第一篇：淺談組織有效的小組合作學習幾點心得

淺談如何組織有效的小組合作學習

內容提要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。本文筆者結合教學的實踐經驗，詮釋合作學習的含義，并從科學的組建合作小組，合作前明確學習任務，合作前個人要進行獨立思考，創設情境激發合作的愿望，老師做好組織活動的充分準備，活動中起到組織、引導、參與的角色五個方面，淺談如何組織有效的小組合作學習。關鍵詞：有效、小組合作學習、新課程

新課程改革給每一位教師注入了全新的理念，老師們都在努力探索著，大膽嘗試著用新課程的理念來詮釋著我們的課堂。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。被越來越多的老師接納，并有意識地運用到自己的課堂教學中，在許多課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。筆者在平時的教學中經常嘗試組織學生進行小組合作學習，有成功也有失敗，覺得受益匪淺。下面就如何組織有效的小組合作學習淺談自己的見解：

一、合作學習的含義

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作、協同作戰、用團隊精神

面的困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展，讓學生在活動中體會合作的作用，有意識。

二、如何組織有效的小組合作學習

1、要科學地組建合作小組。

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質,組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生更能獲得自信。小組成員不宜過多也不宜過少，一般在4——6 人。其中一名是優等生，一名后進生，中等在2——3人，他們是由性別、學業成績、能力傾向、性格、脾氣等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致。每個小組基本上是全班的縮影，在合作中，小組的成員都應有一定的分工或栽面，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如：檢查者、記錄者、報告者、探索者等。而且小組的角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在教學認識鐘表時，孩子們分小組學習中，組內有“教師”，有“學生”，有“記錄員”還有“裁判”，學生的分工非常明確。

2、合作前要明確學習合作的任務。

為了讓學生的小組合作學習開展有序、有效。學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等。讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性充分體現小組合作學習的時效性。如：我在上統計這一內容時，我向學生提出了信息任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3、合作學習前個人要先進行獨立思考。

在學生學習的過程中，自主與合作是緊密聯系缺一不可的。要在學生對問題有了獨立思考的前提下，再進行小組討論與交流。只有這樣才能使每個學生都積極主動地投入到課堂學習中，發揮自己的潛能，勇于探索，勇于創新，從而得到發展。在開展小組討論之前，教師應根據問題的不同類別，讓學生對新問題進行獨立思考，對于有些難度不大或沒有必要進行小組討論的問題，就可以讓學生通過自讀、自思、自練、自結，把所學知識應用于實踐中，提高發現問題解決問題的能力。如學生在學習“5的乘法口訣”這一內容時，由于在此之前他們已經學過了2、3、4的乘法口訣，有了一定的基礎，在課堂上我就讓學生自己嘗試編出5的口訣。學生

按照自己的想法編出了不同的口訣，如：“三五十五”“五三十五”也有的學生編成了“五乘三十五”“五乘三得十五”。我讓全班學生進行交流。學生們踴躍發言，最后大家一致認為“三五十五”這一句最好。在自編口訣的過程中，每個人都積極主動地投入到學習中去，在不知不覺中學會了5的乘法口訣。我在組織學生合作討論學習前給學生充分的時間讓他們獨立思考，然后再討論，這樣就可以防止學生搭便車的情況，從而培養了學生的創新思維，創新意識和創新人格。

4﹑創設情境激發合作的愿望。

創設情境的目的就是為了激發學生學習興趣。教師在學習活動中為學生創設一定的活動情境，激發學生合作的愿望，使學生認識到“我要合作”，從而逐漸萌發和生成合作的習慣。如：我在教學“統計某路口1分鐘通過車輛的情況”，教師播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來（這正是我的設計意圖），學生想到了尋求合作伙伴，這樣學生分工有的統計摩托車，有的統計小轎車，而字寫得慢的學生就畫“正”字或用符號來表示車輛通過數。這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好的感悟集體協作的威力，加深了學生合作的意識，而且極其有效地提高了學生合作探索的積極性，體驗到在和諧的合作氛圍中進行數學學習的快樂。

5、教師做好組織活動的充分準備，活動中起到組織、引導、參與的角色。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。所以教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的時效性。在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數，同時教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才能更有效。自從新課程倡導合作學習以來，小組合作學習越來越多

地引入課堂，合作學習成了學生學習數學的重要方式，這樣便充分體現了教學民主，給學生更多的自由活動的空間和時間。大量的教學實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐自主探索，有利于改變學生單調的學習方式。為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發展，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

《小學青年教師》《小學數學新課程標準》《小學數學教師》

第二篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我校現正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第三篇：有效的小組合作學習的組織策略.

有效的小組合作學習的組織策略

新課程倡導了三大學習方式:自主、合作、探究。目的是培 養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強 調合作動機和個人責任。

1.小組合作學習的低效現象及原因分析

實際教學中,小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而, 我們發現, 很多時候小組合作學習只是流于一種形式, 并沒有達到合作學習的目的。究其出現低效現象的原因主要 是: 1.1 課堂出現冷場現象,學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學習成了一種形式,沒有發揮小組合作的 優勢。

1.2 分組活動時間大短, 學生合作不充分在時間有限的課堂教學里,教師片面追 求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機及 過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的 狀態,小組合作學習就在教師的要求下結束了,教師沒有給 學生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學習目標不明確,學生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題,沒有作預先的準

備,想到哪說到哪,致使小組合作學習不能深入進去。1.4 學生層次不同,學生合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱,小組內部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學習成績優秀者占據了 小

組合作學習的主動權,成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關的事情。這樣,合作學習中學 生自由發言機會不均衡,而且小組意見往往只以優秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學習中,教師經常采取隨機分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內分工不到位,各人擔當的角色比較固定,往往 由成績較好的學生擔任代表發言,而忽視了表達能力較差學 生的鍛煉機會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中,教師充

當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學計劃和教學設計,把學生往事先設 計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程 中出現的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學 生思想火花的扼殺者。3.1 教學困惑

在一年級語文啟蒙教學過程中,由

于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養成起到指導作用,對于學生學習內 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內容的檢查經常要牽制老師 很大的精力。出于對學生的負責,一般來 說,要求背誦的內容都要背給老師聽。但 是對于擔任兩個班語文教學工作的我來 說,每個學生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業為主,如果學生的背 誦作業得不到有效的檢查的話,那么教學 質量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。構建學習小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學生帶動差的,達到學生與

學生之間的互補。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現來定 ,明確組長的職責是負責安排 背誦順序、組織紀律和討論打分。組員也 要負責任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規則,發揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導和 幫助。這樣,學生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發揮評價的激勵作用,有利于調動 學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效益。(5學生全部背完后,老師要了解學生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學不予過關,要重新到老師 處過關。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學生進行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓練下來,學生形成了規矩,養

成了習慣，化的時間也越來越少了。現 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學生重視背誦，明確認真背誦課 文是學習語文的一個重要組成部分。語文學習重在積累。(2發揮小組長的作用，節約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學生 背誦作業的質量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學生做 按課文內容填空很熟練，其次期末的口試時 我發現每個學生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學習這種新的學習方式的 有效嘗試為學生創造了更多的合作機會，為 學生獲取知識技術技能創設了良好的情景，鋪設了有效的軌道。學生經過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學生 都得益非淺，我想在今后的語文教學中，我還會去進一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學，課外閱讀的交流，說話寫話的練習中落實有效小組合作學習，從而提高教學 效率。

第四篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

（2）、把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養,要講究方式和方法,發揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農村小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經常發現有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展