重點語言點，主要是采取小組展示，集體分享收獲的方法，用學生教學生，老師作點評和提醒。讓學生明確知道課文里面重點的語言點。然后就設計一些練習，讓學生課堂上完成，通過課堂上的操練幫助學生加深對語言點的認識和理解記憶。

口語交流訓練。首先是課堂上課前三分鐘，讓學生根據話題進行freetalk或者freereading，freetalk讓學生自由講，從簡單的單句到復句，從一句到兩句，兩句再到多句，讓學生開口說英語，幫助他們提高自信，體驗我會說英語的成功感。為培養學生背誦的習慣，改換訓練方式，并對某一信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。每天，學生都在“六人小組”內完成一定量的口語交流，包括音標識讀、一句話練膽、對話秀以及各種背誦、復述等活動。學生們從一開始的三五句到后來的大段講述，大聲地，快樂地，自信地表達著他們的交際水平。

書面表達。我每次改兩個班學生的作文覺得很累。而且，大部分學生只關心分數，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生會因作文“遍體鱗傷”而重寫。我幾個小時的辛苦近乎白費。通過探索，我嘗試了一下方法訓練書面表達

1.自由對話：師生就某一話題自由對話。

2.范文分析：對書中所提供的范文進行分析：分段，以及處理疑難問題。3.獨自寫作：學生根據自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4.同桌5分鐘互改：改正同桌文章結構、語法、字詞，并給文章寫一句話的評語。5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內容的差異。

我給該文的評價是：

(1)字數最好不要超過100字，句子需要精練。(2)每段需寫主題句。

(3)用書中現存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現。

學生自改：學生再根據點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內容。學生寫完后及時給他們批改，選出優秀作文在全班同學前展示。這對寫的好同學是個鼓舞，同時也為其他同學樹立了榜樣。

在探索生本的漫長道路上，我只是一個摸著石頭過河的小兵，點滴想法，只是在實踐中的一些粗淺的看法，希望各位能給予指正和幫助，真正不吝賜教。謝謝大家。

第四篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）

第五篇：生本教育理念下初中英語教學反思

生本教育理念下初中英語教學反思 七（3,4）英語科任

吳雪球

生本教育就是倡導教師的教育教學一切以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，學生在學習的過程中需要自己成長，生本教育就是要教師從傳統的以師為本解放出來，將學習真正交給學生，以生為本。它是一種全新的教學理念，能讓教師找回教書育人的樂趣和幸福。下面是本人經過半年的探索和實踐，對生本教育下教學存在著不和諧因素的反思。

今年我所任教的兩個七年級班我嘗試用生本教育理念進行教學，與傳統的教學相比，真是冰火兩重天，反思頗多。

1.學生前置性作業準備不充分。我們學校的學生大部分是農村學生，談不上課外上網查找資料，學校也沒有像樣的圖書館。很多學生并且是留守生，家里的爺爺、奶奶根本幫不上孩子的學習。而生本教育最突出的特點是充分相信學生，把學習的主動權交給學生，教師設計的前置性學習任務，必須是學生自己通過各種方法和途徑自己解決，教師要把學生學習興趣和學習潛能充分挖掘出來。如果課前沒有做好準備，學生在課堂上很難對知識進行準確理解，更不用說對知識的拓展和延伸了。

2.小組合作探究過程中少數學生不積極主動，參與意識差。在具體的英語教學活動中總是被動，怕出錯或采取觀望的態度。而生本教育中的“小組合作探究”是英語教學過程中的常規。每個英語活動都是由各個學習小組合作完成。有問題找學生，學習小組中肯定有英語基 礎好的學生，某個學生學習有問題，教師千萬不要插手，讓它們小組學生之間自己解決。學生之間用學生的語言和學生的方法去相互幫助解決問題，學生也容易理解接受。小組合作探究最大的作用在于：學生通過相互合作學習，同學之間找到了差距，能相互取長補短，團結協助，共同達到學習目標。這樣教學才能真正達到事半而功倍，3.學生上臺展示成果放不開，面臨挑戰不能應對。生本教育英語課堂有一個重要環節是?成果展示?。而我們的學生在臺上展示成果時沒有自己的特色。互動交流簡單化、機械化。這也直接反映出我們的學生英語口語差，不能隨機應變，面臨挑戰不能應對。生本教育理念在實踐中認為學生之間在交流、爭論和辨析的基礎上學生學習才能共同提高。生本教育英語課堂不回避?矛盾?，矛盾越多學生接觸的知識越多，假如一個班有45人，分成9個學習小組，一個英語活動就有9種活動劇本，比傳統的以教師授課為中心的教學方式劇本要多得多。所以對那些總是想從老師那里得到權威答案的學生來說，生本教育無疑是一個挑戰。

當然，生本教育是一種全新的并很前沿的教育學術理論。從理論到實踐郭思樂教授在廣東省幾個試點也僅僅推廣了不到十年，但任何先進的理論總是在發展的道路上不斷完善。“以生為本“的生本教育理念，從我開始接觸，到我把理論和實際相結合，它就給我帶來了教育思想的變革，并在自己的教育教學實踐中產生巨大力量。感謝生本教育給我帶來的快樂，愿生本教育更精彩。2012/5/25