第一篇：有效的小組合作學習的組織策略.

有效的小組合作學習的組織策略

新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。目的是培 養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強 調合作動機和個人責任。

1.小組合作學習的低效現象及原因分析

實際教學中,小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而, 我們發現, 很多時候小組合作學習只是流于一種形式, 并沒有達到合作學習的目的。究其出現低效現象的原因主要 是: 1.1 課堂出現冷場現象,學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學習成了一種形式,沒有發揮小組合作的 優勢。

1.2 分組活動時間大短, 學生合作不充分在時間有限的課堂教學里,教師片面追 求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機及 過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的 狀態,小組合作學習就在教師的要求下結束了,教師沒有給 學生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學習目標不明確,學生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題,沒有作預先的準

備,想到哪說到哪,致使小組合作學習不能深入進去。1.4 學生層次不同,學生合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱,小組內部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學習成績優秀者占據了 小

組合作學習的主動權,成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關的事情。這樣,合作學習中學 生自由發言機會不均衡,而且小組意見往往只以優秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學習中,教師經常采取隨機分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內分工不到位,各人擔當的角色比較固定,往往 由成績較好的學生擔任代表發言,而忽視了表達能力較差學 生的鍛煉機會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中,教師充

當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學計劃和教學設計,把學生往事先設 計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程 中出現的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學 生思想火花的扼殺者。3.1 教學困惑

在一年級語文啟蒙教學過程中,由

于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養成起到指導作用,對于學生學習內 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內容的檢查經常要牽制老師 很大的精力。出于對學生的負責,一般來 說,要求背誦的內容都要背給老師聽。但 是對于擔任兩個班語文教學工作的我來 說,每個學生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業為主,如果學生的背 誦作業得不到有效的檢查的話,那么教學 質量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。構建學習小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學生帶動差的,達到學生與

學生之間的互補。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現來定 ,明確組長的職責是負責安排 背誦順序、組織紀律和討論打分。組員也 要負責任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規則,發揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導和 幫助。這樣,學生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發揮評價的激勵作用,有利于調動 學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效益。(5學生全部背完后,老師要了解學生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學不予過關,要重新到老師 處過關。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學生進行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓練下來,學生形成了規矩,養

成了習慣，化的時間也越來越少了?，F 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學生重視背誦，明確認真背誦課 文是學習語文的一個重要組成部分。語文學習重在積累。(2發揮小組長的作用，節約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學生 背誦作業的質量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學生做 按課文內容填空很熟練，其次期末的口試時 我發現每個學生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學習這種新的學習方式的 有效嘗試為學生創造了更多的合作機會，為 學生獲取知識技術技能創設了良好的情景，鋪設了有效的軌道。學生經過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學生 都得益非淺，我想在今后的語文教學中，我還會去進一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學，課外閱讀的交流，說話寫話的練習中落實有效小組合作學習，從而提高教學 效率。

第二篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我?，F正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動?？茖W地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第三篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第四篇：如何有效的進行小組合作學習策略

如何有效的進行小組合作學習策略

【摘 要】小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。隨著新課改的不斷深入進行，中學課堂教學的改革取得了一定的進步。過去那種封閉、單

一、程式化、低效率的教學局面正在被打破。通過提高教師觀念，規范合作程序，提高學生合作意識與素質，科學合理分組，建立科學評價機制等措施促進小組合作學習在課堂中的應用。

【關鍵詞】小組合作學習；有效實施策略

有效的增強小組合作學習的實施，我們要以小組活動為基本教學方式，以小組成績為評價標準，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為教學及學習方式的根本目標。為了使小組合作學習更好的展開，并取得有效的成果，現淺談如下：

一、科學合理分組，建立小組合作常規

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。實現人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。

二、設計恰當的問題

（1）精心設計討論問題。根據教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情景中，激發強烈的求知欲和學習興趣。

（2）注意問題的層次性。教師設計問題應對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。

三、發揮教師的主導作用

教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向并做好有序調控，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。

四、培養學生的合作習慣

（1）獨立思考、善于思考的習慣。合作學習前，我們對合作學習的課題要進行獨立思考，針對問題自主搜集資料、篩選信息。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。否則，沒有獨立思考的習慣，鸚鵡學舌，人云亦云，會使我們思維的深刻性和發展受阻，影響思維品質的發展。

（2）勇于質疑、敢于探究的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。合作學習前，要針對課題提出自己的見解、找出自己的疑點。如學習“大一統的漢朝”時，老師設計這一論題：面對漢朝初年蕭條之局面，如果你是皇帝，你會怎么樣？針對論題有的同學問：我們現在年齡還小，自己的知識面比較窄，不知道這么做。在合作學習過程中，同學們對其他同學的發言也可以提出自己的見解和疑問，做到“在疑中學，在學中疑”。

（3）積極參與、踴躍發言的習慣。合作學習的過程是信息交流和認知的過程。在合作學習過程中，既要求學生間實現信息與資源的互補整合，而且也要學會參與、學會尊重他人。不論是小組討論、還是集體發言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

（4）認真傾聽和評價其他同學發言的習慣。合作學習的過程還是一個交往與審美的過程，在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽”。如不要隨便打斷其他同學的發言、要努力掌握同學發言的要點并友好地作出切中要害的合理評價等。

五、建立科學的評價機制

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

注：本論文是課題論文，課題名稱：如何有效的進行小組合作，課題類別：定西市教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：DX[2013]GHB110。

第五篇：有效開展小組合作學習的策略

有效開展小組合作學習的策略

（一）1．選擇適宜的合作內容。在日常教學中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現象。在公開教學中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學生對問題本質的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內容都適于小組合作，也并非每堂課都要進行合作學習。小組合作的內容要有必要性，還應該考慮學生的智力、經驗和知識水平，并在他們的“最近發展區”內，唯有最恰當的內容，才能產生最滿意的教學效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：

小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

3．落實小組成員責任。小組合作學習成效不高，與沒有合理分工并落實個體責任是有很大關系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關注學困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，材料員負責材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責小組學習結果的匯報、交流工作，角色可以經常輪換，讓學生體驗到各種角色的責任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責任感的形成。

4．發展相互依存的關系。合作學習不是簡單地將學生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務交給小組，讓學生各行其事，真正的合作學習要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學習共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產生認知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應的時機，凸現了個人結論的不確定性，進而促使學生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰自我，挑戰別人，乃至挑戰權威。在存同求異的過程中，發展相互依存感。