第一篇：初中化學小組合作學習策略探析

初中化學小組合作學習策略探析

摘 要：初中化學的應用性、精微性、化合動態生成性，以及與生產、生活的密切關系等特點，決定了學生學習、理解與運用化學知識的難度。小組合作學習策略有效整合了學生的知識優勢、思維能力優勢與團隊智慧優勢，為他們難點突破、重點強化與試驗學習創造了良好的知識基礎與經驗條件。

關鍵詞：初中化學；小組合作；學習策略

由于初中階段學科多、學習壓力大，且初中化學都是新知識，對學生而言具有一定的學習難度。本文以人教版初中化學教材為例，展開對初中化學小組合作學習策略的研究。

一、初中化學小組合作學習的組織方式

教師選擇和運用學生喜歡且滿意的方式開展學習，是最自然激發和引導學生學習的組織形式。

1.學習小組合作

在通用班級管理的模式下，教師運用班內學習小組組織學習，能夠充分發揮學生之間優勢互補的作用。班主任組建或組織班級學習小組時，在綜合考慮整個班級的學習和管理績效的基礎上，有意識地把不同學習基礎和不同學習習慣的學生整合在一起，讓他們相互學習，揚長補短。在小組內，學習基礎較好的學生，可以在小組中發揮知識的矯正或傳播能力，幫助其他同學開展知識性的學習；針對動手能力強的學生，可以在其他同學的幫助下，開展更多的實驗性探索活動，去探究知識和驗證知識。例如，在學習“物質的變化和性質”時，在學習小組之內，動手能力強的學生可以按照實驗步驟開展實驗，學習基礎較好的學生可以通過仔細觀察實驗現象，總結其中的知識和變化原理，并寫出相應的化學方程式等。

運用學習小組合作的方式，能充分激活學生之間相互了解各自的優勢，引導學生能在最短的時間內開展最為默契的學習分工，培養其注意發現其他同學的特長和優勢，為自己的學習創造最理想的學習環境。

2.興趣一致合作

教師按照初中生興趣進行分類，在課堂教學或課外化學學習中，引導他們按照興趣進行組合并開展學習，是迎合性的高效課堂組織形式。根據了解，對初中生化學興趣的培養可以分為兩類：第一類，教材實驗類。通過直觀的化學實驗，在各種過程中觀察實驗的顏色、濃度與結果等方面的動態生成，以培養學生的科學素養和科學意識。第二類，生活現象探究類。針對生活中的各種化學現象，教師利用課堂的時間或教學環節，有效結合課堂內容，組織學生開展具有針對性的探究活動。例如，在學習“分子和原子”時，引導學生去思考和提取生活中的化學現象，如粘上污漬的衣物清洗等，教師可以指導學生運用不同的方式去解決，從而讓學生理解分子和原子的化學原理及其過程。

為了教學的實效性和安全性，教師務必加強過程的指導和化學藥品的正確使用方法教育，指導學生有秩序地開展實驗和研究，確保學生學習的目的性和過程的控制性。

二、初中化學小組合作學習的內容組織

教師選擇和預留適當的內容讓學生發揮學習自主能動性，是培養他們自學能力和思維能力的有效方式之一。

1.難點內容小組突破組織

把教材中的難點知識下放給學生自主處理，是激發學生探索精神和推動他們高質量學習的方法之一。在對各個小組充分了解的基礎上，教師可以結合每個小組的學習情況，從教材中選擇不同難度的內容，讓他們開展相對自由的突破性學習，最后在全班展示其學習的成果，既分解了整個課堂教學的難度，也尊重了每個小組的努力和學習成果。當然，對學習基礎較好的小組，教師可以選擇難度大的內容或某個細節內容，反之，則選擇難度較小的知識或細節等。如在學習“如何正確書寫化學方程式”時，對于基礎較好的小組可以讓他們多開展配平方程式的小組學習活動，反之，則可以開展較為簡單的方程式書寫或仿寫等，從而逐步地引導學生了解書寫方程式的原則和配平方法，再通過課外的強化訓練則可以實現學習效果的同步。

教學組織中，為了確保各小組最終的學習進度一致，教師需要針對不同小組學習的結果進行內容梳理和整合，或者讓學生自己以小組代表的方式去展示學習結果，并說明過程、原理與操作步驟等，使大家都能知其然和知其所以然。

2.生活內容小組探究組織

教師運用分組的方式，引導學生有序地去發現、探究與分析生活中的化學現象，并學習有關服務和提升個人和家庭生活的化學知識，培養學生學以致用的能力。教學操作中，教師要注意引導學生從與教學進度內容相關的日常生活現象切入，減少學生胡亂聯系影響正常的教學。如在教學“水的組成”時，教師可以引導學生從節約用水和保護水資源的生活現象切入，去研究水及其所含的氫元素與氧元素，進而理解單質和化合物之間的關系。當然，在學生學有余力和教學時間充足的情況下，教師也可以指導學生分組開展不同類型污水處理的實驗活動，在拓展學生學習視野的基礎上，啟發他們的想象能力和創造力，培養他們的化學學習興趣并驅動他們開展創新活動。

為了保護和提升學生對化學的興趣，教師可以組織學生在生活中開展專門的化學現象搜集或發現活動，在化學課適當設計展示和研究環節，以培養學生發現和運用化學知識的能力。

初中化學的小組合作學習模式，是調動學生學習自主積極性的重要方式，教師要注意學生學習基礎和能力之間的互補性，引導學生通過自己的努力和探索去發現知識、梳理知識與歸納總結知識。另外，教師要注意在適當的時機介入，給學生適當的指點或技術上的幫助，使學習活動能順利和安全地進行。

（作者單位：江西省贛州市會昌周田中學）

第二篇：《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

一、問題提出

隨著新課程的全面實施，我校教師積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索、實踐和研究，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。然而，在具體的教學過程中對小組合作學習實踐認識還欠缺。，老師在課堂教學中雖有各自的小組，但小組編排不科學，小組合作沒有形成有效的整體，合作時沒有明確的任務，問題缺乏思考性、啟發性和探索性。課堂教學的無序狀態，使學生間缺乏高效的合作，教學效果極不理想。

二、研究目標

為了改變化學學科教學的現狀，提高學生學習的效率，我通過課堂教學中實施小組合作學習策略的有效性研究，讓學生的參與、合作、交流、競爭等現代意識得到培養，從而使“合作學習”在課堂教學中起到真正的教學效果。三．研究的過程

1.通過調查了解，研究小組合作學習在初中化學課堂教學中小組合作學習低效情況，分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因。2.深入課堂，研究小組合作學習中組內的有效合作、組間的有效合作與交流；建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。

3.研究如何通過小組合作學習方式強化學生的合作能力，培養合作精神。4.幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。四．達到的目標

通過一個學期的跟蹤調查，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。3．提高了學生合作意識和創新意識。4．建立了新型的師生關系。

雖然研究取得了一定的成效，但是還有待完善和改進，我將進一步總結經驗，尋找差距，不斷探索初中化學課堂小組合作學習的實效性。

《初中化學課堂小組合作學習有效性策略的研究》階段總結

第三篇：小學語文小組合作學習策略

小學語文小組合作學習策略

第八小學 張芳

在新課程理念的倡導下，合作學習已是許多教師常用的一種教學方法。合作學習指學生在異質學習小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確分工的互助性學習。但事實上由于合作教學策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮——課堂教學中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發揮。當前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學中運用如何有效開展小組合作學習的策略，從而提高課堂教學效率，使小組合作學習發揮應有的效益。本文試從合作學習小組的建立、合作技能的培養、教師對合作時機的把握等方面談一點體會和做法。

一、科學建立合作小組，創設民主課堂氣氛

要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學合理，可以依據教學目標以及學生的特點，將合作學習小組分成以下幾種類型。

1、“常規型”。即根據學生座位就近組成學習小組。這種學習小組是教師教學中普遍使用的，在此不再贅述。

2、“小群體”型。在學生自發的人際關系基礎上，會產生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發揮，所以成員之間有較強的互相促進作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的伙伴是相對穩定的。

3、智能協作型。我們根據課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

(1)交叉合作。當學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難學生給予幫助。

如教學(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統領全文內容的問題，部分學生對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些學生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術好”、“小艇作用大”這三點結論。

(2)同等生合作。A：“優——優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人學習，與他人交往、合作的能力。

二、整體培養合作技能、提高合作學習實效

由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高合作學習的實效性。

1、合作技能的分類。

小組活動技能——課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

交流學習技能——在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

組長指導技能——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。

2、合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。

提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。

個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。

小組討論：這是小組學習的中心環節，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。

集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。

三、恰當把握合作時機，激發學生學習積極性

小組合作學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。

1、積極引導，隨機點撥。教師應參與學生的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進一步巧妙深入。

(1)“激勵”式。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并啟動學生下一步的學習。如在教學《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候．我發現有很多小組的學生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很重要”的結論。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原因?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步的學習。

(2)提示式。當學生對完成學習內容有困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。如在帶領學生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。

(3)追問式。學生合作學習到了關鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學生已經理解了前后兩個內容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學生這時候就能把文章內容與自己的生活實際相聯系，認識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經破碎了，或者根本就看不見了?！睆亩瑢W生也就得出了這句話中前后兩個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。

(4)反問式。在學生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學生學習的方向，防止學習偏向。

2、適時點評，總結評價。教師要在學生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。

總之，在課堂教學中，只要積極創設學生間合作學習的機會，提高與學生群體間的交往能力，教師要通過合理安排，正確引導，激發學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自尊，培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學習的實效性，大大提高教育教學的質量。

第四篇：優化小組合作學習的策略

優化小組合作學習的策略

武鳴縣羅波鎮羅波小學陸文洪

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式?！靶〗M合作學習”有力挑戰了教師“一言堂”的專制學生靈動了，課堂活躍了。然而當今課堂中相當一部分小組合作學習流于形式。如何優化小組合作學習呢？筆者結合教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、創設合作學習的機會

合作交流是學生學習數學的重要方式，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾個大組便于學生間交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。

二、靈活安排小組，明確分工。

1、分組要靈活。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生分成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：

1、差異組合式。這是美國《教育領導》雜志介紹一種小組學習方式，通常有四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生的“達標”學習負有輔導責任。這是最常用的一種方式。

2、男女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4—6人為一組，男女各半。

3、自由搭配式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。靈活的分組，使學生獲得了與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，學會向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力，這在當今和未來的社會中是相當重要的素質。

2、分工要明確。

第五篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發展。為此，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。