第一篇：《如何有效組織課堂上的小組合作學習學習體會》

《如何有效組織課堂上的小組合作學習》學習體會

合作學習是目前世界許多國家廣泛采用的教學策略。在新一輪基礎教育課程改革的積極倡導下，各地便掀起了用小組合作學習策略的熱潮。有效地開展小組合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，每個學生都有主動參與學習過程的機會，促進了學生的個性發展。在學習和實踐中我認為有效組織課堂上的小組合作學習要注意以下幾點：

一、優化小組成員結構

組建結構合理的合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優化，便能發揮較大的合作學習效果。因此，把全班學生合理搭配，在合作研討過程中，相互取長補短，以優生帶差生，相互學習，共同受益。按學生能力的優勢合理搭配，有的口頭表達強，有的觀察分析能力強，有的動手能力強，有的思維能力強，把具有不同能力優勢的學生組成學習小組，既能提高小組合作的效率，又能使每個學生得到全面發展；按學生生活背景和社會環境合理搭配，在合作學習中，同學們可以從不同角度去觀察、分析、思考，有助于同學們應對這種真實的社會生活。總之，在組建合作學習小組時，盡可能考慮小組成員的各種情況，達到結構優化，就能使合作學習產生更大的效能。

二、優選合作內容

“合作學習是一種有系統、有結構的教學策略”。教師在選擇這一教學方式時，應該是出于教學過程最優化的考慮。首先我們應該考慮學生完成這一學習內容需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式也能達到同樣或更好的學習效果，那么就沒有合作的必要。教師可以選擇一些相對比較繁瑣的，或希望得到延伸拓展的學習內容作為合作學習的內容，以此來保證學生合作的必要性，提升學生的合作興趣。如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流、互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之后，再進行小組交流。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。

三、培養合作學習習慣

培養學生良好的合作學習習慣是提高合作學習效率的重要保證。通過合作學習，逐步使學生養成勤于思考、善于聽取別人意見、樂于動手實踐的學習習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。過去學生學習處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。此外在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

此外，教師是學生學習的合作者、指導者。在學生開展合作學習時，要以平等的身份參與進去，傾聽學生的意見，引發他們的疑問，對他們的學習實踐給予幫助（如有針對性地提供資料，在方法上給予指導等），并在學生需要時承擔一份任務。同時對學生的合作意識、學習策略、人際交往、情感態度和價值觀、探究精神等方面進行針對性的培養。

第二篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我校現正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第三篇：反思課堂上的小組合作學習

反思課堂上的小組合作學習

湖北省宜昌市三斗坪鎮中心小學 蔡玉梅

小組合作學習在教學環節上要精心設計，努力做到從教材和學生的生活經驗出發，根據學生的認知水平充分聯系學生生活實際，并依此調整教學，從而做到教師的教服務于學生的學。在教學方法的選擇上，通過給學生提供豐富的實物材料和廣闊的探究空間。

我在教認識時間時放手讓學生數一數、認一認、說一說，引導學生觀察，放手讓學生自主學習，合作學習，交流討論，解決每一個知識點。新課開始通過數數游戲要求4號學生（差生）五個五個的數，其目的是讓學生通過數數，對4號學生進行“一百以內的數數”的檢測，同時滲透鐘面上一共有60個小格，在數的過程中發現有幾個同學不會數，這也是我在預案中已經預設到了的，于是，我在教學中設計了三個探究點。

探究一：小組合作數一數，通過小組合作一個一個的數和五個五個的數數進行了比較，優生能幫助差生復習數數，討論哪種方法數數快些，我在班上轉了一圈，學生都能用五個五個的數的方法填好鐘面上的數。

探究二：小組合作認一認，目的是讓學生會認識鐘面上的時間，這是本課的重點也是難點，學生在小組里相互認出鐘面上所表示的時間，并說出是怎樣認識的？交流時只選了幾個1號、2號認識了鐘面上所表示的時間，回答了是怎樣認識時間的問題，于是我發現合作探究時有些流域形式，沒能好好的說出認鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，當時就思考一個問題，為了完成教學任務，可能時間給的太少，沒能突破難點。

探究三：是讓學生弄清時針與分針的關系，知道1小時等于60分，這一環節要是學生有活動的時鐘，我就會設計撥一撥，讓學生親自感受時針與分針的關系，由于條件有限，我設計的說一說，通過老師演示觀察時針和分針的變化，這一點學生看得很清楚，識記得很好。

遺憾的是，沒能圓滿的完成教學任務，作業是寫出鐘面上的時間，通過幾年的教學，學生用電子表的表示方法已經會寫，不是難點，主要是不會認鐘面上所表示的時間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業時間又交給學生在小組里先合作認一認，讓學生在小組里通過優生幫助差生，達到都會認了再完成作業就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學習充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅，從實際教學中看出，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第四篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：課堂上小組合作教學反思

課堂改革心得體會

細林中學

李仁德

來到細林中學工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個毫無經驗的教師，逐漸積累了一些教學經驗，也有了自己的一點點教學體會。

剛剛來到細林中學時，我們是傳統的教學模式，那時候沒有什么經驗，剛開始我沒有去向老教師虛心學習，由于教學經驗不足，自己不夠努力，第一學期的成績不是很理想。一年級下學期，我們順應課改的潮流，進行教學改革，在摸索中前進，由于沒有經驗，沒有具體的體系，我們的第一次的教學改革，成果并不理想。后來張校長來到了我校，進行了大力的教學改革，一改傳統的教學模式，制定了“三步三查”整體優化教學模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學模式，同時也改變了我。我重新站在了新的起點，重新探索教學模式改革。

在教一年級的時候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學生多說，多動多參與，經過一學期的實踐，雖然成績有所提升，但是提升幅度很小。通過聽張榮麗老師的課，不斷向她學習，同時感謝學校給我外出學習的機會，去長春培訓學習杜蘭口的教學模式，我不斷思索自己教學中的不足，發現第一學期的學生展示部分過多，習題練習太少，導致成績不理想，經過初一下學期及初二上學期的不斷努力，我減少了學生的習題展示部分，加入了大量的練習，成績穩步有所提升。

這一次我又重新教一年級，再一次教初一，反思以前教過的內容以及教學方法，又發現了自己仍然存在很多的不足，我現在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內解決的問題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節省了時間，又達到了精展的目的。

如何能更好的調動學生的積極性，也是我一直思考的問題，在課堂上采用競爭的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學生真的會了嗎？為什么有些時候在做課的時候，學生的積極性不高？我想其實并不是全因為學生太緊張，而是學生真的不會，如果學生真的會了，他會積極的表現自我，他也希望得到老師的關注，得到同學及老師的贊揚。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅持去努力探索的問題，我現在的做法是，課前布臵好預習任務，當然預習的任務不是完全相同，英語學習成績在A類得同學，他的任務會多一些，以此類推，B、C類，根據能力依次減少，這樣既保證了每個同學都能完成任務，也能保證每個同學有事情做，當然這樣留作業剛開始會很麻煩，但是時間長了，所有同學都會有一點點的進步，這樣逐漸作業就容易留了，因為同學

們的差距在不斷的縮小。（這里排除對英語語言學習沒有一點點天賦的同學）

在課上我根據每節課的內容的不同，設計的方式也不相同，課上在布臵任務的時候，每組設計的任務有時候相同，有時候不同，在展示的時候，如果是新學的內容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會了。同時每節課我在黑板上展示出5至10道習題，這些習題可能是最近錯誤率較多的習題，也可能是這節課的重點內容，這些習題是為A類同學設計的，效果好的時候，B類甚至C類同學也能回答上。在課后布臵作業的時候（這里指的不是預習作業），也是分層次留作業，A類在完成基礎作業的時候，要給他們多布臵一些的習題。B類留一些基本作業，C類留一些簡單作業！這樣保證了B、C類同學，不會因為作業太難，而失去對英語學習的興趣。

有一段時間，我反復觀看杜蘭口的英語課堂教學視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時也會產生一點靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認為教師起到很關鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學生當中去，去傾聽每一個小組遇到的問題，如果這個小組遇到的問題組內解決不了，我就會及時的去指點，在起初的時候，我讓每當小組遇到解決不了的問題時，去別的小組取經，但是取經的人不一定能取回真經，同時不易控制課堂，而且浪費掉一定時間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時也是我最忙的時候，前后左右都要照顧到，保證每個小組沒有遺留的問題，這樣保證小組成員都會了，他們也樂于積極表現了。

在課堂上，我想評價也起到一定的作用，以往的課堂上，評價部分會占用一定的時間，有些時候學生評價不到位，學生會專注說缺點，或者只說優點，當一個小組展示完畢的時候，評價過多會浪費掉很多時間，怎么樣去節省下評價的時間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評價藝術，這方面我做的不好，為了節省時間，現在我采用讓一名或幾名學生點評錯誤，如果同學點評出所有的錯誤，就立即停止點評錯誤，避免重復和浪費時間，在某個小組或某個同學表現及其優秀的時候，及時讓同學去評價出他門的優點，教師給予肯定。使得被評價的同學更有信心！

這些就是我對課堂改革的心得體會，希望各位老師能給予批評和指導，在以后的教學中，我會堅持不懈的努力，爭取在課堂改革上取得更好的成果，同時也祝愿細林中學擁有更加輝煌的明天！

2014-3-18