第一篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發展。為此，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

第二篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學習策略研究

隨著新課程改革的不斷發展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學習的人員分配。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規，按照“組間同質，組內異質”的要求，即教師應按照學生的政治課知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的技能培養

1、學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生一生的發展。

2、學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等；另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

5、學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學習的評價方式

小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發揮各小組及全班同學的積極性和創造性。

四．小組合作學習中的教師體現。

傳統教學中，教師是絕對權威。而新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學習的課后反思

在開展小組合作學習過程中, 學生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進行合作的意識。小組成員對接到的學習任務不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內容。

很多情況下合作學習不能得到有效控制，合作不深入，學生所討論的話題都是這節課的新知識點、難知識點。學生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說，達不到練習的目的。或者小組成員隨心所欲，經常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學習活動不能深入開展，達不到預期目的。

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，并能幫助學生發揮自主性，但教師經常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達能力強、性格外向的學生更加強勢，發言的機會明顯多于其他同學，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。

教師在組織合作學習時，有時不能預想到學生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學生走馬觀花一樣，把他們往事先設計好了的教學框架里趕。學生還沒有進行深入合作學習，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。為了發揮出最大的功效，教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設計組織小組活動，不斷地進行總結和反思，只有教師對合作學習有了正確認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，才能充分發揮合作學習的優勢以培養學生的自主學習能力。不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第三篇：小組合作學習有效性的策略研究（精選）

小組合作學習有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學習逐漸成為一種重要的學習方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學生小組合作學習的現狀調查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略，培養學生小組合作學習的能力，為學生提供更好的小組合作學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我結合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。小組合作學習以學生的發展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

（3）發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家教育決策部門對合作學習十分重視。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

四、研究的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識

五、研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內容進行研究：

1、分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學習教學模式，解決目前課堂學生學習效率不高、小組成員的合作學習流于形式的問題。

3、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發展提供良好的基點。

4、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內成員的互助合作進行全面評價，從而順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統的個體學習為小組合作學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，體現學生的主體地位。

1、響應新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。初中課堂教學有效性的實踐研究，響應新課改的號召，順應時代的召喚發展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學的實際需要

本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發展，從而實現雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

4、自己有積極進取的強烈愿望

自己有多年的教學經驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

七、研究方法

調查法 行動研究法 經驗總結法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調查發現小組合作學習中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結果

第四篇：“小組合作學習”的現狀與策略研究

“小組合作學習”的現狀與策略研究

轉變學生的學習方式已作為新課程實施的核心內容，倍受廣大教師的關注，這是因為“小組合作學習”符合自主合作學習理論。從某種意義上講，學生的學習是一種個體活動，需要其自讀書，自探究。課堂教學中，學生又與其他教學要素發生聯系，產生互動效果。“小組合作學習”時，學生在不同的崗位上，擔任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高學習效率，更有利于培養學生的合作交往意識和能力，符合未來社會對人才培養的要求。

在這個大理念的指導下，幾乎每一位教師都開始在自己的教學中嘗試這種新的教學模式，然而，當我們全面審視教學中的“小組合作學習”時，卻發現了許許多多的問題。

現狀分析：

一、教師放任自流，教師只管提出問題，對學生如何討論，如何合作不做必要的指導，不管不問。這樣的小組合作討論時，就會出現如下現象：課堂上，教師剛一宣布合作學習開始，學生馬上鬧哄哄地亂作一團。大家七嘴八舌，沒有一點秩序。從表面上看學生好像討論得十分熱烈。但實際上很少有學生認真的思考、討論教師提出的問題。由于沒有得到教師的正確引導，學生對如何進行合作學習一無所知，因此也不能進行有實際意義的合作學習。有的小組為挑選臨時組長，你推我讓，或你爭我搶；有的為誰先發言爭吵不休；有的學生根本沒有辦法想，沉默無語，討論合作與自己無關，使小組成為他們的“避風港”；甚至有些學生利用合作學習的機會談天說地，離題萬里，所談論的內容與要求討論的問題相距甚遠。

二、教師在指導合作學習的過程中把握不好“度”。表現在：什么樣的問題需要合作學習；什么時候需要合作學習；不同的合作學習內容各需要多少時間等等。正因為教師在預設的過程中沒有充分地做準備，以至于合作學習時造成了1.不能激發學生合作學習的興趣。2.合作學習要么因時間不充足而夭折，要么因時間過長在合作后無所事事，出現了打鬧現象。

三、“小組合作學習”過程中，以小組長一人的見解囊括了全組成員的見解，在聽到的匯報中，僅僅是組長個人的看法罷了。久而久之，其他同學也就喪失興趣，不再參與到這種沒有意義的討論中了。

四、有些教師把“小組合作學習”當作自己踐行新課改的一個幌子，尤其是在有領導聽課時，在課堂上“蜻蜓點水”式的設計了這么一個環節，匆匆而過，主觀上并沒有想讓“小組合作學習”給學生帶來哪些收益。

轟轟烈烈的“小組合作學習”漸漸褪去了它的光彩，有些課堂已經找不到了它的影子。在經歷了“嘗試”卻無法達到預期效果的過程中，教師們開始產生了諸多的困惑：是新課改的理念有偏頗？還是我們在實踐中不得法而走了彎路呢？是就此放棄這種新的學習方式，還是繼續探究尋求到“小組合作學習”最佳途經，讓它發揮應有的作用呢？

實踐證明，“小組合作學習”把生生互動提到了前所未有的地位，在合作學習中，每個學生都有平等的機會在各組的小組中討論并解答問題。它把部分學生由教學中的旁觀者，轉變為了教學活動中的積極參與者，其過程既有行為互動，又有思維互動，既有知識交流，又有情感傳遞，真正體現了學生的主體地位。

如何才能提高小組合作學習的實效性呢？

一、處理好自主學習和小組合作學習的關系

丁培忠老師在對《新課標》進行解讀時強調過，在“自主――合作――探究”的學習過程中，“自主”學習是基礎，是前提。在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考。經過了獨立的思考有了自己的想法后，才能在合作小組與組員交流討論，闡述自己的見解，只有在處理好個體獨立思考與小組合作學習的關系，才能達到相互之間取長補短共享學習資源的目的，才能避免合作學習時出現的“人云亦云”和浮于問題表面的現象。

二、“小組合作學習”的學習目標要“適度”。

恰當的學習目標，可以激發學生的學習期待，為學生閱讀找到有效的突破口。因此，在制定小組學習目標時教師一定要考慮到學生的年段特點，小組學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務，尤其是中低年級的學生會產生目不暇接的感覺，一時顧此失彼，無所適從。目標定得過高，學生達不到學習要求，就會喪失合作學習的興趣，二者都影響合作學習的效率。

三、把握合作學習的時機

合作學習并非隨時隨意進行的，教師善于把握小組學習的時機非常重要。什么樣的時機適宜學生合作學習呢？

1.當教學內容出現難點，依靠學生個體難以解決時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流，相互討論，相互啟發。

2.當問題看似平常，卻能引發學生的熱情，值得細細咀嚼一番，只有聯系課文內容或相關資料作深入思考，再通過討論，才能體會文中的情味時要適時地引導合作學習。

3.在一個問題有多種答案或多種解決方式時，學生可以從不同角度發表意見，真正觸及問題的本質，通過思維火花的碰撞，才能使認識更清晰，才能產生新穎獨特的思維時，適時引導合作學習。

四、教給學生合作學習的方法

首先要指導學生如何分組。典型的合作學生小組，通常為兩人或四人。要求學生根據情況輪流發言，發言時思路要清晰，語言表達流暢，發言人回答不全面時，組內其他同學可以給予適當補充。要學會傾聽他人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行辨別，要學會容納他人的不同觀點，要學會求同存異。

五、教師要適時適度地指導“合作學習”

“合作學習”時，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的責任，因為在“合作學習”的過程中，隨時都會有新問題的生成，如果這些問題得不到及時有效地解決，就會阻礙小組學習的順利開展。比如：當某些小組任務還不清楚時，教師要耐心地講述任務內容及操作程序。當某些小組提前完成任務時，教師除了檢驗他們完成的質量外，還要開展一些備用活動，以免影響其他組討論等。總之，小組學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的。

“小組合作學習”的過程遠遠不只是一個認知過程，同時更是一個促進學生社會化的過程。當社會只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。因此，“小組合作學習”絕不能因為教師個體的駕馭不當而偃旗息鼓，我們教師所要探究的恰恰是如何讓“小組合作學習”在教學中發揮其最大的效用，提高我們的教學效率。

第五篇：小學數學小組合作學習的策略研究

高效課堂“小組合作學習”策略的研究

麟游縣丈八小學

姚小琴

摘要：本課題通過我校四至六年級學生進行為期兩年的行動干預研究,探討小組合作學習的有效性。以學校確立的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。作相關分析發現：（1）教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展.（2）有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以學習的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關鍵詞： 合作學習有效性

一、課題的理論背景、意義、現狀和趨勢

1、理論背景：

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。同時課標中指出：有效的數學活動不能單純地以來模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發展。不僅如此，小組合作使人與人之間的 1

交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，我們認為，在小學數學教學中合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處和合作精神。

2、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來 的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

3、課題研究的現狀和趨勢

目前西街小學正在進行“構建高效課堂，優化教學模式”的改革，數學課堂教學中，我們已經嘗試運用合作學習的課堂教學策略，正在進行小組合作學習方式的探索。雖然許多老師將小組合作學習運用于自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發揮合作學習在課堂教學、學生發展方面的功能。學生的表現、小組合作學習的現狀、對小組合作學習正在進行教學研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學習有效性不強，甚至流于形式，主要表現在以下幾個方面：1.小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調；2.小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感；3.在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。4.對小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。5.探索小組合作學習中師生角色的轉變，提高小組合作學習的有效性。6.如何進行有效的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。因此 ,針對這種狀況 ,我提出《小學數學小組合作學習有效性的策略》的課題,旨在通過該課題的探索，構建適合的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮小組合作學習在小學數學課堂教學中的優勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，實現課堂教學的高效。

小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，是教育發展的必然要求，是 3

實施素質教育的有效途徑，隨著課程功能的轉變，作為教育實踐的學校，會更多的參與到教育教學研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目標和研究問題

（一）研究的目標：

1、學生通過參與式的學習交流，培養探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。

3、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化的評價。

4、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

5、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

6、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

7、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發展?

3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

三、研究內容：

小組合作學習是有效教學課堂學習形式之一。所謂小組合作學習是指學生在小組內為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。

1、創建學習小組。

（1）分組原則：一般按照“組內異質，組間同質”原則創建小組。所謂“組內異質”就是構建異質小組，表現為小組內成員在學業水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等方面的差異性和互補性。即將不同層次的學生組合成一個小組，每個小組內學生水平呈現出層次性，全班分成若干異質小組。“組間異質”即各組間實力均衡，盡量減少差異，保證組間公平合理的競爭。

（2）小組人數：根據班級人數，每組組員人數可以靈活設置。我們班級人數近70人，每8人一組，全班劃分為8個小組。

（3）組員分工。小組合作學習以小組活動為主體，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。組內應有具體分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每組設組長、學科長、記錄員各一名，匯報員若干名（根據問題數量確定）

小組長：負責小組學習任務的選擇和分配，掌控學習紀律，調節小組成員間的意見和分歧。

學科長：督促檢查組員的結構化預習，幫助指導組員的小組合作學習。

根據不同學科，教師還可以增加一些職務，實現“人人是領導，全班齊管理”的局面。

當然，以上角色分工還可以定期輪換，讓學生體驗不同角色的快樂，得到更多鍛煉的機會，保證每個學生各方面同步發展。

（4）制作組牌。

組牌包括組名、組員名單和小組口號。由組長牽頭，小組成員集思廣益，共同切磋，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，確定小組口號，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生表現的機會，學生的潛能和智慧定能得到淋漓盡致的發揮。

2、建立合作學習機制。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要是合作學習小組正常運行，使合作富有實效，還需要建立小組合作學習機制。否則，合作學習就成了美麗的外衣，虛有其表，流于形式。

（1）堅持對小組長和學科長的培養。重點培養小組長和學科長，教給他們組織管理小組的基本技能，比如：怎樣檢查結構化預習，檢查學生課文朗讀情況；怎樣讓小組每個成員都獲得表達的機會；怎樣引導組員深層次討論問題等。讓組長像小老師一樣組織小組學習，使小組合作學習有序進行，這樣就等于解放了老師。定期讓小組長和學科長反思自己的工作，匯報本組學習狀況，提出以后工作的設想。

（2）建立小組合作學習公約

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共商后形成的，主要是對學生如何積極參與、如何生生互動、師生交往等方面做出基本規范和要求，6

并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。老師將小組合作學習公約口訣張貼在教室，要求學生熟記，在小組合作學習中遵守這些規則。

結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。

各小組還可以根據小組實際商討制定小組合作學習公約，各組不盡相同，只要貼近本組實際。學習公約將本組成員凝聚在一起，組成一個“利益共同體”，使學生形成這樣的共識：學習目標的達成是以小組而不是以個人的成就來衡量的。學習中，成績好、能力強的學生就會積極主動幫助別人；而成績差、能力弱的學生會本著為團體爭光的責任感和榮譽感，盡自己最大努力去學習。

3、建立合作學習評價機制

評價不是給學生貼上標簽，下定義。其目的一方面為了檢查學習表現，另一方面指引學生朝著學習目標努力，提高學習效率，為小組持久合作和發展服務。這就要求我們的評價具有明確的導向性。

為此，我們根據學生合作學習中的問題設計了小組合作學習評價表，對學生合作學習進行及時評價。評價把握“淡化個體，強化小組”的原則，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。維護差生的尊嚴，發揚合作學習精神.四、研究方法：

1、實驗對象：麟游縣西街小學校選擇四－六年級學生為實驗對象。實驗科

目：語文、數學、英語、科學、品德與社會。

2、實驗方法：

（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。（4）、總結法。1）導學案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

3、實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照《標準》要求進行教學。

4、實驗措施：

（1）學習理論：學習有關理論，學習新課標，學習韓立福的《有效教學理論》，李炳亭《論高校課堂》，關于小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

（2）領導重視：研究制定方案，指導方案實施，期中、期末進行階段小結，及時肯定成績，發現解決問題。

（3）經驗帶路：組織年輕教師外出聽課，學習她們的教改經驗，觀看優質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經驗。

（4）講座指導：由數學教研組每學期舉行一次“小組合作學習”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學習的策略”專題，組織中青年教師每人每學期上一節公開課，定期舉行“評優”活動。

（6）設備輔助：充分運用現代化的教學手段，提高實驗的效率。(如：學具、實物展示臺、多媒體.、電子白板等)（7）總結提高：及時做好階段性的經驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推 8

廣我校成熟的經驗。

（8）開展數學競賽活動，促進“小組合作學習的策略”的開展。

（9）積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

（10）及時月反思，適時調整實驗思路。

（11）積極撰寫教學日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

五、研究的過程：

第一階段：預備階段（2012年6月主要任務有：

(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領導機構；(2)資料檢索、篩選相關研究的已獲成果；(3)問卷調查，了解學情；(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學習。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（2012年6月至2013年2月）主要任務有：(1)開題培訓，做好課題研究的總動員的有關工作；(2)修訂完善實驗方案；

(3)構建“小組合作學習有效性”的課堂教學流程模式；(4)收集小組合作學習叢書資料。

(5)收集“小組合作學習”實驗研究的《優秀導學案集錦》資料。

第三階段：深入階段（2013年3月至2013年6月）。主要任務有：(1)總結實驗各個環節的具體操作規程;(2)精選范例，深化學習指導模式研究；

(3)完善應用性成果和創新性成果資料；(4)做好課題實驗的監測、評估和總結；(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結題驗收階段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)編輯《“小組合作學習導學案集錦”》(2)召開課題實驗研究的總結與交流會議；(3)撰寫課題實驗研究的結題報告；(4)做好實驗結題驗收的有關工作。

六、預期研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學典型課件》、《導學案集錦》、《課堂教學案例》、《學生周小練》、《月反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗研究方案》、《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗報告》等。

2、構建了合作學習教學模式

（1）創設合作情境：

①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

②形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師應從學生的角度出發，根據學生的需求提供一切條件。

（2）個人探索：

① 給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。

②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。

（3）組內碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學習小組。

③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。

④強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發言，由小組長派出自定的發言代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生 不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望。

④及時進行對應性練習，內化新知。

（5）小結反思：

①學生談收獲，總結學習了哪些知識，學習情況如何。

②全體默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學生對個體、小組學習情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。

（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發同齡學生的素質差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。

②師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。

③采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。

④激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結構。

3、建立了“小組合作學習”學習評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師都能承擔市級公開課，其他好多兄弟學校都來我校觀摩學習。

七、研究成果的自我評價：

目前，根據已實施“小組合作學習法有效性”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。經過兩年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

（1）課堂更具模擬化，發展了學生的情商

①培養了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習12

是培養學生合作意識的重要方式。

②培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

③培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

（2）課堂更具活動化，發展了學生的能力

①培養了學生多渠道獲取信息的能力：傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心 13

理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養了學生的創新能力：應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。

（3）課堂更具民主化，培養了新型的師生關系

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（4）課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發展

經過兩年多的實驗，整個學校數學科的成績有了明顯提高，在縣教體局的質量抽檢中，連續幾年六年級數學成績都名列第一。

八、研究成果的推廣及反響：

實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長 14

對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調查表》的問卷調查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統計結果發現答“是”均多于“否”。家長反響良好。此外，還邀請家長走進課堂隨機聽課。

由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）

九、困惑我們的問題：

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學生個體差異，這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）15

后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結協作性。

5、教學中的延伸拓不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

參考文獻：

1.《教師專業成長的階梯》 華南師范大學出版社

2、《素質教育課堂優化模式》北京教育科學出版社。

3、《高效課堂》手冊。