第一篇：體育課小組合作學習心得

體育課小組合作學習心得

通過學習“我深刻的感到了小組合作學習對學生有很大的幫助，不但技術掌握的比較好，而且學習目標也能預定達到，既有學習的興趣，也有學生的創新，課堂紀律有了很好的改變，學生的學習興趣變得濃厚，這些具體體現在以下幾個方面：

1、能力的培養。

由于在課堂中暴露出來的問題，所以在小學體育課中我進行小組合作學習，因為互相合作學生能不斷的互相幫助中，學生不但要為自己的學習負責，而且要為本小組的任務負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。并且小組合作學習則為學生營造了一種自主學習的良好氛圍，很大程度上激發了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術和技能，還大大拓展了學生的自我創新，為終身體育打下了良好的基礎。

2、小組合作學習促進學生主體作用的發揮

通過學習和幾位老師的探討下，我在在教學過程中提高要求，把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。只有這樣才能建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。如教學兩人三足跑時，在以往學生只知道玩，而現在學生為了本小組榮譽去思考怎么去很好的完成，小組合作有了很大的提升。合作學習真正能啟發自己，幫助別人。通過相互配合，動作協同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發揮了學生的主體作用，還培養了良好的個性品質。

3、讓每個學生都能體驗到成功的喜悅

通過學習一致認為小組成員間加強了合作意識,調動了每個成員的積極性,發揮了每個人的最大潛能，增加了成功的機會，同時也有利于培養學生的集體意識。同時小組合作學習強調學生間的相互合作,取長補短,它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個學習過程中的。小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優勝轉向了小組成員合作成功,激發了團隊精神,學生間容易產生互幫互學的心理。

小學體育小組合作學習注意的問題

1、要以發展學生身體素質為主

通過學習在體育教學中要遵循、發展學生身體，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質為主要目標。所以，在體育小組合作學習中，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的，為其一生健康的可持續發展服務的。以后還要繼續加強這方面的練習。

2、要重視學生實際

在體育教學中開展研究性學習，學生必須具備必要的經驗和知識儲備，不能忽視學生的實際而急于求成。所以教師要對學生做到了如指掌。

相信小組合作會更加能突出學生的學習自主地位，培養學生自我能力的培養，還能促進小組合作學習能力，更主要是能讓學生在學習中讓學生該注意的問題。

第二篇：體育課小組合作學習心得

體育課小組合作學習心得

體育課小組合作學習心得

通過學習“小組合作培養學生能力”、“怎樣培養小學生的小組合作學習的能力”、“小組合作學習中注意的問題”的學習。我深刻的感到了小組合作學習對學生有很大的幫助，不但技術掌握的比較好，而且學習目標也能預定達到，既有學習的興趣，也有學生的創新，課堂紀律有了很好的改變，學生的學習興趣變得濃厚，這些具體體現在以下幾個方面：

1、能力的培養。

由于在課堂中暴露出來的問題，所以在小學體育課中我進行小組合作學習，因為互相合作學生能不斷的互相幫助中，學生不但要為自己的學習負責，而且要為本小組的任務負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。并且小組合作學習則為學生營造了一種自主學習的良好氛圍，很大程度上激發了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術和技能，還大大拓展了學生的自我創新，為終身體育打下了良好的基礎。

2、小組合作學習促進學生主體作用的發揮

通過學習和幾位老師的探討下，我在在教學過程中提高要求，把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。只有這樣才能建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。如教學兩人三足跑時，在以往學生只知道玩，而現在學生為了本小組榮譽去思考怎么去很好的完成，小組合作有了很大的提升。合作學習真正能啟發自己，幫助別人。通過相互配合，動作協同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發揮了學生的主體作用，還培養了良好的個性品質。

3、讓每個學生都能體驗到成功的喜悅

通過學習一致認為小組成員間加強了合作意識,調動了每個成員的積極性,發揮了每個人的最大潛能，增加了成功的機會，同時也有利于培養學生的集體意識。同時小組合作學習強調學生間的相互合作,取長補短,它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個學習過程中的。小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優勝轉向了小組成員合作成功,激發了團隊精神,學生間容易產生互幫互學的心理。

小學體育小組合作學習注意的問題

1、要以發展學生身體素質為主 通過學習在體育教學中要遵循、發展學生身體，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質為主要目標。所以，在體育小組合作學習中，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的，為其一生健康的可持續發展服務的。以后還要繼續加強這方面的練習。

2、要重視學生實際

在體育教學中開展研究性學習，學生必須具備必要的經驗和知識儲備，不能忽視學生的實際而急于求成。所以教師要對學生做到了如指掌。

相信小組合作會更加能突出學生的學習自主地位，培養學生自我能力的培養，還能促進小組合作學習能力，更主要是能讓學生在學習中讓學生該注意的問題。

第三篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農村小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經常發現有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展

第四篇：小組合作學習心得

初中思品“135”互動課堂小組合作學習心得

在合作中學習

在合作中進步

為了更好地適應基礎教育課程改革對課堂教學提出的要求，特別是在新的形勢下初中思想品德課教學怎樣才能充分調動學生學習的積極性，讓他們以滿腔的熱情參與課堂，從厭學到愛學再到會學。.讓學生真正成為課堂主人，本學期就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，我進行了的一定的總結和思考。

1、合作學習小組的組成

合作學習小組一般根據學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經過一段時間組內成員“磨合”后，小組之間可適當調整成員，教師同時根據學生發展水平給予適當調整，使各小組總體發展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“彩虹追夢”、“無謂六人行”、“超越夢想”、“夢之翼”、“炫彩組合”等組名。設計了“等待就是浪費青”、“愛拼才會贏”、“我的地盤我做主”、“活躍思想，活躍課堂”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創新。這有利于調動每個成員主動參與本小組的學習積極性，促進組內合作，組間競爭。最后要求各小組成員共同制定本組的奮斗目標，并且小組成員之間進行分工合作，確立記錄員、講解員、監督員（學習小組的組成要體現了自愿互補原則）。共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協作，增強集體榮譽感，形成強大的凝聚力。

2、小組合作學習的開展 小組合作學習是在一定教學情境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的信息；（2）組內成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要信息。通過“信息交流”形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識產生發展過程，獲取信息的能力也了得到培養。“信息交流”后，教師提供根據課程標準和教材內容而設計的“信息題”，利用現代教學媒體如投影、動畫等，開展“智力沖浪”，進行極限挑戰（限定時間回答選擇題或問答題）或極限聯想（限定時間聯想和問題相關內容）。“智力沖浪”可采用竟答的形式進行，點到誰，誰就代表本組回答，答對了本小組所有成員都能加分，答錯了沒有分，也不扣分。這樣規定容易讓學生獲得成就感，培養自信心。“智力沖浪”從內容設計上看，注重了對學生知識的訓練，發散性思維的培養，這有利于學生培養創新思維。從形式設計上，有利于促進組內合作與交流，有利于集體榮譽感的培養；組際之間競爭有利于樹立學生的競爭意識。如有的學生在自評中寫道：“合作學習使我對政治學習更有了信心。”“合作中我們能快樂地學習，快樂地討論。”“合作中我們能大膽地發表意見，積極與他組競爭”。“智力沖浪”后，教師在信息情境、或音樂情境、或語言漫畫情境、或表演情境中提出合作討論問題，開展“合作打拼”活動，這一活動要求是：限定合作討論時間，各小組根據情境中提出的問題，展開組內討論與交流，討論時分工合作，人人要發言，個個要有記錄。“合作打拼”的形式，教師可根據問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如采用抽簽形式，或采用搶答形式，或個小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評。“合作打拼”從教學目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養目標看，它不僅培養了學生分析問題，解決問題的能力，而且培養了學生創新能力，團結協作能力，提高學生的綜合素質，正如有的學生在自評中寫道：“我能夠積極參與討論并主動幫助他人。”“合作學習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心。”

合作學習中“信息交流”、“智力沖浪”、“合作打拼”活動的組織開展，給學生創造了寬松的教學環境和民主的學習氛圍，你看！討論時，小組成員之間頭挨著頭，有站著或坐著，表情熱切，爭相發表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是同學們為自己組取得的成績在喝彩。小組合作學習中，教師主導作用得到了充分發揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者、協調者。在這里，教師的“灌輸”“填鴨”已蕩然無存，有的是學生的“樂學”“會學”，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到充分展現。合作學習中學生創新能力得到了發展，個性得到了張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心、榮譽感，有利于學生養成良好的心理素質。

3、小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現“一切為了學生的發展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要占組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。首先每節課上根據得分情況，參照評優的三個基本條件由學生毛遂自薦優秀小組，教師在征求全班意見后確定本節課上的優秀小組，再一周、一月評比一次，納入班級考核體系中，成為平時成績、評比三好學生、優秀學生的重要依據。被評為優秀小組成員填寫個人成長檔案，填寫時根據評價的具體細則進行實事求是地自評，并提出自我改進、自我提高的辦法。接著開展組內的互評活動，由組員針對課堂上的表現相互提意見，最后，教師對他們在小組合作學習中所表現出來的能力、情感、態度，并結合學生自評和互評內容，給予質性評價，肯定學生所取得的成績，并針對各個學生存在的問題提出改進的意見，幫助其改正不足，促進其不斷成長。

合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。”

4、小組合作學習中的反思

小組合作學習成功的關鍵之處，在于能否建立一個有凝聚力的小組,小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每一個個體，調動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態度、師生關系有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離于課堂之外，做一些與合作內容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發展，讓學生成為有合作意識的人。

第五篇：小組合作學習心得

小組合作學習心得

在以前的教學中，我們的數學課堂一般都是傳統的教學方法，即：老師課堂講解，然后留下課后作業，把學生當成知識的接受者，很少考慮學生的感受，也從沒想過發揮學生的主體地位，這種教學主要通過學生的聽，寫，做來完成，從而忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，過多地束縛了學生們的個性.而

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流，討論，合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”在新課標的實施過程中，我們越來越多的接受了新的教學形式：合作學習，自主探究。

作為新課程倡導的學習方法——合作學習，它主要是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確目標，能進行互動與交流的互助性學習，它是課堂學習的一種組織形式，是對課堂學習的有效補充。合作學習，是學生在課堂中自主的學習，討論，探尋，課堂是教學的主要場所,是學生得以發展的主陣地,在合作學習中，有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的質疑能力，獲取信息的能力，有利于培養學生數學語言表達能力，有利于培養學生的組織管理能力，有利于培養學生的創造思維能力，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自我價值觀，有利于培養學生傾聽的習慣。合作學習，是一種具有時代精神的數學教學思想，隨著信息社會的到來，個人顯得越來越渺小。未來的社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否概況與吸收他人意見，能否高效的表達自己的見解等。合作學習對教師的課堂組織提出了更高的要求。教師在課堂上提出合理的問題之后，如何指導學生開展研究，如何應對學生參差不齊的學習基礎，學習過程中什么時候分，什么時候合，什么時候獨立思考，什么時候相互交流等，這些都是合作學習實施中的難點問題，需要教師精心的籌劃，科學地組織安排。通過有效的合作學習，讓學生養成獨立思考的品質，學會合作交流的技能，真正實現資源共享，共同發展的目的。

正因為現在的合作學習存在著許多誤區：為了追求形式而合作，沒有進行明確的分工，學生合作時老師不進行輔導，合作形式單一等，為了更好的在自己的教學中運用合作學習的學習形式，通過查找一些資料來完善自己關于合作學習的理論知識，也通過查找一些案例結合自己教學中或者在教研中得到的案例進行對比研究，來完善自己的教學。能夠讓孩子們在自主學習的過程中不忘合作，在探究的過程中不忘交流，從而達到雙贏。