第一篇：課堂小組合作學習的策略探討

課堂小組合作學習的策略探討

初中階段的教育屬于義務教育，是所有適齡學生都必須接受的教育。但是，這些學生的文化基礎知識、實驗動手能力、表達交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學生的整體學習效率，合作學習小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學習小組呢?根據教學實踐，筆者認為應注意以下幾個方面： 科學劃分合作小組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，應按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組，異質小組是由性別、性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面不同的成員構成，使他們具有互補性，每個小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結報告員，并且角色可輪換擔當；組內異質，組間同質，為互助合作，公平競爭創造條件。獨立思考合作學習

有的教師一出示思考題，就要求學生展開小組討論。殊不知這樣一來，學生沒有經過獨立思考就匆忙討論，一方面使得討論因學生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，要么只能充當聽課者，要么人云亦云，助長他們的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖合作學習的初衷。

無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組這個平臺交流。3 適時組織合作學習

一些教師為了促使學生廣泛參與到教學中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，從而使得一些沒有思維容量、甚至是不值一論的問題充斥課堂，無法激發學生參與討論的興趣。

如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？ 一是當問題有一定的難度需要相互啟發時。

二是當意見相左且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，先讓學生在小組內討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。

三是當教師提出問題后學生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學習

現在的合作學習小組以異質混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個學優生“獨霸講壇”。一些學困生則在無形中失去了表現的機會，被變向剝奪了學習的權力。這樣就使得小組學習存在著事實上的不平等——參與機會不均等。

對此，教師應予以足夠的關注，加強監控和指導，使得每個學生都能在學習小組中積極主動地與同伴合作。

一是培養學生的合作意識，并進行必要的合作技巧的指導。要教學生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發言；補充式—— 一人發言后，其他成員補充或提問；歸納式——把幾個成員的意見歸納表述。還要教學生小組學習的方法，如指導學生合作時如何分配學習任務，如何傾聽同伴的發言，如何向同伴發問，如何輔導同伴，如何協調小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點等。

二是在小組內進行角色分工。最好組內每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進行調控。如通過使用表現卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現（發言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現了，等到每個人都用完了表現卡，再重新發三張卡。這樣，就既沒有人壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。積極引導合作學習

合作學習的成功與否，與教師的引導是分不開的。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要向學生反復說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；當討論偏離主題或暫時受阻時，教師應及時點撥；當小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正完成了任務，如果是真正完成了任務，教師則可以組織他們開展其他活動。

第二篇：新課堂小組合作學習探究策略

《新課堂小組合作學習探究策略》課題研究階段總結

安豐鄉中心小學課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學習探究策略》自2006年10月立項以后，我們安鄉縣安豐鄉中心小學課題研究組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現出較強的生命力，為我校教育事業可持續發展，發揮出強有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現對課題研究作階段性總結。

一、教研者的基本現狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環節中，并且認真總結，積累實踐中的經驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現由教學型教師到教研型的轉變，有1名教師現被評為市學科帶頭人，2名教師被評為縣學科帶頭人，5名教師先后被評為小高職稱。

3、在研究過程中，能夠充分發揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優勢明顯。

二、教研進展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉中心小學，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養，有進取心和事業心，敬業精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為胡凱校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創新精神與能力的培養。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業定期檢查、舉辦教研課、示范課、經驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學年為全鄉提供一次教研課現場交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動，其中張小艷老師獲市一等獎，胡琴老師獲縣一等獎。

5、教研成員積極撰寫經驗論文，踴躍參與教研論文活動。教研組三年共寫經驗論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長胡凱的論文《小學低年級合作學習操作策略》獲省級論文二等獎，《合作學習中團體獎勵策略初探》獲省級一等獎，李承紅老師的論文《獨立思考與小組合作》發表在2006年《小學數學教師》第12期合刊上。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環節的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養是長期任務，易發生短期行為。以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉中心小學課題組

2009年12月

第三篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業的發展和創新改革的不斷深入，各項教學工作越來越重視學生及師生之間的自主合作與交流，與此同時，小組合作學習模式也被納入了初中生物課堂教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用，并提出個人建議。

【關鍵詞】初中生物課堂；小組合作學習；有效性策略；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠促進學生生物知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法，指導學生進行自主合作學習，使生物教學達到理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。如在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論、撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行適當地指導，提供思路，同時還要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，首先，應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養成創新實踐人才；最后，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導[2]。

此外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進合作學習優勢互補[3]。選擇挑戰性學習任務

教師立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成，在合作學習中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。如在講解《了解生物圈》這一章節時，讓學習小組合作完成生物實驗“觀察植物細胞”（每個合作小組有六名學生），在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作；在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告，教師耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價體系

充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用，彌補傳統課堂模式的缺陷，提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生理論知識的掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作，精選合作學習任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

【參考文獻】

[1]常旭琴.提高初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[J].中學課程輔導，2015（05）.[2]高?r.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012（04）.[3]劉麗麗.論如何在初中生物教學中開展合作學習[J].吉林教育，2015（06）.

第四篇：淺談初中數學課堂中的小組合作學習策略

淺談初中數學課堂中的小組合作學習策略

摘 要：新課改要求教師要在課堂教學中培養學生主動學習、合作探究的能力，所以小組合作學習成了廣大教師在進行教學時的首要選擇。由于初中是學生學習數學的關鍵階段，而這時的學生已經對數學的學習有了自己獨特的見解和方法，因此，我們不能再以傳統的灌輸式的教學方式強迫學生被動地接受知識，而是要發揚學生主動學習的精神，促進學生之間對知識的交流與探索。在課堂上采用小組合作對學生進行教學，不僅可以提高學生主動學習的積極性，還可以培養學生之間的團結協作能力，對營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度也有積極作用。

關鍵詞：小組合作；初中數學；課堂導入；重難點解析；知識拓展；課堂評價

合作學習既是一種學習方法，也是一種教學理念。所謂“小組合作，同伴互助”就是把學生分為若干個小組，讓各個小組的學生針對特定的問題進行探索和學習的方法。此外，在對學生進行分組時，要注重科學分配，要將不同性格，不同學習程度的學生分在一起，這樣才能對小組內的學生進行優勢互補，使同一小組的學生可以在互補中相互學習，共同進步。

一、小組合作+課堂導入

在生活中，我們常說：良好的開端等于成功的一半。將這句話同樣應用于數學課堂當中，其實就是良好的課堂導入是一節數學課成功的關鍵。采用小組討論法來進行課堂導入是提高學生課堂參與度的有效方法，它不僅可以使學生快速地投入到課堂學習當中，也可以使學生對即將要學習的問題進行探討，找出學生之間共同的疑難點，對提高課堂效率有重要作用。

例如：在進行新課《全等三角形》的課堂導入時，為了使學生可以對全等三角形的概念（能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形，全等三角形的對應邊和對應角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我選擇采用小組合作的方式對課程進行導入。首先，為了方便互相配合操作，我們以6人為一個小組，小組中每2人組成對學搭檔。其次，在對學過程中，一個學生負責在課桌上鋪一張比較大的紙，另一個學生負責制作一個小三角形。然后，制作三角形的學生將制作好的三角形在大紙上平移和翻轉，另一位學生拿剪刀在大紙上剪下平移翻轉后的三角形，得到一個與之前制作的一模一樣的三角形。最后，在群學過程中小組長對小組合作探究成果進行歸納總結，引出能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形這個概念。通過小組合作的方式，學生不僅能很好地理解全等三角形的概念，還能夠快速地投入到課堂學習當中，對提高學生的課堂參與度和增強教學效果有重要作用。

二、小組合作+重難點解析

重難點解析是初中數學課程當中最重要的組成部分，是教學目標中需要學生重點學習的內容，小組討論法是初中數學課程中比較常用的教學方法，在數學課上講解重難點內容時采用小組討論法不僅可以有效地集中學生的注意力，使學生全身心地投入到對重難點的討論當中，還可以培養學生在解決問題時主動思考、交流合作的意識，對提高學生解決數學問題的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重難點解析環節，為了學生可以主動地學習全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊），我依然采用了合作學習來對課程進行重難點解析。首先，我先給學生提了一個問題以供學生進行小組討論，問題為：小紅本子上的三角形不小心被墨水給染了，你能幫他畫一個和原來一模一樣的三角形嗎？其次，讓學生對問題進行討論，并說出自己的方法。然后，學生可以相互合作對討論的方法進行驗證，最后，每一小組選一個代表來對自己小組選擇的判定方法做出合理的解釋。這樣，每個小組都會積極地去思考如何才能做一個一模一樣的三角形，進而利用全等三角形的判定來解決問題，因此，通過小組合作的方式對重難點進行解析，不僅可以激發學生對數學問題的興趣，還可以提高學生解決實際問題的能力。除此之外還對學生努力學習數學知識，培養學生對數學的熱情有重要作用。

三、小組合作+知識拓展

知識拓展是對教材內容的延伸，是在教學中拓展學生眼界，開闊學生思維的重要環節，合作學習是進行知識拓展的有效方法，通過小組合作進行知識拓展有利于開發學生的數學思維，激發學生對知識的靈感，形成學生對問題獨特的認知。

例如：在進行《全等三角形》的知識拓展時，為了學生能夠互相交流心得體會，我采用小組合作的方式對知識進行拓展。首先，我出了一道需要添加輔助線來證明三角形全等的數學題目來對學生進行思維拓展，其次，讓學生對數學問題進行討論，并給出具體的解題方法，然后，我發現解不出答案的小組大多都是卡在了拓展的輔助線這一點上的問題，最后，通過學生的小組合作我可以發現學生對上一節講的判定已經有了很好的掌握，我只需要?c撥學生加一條輔助線來證明就可以了，如果學生加了輔助線還不會，小組之間也可以相互幫助，共同進步。因此，通過小組合作的方式進行知識拓展是開闊學生思維的有效方法，這樣不僅可以促進小組之間對問題的探討和交流，還可以培養學生的自主學習能力，對提高學生學習數學的積極性有重要作用。

四、小組合作+課堂評價

課堂評價是課程的最后一項內容，是學生進行課后總結，發表課程感悟的環節。在課堂評價環節運用小組討論法可以使學生相互交流心得體會，對解決課堂遺留問題，幫助教師進行課堂反饋有重要作用。

例如：在《全等三角形》這一節的最后，我組織學生分組討論各自在這節課程中學到了什么，對哪個知識點還有所欠缺，在學生討論的過程中，我發現有的學生還在請教學習好的學生重難點解析的問題，學習好的學生也充當小老師給不會的學生做講解。因此，通過小組合作的方法進行課堂評價不僅可以解決學生在課堂當中遺留的疑難問題，還可以促進學生之間的相互合作，對提高課堂教學效果有重要作用。

總之，合作學習是在初中數學教學中有效的教學方法，它對于培養學生主動學習，提高學生學習數學的積極性和營造良好的學習氛圍都有重要作用。因此，在以后的教學中我們應積極地將合作學習貫穿于數學課程當中，為促進學生間的交流與合作奠定基礎。

參考文獻：

[1]殷菊巧.淺析討論法在初中數學課堂教學中的具體運用[J].中華少年，2016.[2]陳世章.初中數學如何開展問題討論教學法[J].新課程（上），2016.作者簡介：

陳世麒，廣東省肇慶市，何楮銘紀念中學。

第五篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠輔助學生促進生物知識的吸收和內化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式，能夠把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使其能夠將更多的精力投入在幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法、指導學生進行自主合作學習上，使生物教學到達理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。

一、科?W組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的生物知識接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組；可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中遇到的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。例如，在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論，撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力。在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當的指導，為其提供思路，同時要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意獨立與合作學習的平衡，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。

二、開展有序的小組合作

要在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，提升生物教學的有效性，教師首先應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣方能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展。其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要，以及能否將學生培養成創新實踐人才。再次，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，并結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導。

此外，教師應不能忽視合作學習活動過程中對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況；告知學生要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進其在合作學習中優勢互補。

三、選擇挑戰性學習任務

教師應立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成；在合作學習過程中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。例如，在講解“了解生物圈”這一章知識時，讓學習小組合作完成“觀察植物細胞”的生物實驗（每個合作小組有六名學生）；在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作，并在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告。同時，教師應耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。

四、建立合理的評價體系

要充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用、彌補傳統課堂模式的缺陷、提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生的理論知識掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

五、結束語

綜上所述，要在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作而精選合作學習的任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。