第一篇：構建高效合作學習小組策略

構建高效合作學習小組策略

重慶市開縣高橋鎮中心小學尹 志

摘要小組合作學習在教學中的運用日益普遍，但產生的問題也很多，究其原因一是教師角色轉化不到位，更重要的是合作學習小組的建設力度不夠，造成小組合作學習效率不高。本文試從小組成員搭配、角色創新、文化建設、會議組織、評價模式五方面就構建高效合作學習小組進行探討，以期加強合作學習小組建設，提高小組學習效率。

關鍵詞合作學習小組策略

小組合作學習的目的是通過小組建立新的學習層級和學習共同體，使學習團隊化、自動化、自律化，能有效克服學生封閉的傳統學習方式，是體現以學生為中心的重要舉措。但合作學習小組建設是一項精細的工作，需要教師精心組織，否則容易產生諸如紀律失控、相互干擾、潛能生依賴、效率不高、合作探討流于形式等一系列問題。那么如何構建高效合作學習小組呢，下面談談構建合作學習小組的五個策略：

一、巧配小組成員。合作學習小組的成員搭配需要教師多動腦筋，切不可盲目隨意安排學生。首先是學生自愿，有的學生之間有矛盾、關系不好，如果硬性搭配，勢必造成學生相互抵觸，互不配合的問題。所以教師要征求學生的意愿，然后安排小組成員。第二是學習小組人數的選擇，要根據班級人數的多少，靈活掌握。但一般每小組以6人為最佳，最好不得超過8人，最少不得低于4人。為便于更好開展“一幫一”學習，人數是偶數為好。第三要注意小組成員男女搭配、性格互補、特長愛好異質、學習成績好中差兼顧。

二、創新小組角色。合作學習小組有別于傳統小組，小組成員的分工相應要進行改造。教師要樹立小組人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名學習長，負責本小組的學習安排，協助教師做好學習等日常工作。第二每小組應根據學科安排相應學科長，如語文學科長、數學學科長、外語學科長、科學學科長、品德學科長等，作為學科領頭雁，負責本學科的組織、學習、相 1

關學科日常工作、學習匯報等。三是每小組要推選一名學習監督長，負責監督本小組的學習任務完成情況、小組運行情況等。當然教師可以根據需要對小組角色進行創新，包括對角色的命名、新角色的確立等都可以創新改變，對于傳統性班干部如班長、中隊長等班級性學生管理者仍可以在小組中產生或創新角色。

三、創建小組文化。小組文化建設有利于營造小組學習氛圍、密切成員關系，激發團隊精神，所以教師要努力打造小組文化。首先是給小組命名。要讓學生給自己小組起一個好聽的名字，有一定的寄托意義。如我班學生給自己小組起了很有意義而又喜愛的名字：快樂無限組、勇于爭先組、奇思妙想組、學海無涯組等。第二，每小組要組織組員創寫小組口號。口號要求語言凝練，朗朗上口，能激勵上進，并在一定的場合由小組成員齊聲呼號。例如我班學生獨創了幾條很好的口號：“齊心合力、快樂學習，取長補短，力爭第一”；“參與就能行，爭爭就能贏”；“擁有上進心，上天可摘星”。這些口號在一定程度上能激勵小組成員團結合作，積極上進。第三規劃小組愿景。合作學習小組愿景是對本小組未來的學習、工作、生活、奮斗目標所做的理想化的描述。用理想激勵組員不停地奮斗，從而形成巨大的主動學習動力。教師要通過小組暢談理想，畫理想樹、辦理想報、名人理想故事會等方式，激發學生的崇高理想，并將理想化為學習的強大動力。另外，小組文化還可以通過選擇小組組歌，創寫小組奮斗目標，組織組員合影，制定小組公約、制作小組文化牌等，來豐富小組文化內容。以小組文化凝聚起來的學習小組才具有生命力、戰斗力和創造力，所以教師要在小組文化建設中調動組員的積極性，把小組文化建設好。

四、召開小組會議：為了保障學習小組高效正常運轉，教師要定期召開好兩個會議：一是學習長會議，收集關于小組學生合作學習情況信息，如潛能生的學習狀態，思想狀況，教師要做好記錄，需要教師出面處理的教師要進行處理；教師還要對學習長進行培訓，指導學習長如何搞好小組學習、思想管理等。二是召開監督長會議，了解小組學生合作配合狀況、自主學習狀況、監督長工作中存在的困難和問題等。兩個會議可以間周召開，班長、中隊長等班干部可以周周參加，這樣有利于教師對班級的有效控制，提高班級管理效率。

五、展開小組評價。創建以小組為單位的學習共同體，教師在工作中要體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的管理理念，落實各層級的學習責任，促進團隊精神的生長。在對學生的評價中處處要體現集體精神、小組意識。首先是建立開放的評價體系，如自我評價、同伴評價、學科長評價、監督長評價、教師評價，以培養學生責任擔當、團結合作、互相幫助、相互制約的團隊精神。二是教師適時采取以小組為單位的評價，如考試成績、各種比賽、各種活動以小組為單位計算、比較、獎勵，從而培養學生團隊意識，調動團隊潛能。

總之，小組合作學習是大面積提高學習成績的有效舉措，有利于培養學生獨立人格、合作精神、責任擔當、公益愛心、平和心態、開放視野。我們要積極構建合作學習小組，不斷創新小組建設辦法，夯實小組合作學習基礎。參考文獻：

[1]鄭葳《學習共同體——文化生態學習環境的理想構架》教育科學出版社，2007年4月。

[2]韓立福《有效教學法》首都師范大學出版社，2012年3月。

[3]《小學語文課程標準》2012年修訂版。

第二篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學習策略研究

隨著新課程改革的不斷發展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學習的人員分配。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規，按照“組間同質，組內異質”的要求，即教師應按照學生的政治課知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的技能培養

1、學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生一生的發展。

2、學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等；另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

5、學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學習的評價方式

小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發揮各小組及全班同學的積極性和創造性。

四．小組合作學習中的教師體現。

傳統教學中，教師是絕對權威。而新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學習的課后反思

在開展小組合作學習過程中, 學生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進行合作的意識。小組成員對接到的學習任務不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內容。

很多情況下合作學習不能得到有效控制，合作不深入，學生所討論的話題都是這節課的新知識點、難知識點。學生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說，達不到練習的目的。或者小組成員隨心所欲，經常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學習活動不能深入開展，達不到預期目的。

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，并能幫助學生發揮自主性，但教師經常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達能力強、性格外向的學生更加強勢，發言的機會明顯多于其他同學，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。

教師在組織合作學習時，有時不能預想到學生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學生走馬觀花一樣，把他們往事先設計好了的教學框架里趕。學生還沒有進行深入合作學習，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。為了發揮出最大的功效，教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設計組織小組活動，不斷地進行總結和反思，只有教師對合作學習有了正確認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，才能充分發揮合作學習的優勢以培養學生的自主學習能力。不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第三篇：優化合作小組構建高效課堂

優化合作小組 構建高效課堂

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，洋思教學模式和杜郎口自主學習模式的精髓都是“學生自學”，同時，學習方式的轉變也是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式，成為教學改革的核心任務。因此合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一，充分調動了學生學習的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個合作學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。根據我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（這比較適合班額較小的班級）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)選好一名得力的組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢? 我認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生。而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設貢獻了力量。

（二）給小組起一個響亮的名字。

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

（三）給小組成員編一個相應的代號。

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組成員

（一）讓所有任課老師對高效學習小組提高認識

班主任在推行合作學習小組之前，一定得跟各科老師交流，要讓各科老師對高效學習小組在學習中的發動機作用提高認識。在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建設，利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（二）明確小組長的作用

1.小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。

2．小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

3．小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

5．小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據科任老師要求完成導學案，并及時收齊上交。

6．組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（三）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（四）小組成員培訓

1．加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2．給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

3．轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。

4．通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

三、培養合作小組的良好習慣。

1．獨立思考的習慣。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。

2．善于質疑的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在合作學習過程中，要求學生做到“在疑中學，在學中疑。”這樣才能提高小組合作學習的質量。

3．積極參與、踴躍發言的習慣。合作學習的過程是信息討論交流和認知的過程。不論是小組討論、還是集體發言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

4．認真傾聽和評價其他同學發言的習慣。在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽、學會欣賞”。如：不要隨便打斷其他同學的發言、要努力掌握同學發言的要點并友好的做出切中要點的合理評價等。

5．遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。為使小組合作學習有序、高效的開展，要求學生自覺遵守課堂紀律，按照小組合作學習中的分工完成自己的任務，在學習過程中要學生全員參與、全程參與。在討論過程中要“活而不亂”，緊緊圍繞主題進行，切忌離題。匯報時要用“我們小組認為：”的方式，增強團隊意識。只要學生養成上述好習慣，教師在組織小組合作學習時就能得心應手。

四、教師及時進行評價指導

一個科學合理的激勵評價制度的建立，能調動情緒，激發動機，培養興趣，為學生的學習提供良好的心理條件。在課堂教學中，教師要及時對各小組展示的成果的科學性給予及時的總結和評價，以調動學生學習積極性，鞏固小組合作學習成果。因此教師要擔當好以下的角色：

1．要當好調控者和促進者

在合作過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施。如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動；教師還要特別關注那些 “沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作中去。

2．要當好參與者和合作者

教師要深入到合作小組中，把自己當作是學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

3．及時對各小組進行評價

合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變為大家的合作成功。評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發學生學習的熱情。

總之實施小組合作學習，教師精講學生多練，的確能打造民主高效課堂，不過要把這種教學方式成熟完善，還有很長的路要走，但我相信只要多實踐肯動腦勤反思，我們學校在這方面一定會做出自己的特色！所以繼續規范和完善小組合作學習機制，竭力挖掘小組合作學習潛能，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發揮合作學習的積極作用，將是我們為之努力的目標！

重慶市大足區龍石中學：謝德梅

2013年11月8日

第四篇：如何構建小組合作式英語高效課堂[推薦]

如何構建小組合作式英語高效課堂

在Module 7 Unit 4 Using Language “The World’s Most Useful Gift Catalogue”這堂課中，我在兩個英語水平相當的班教學，卻取得了兩種截然不同的教學效果。在第一個班，學生精神狀態不好，課堂氣氛欠佳，為了能夠調動學生的積極性，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我講述了自己以及朋友收到禮物的有趣故事。本以為能夠激發學生的興趣，但是學生只是好奇我們收到什么不同的禮物，發生了什么有趣事件，而并沒有很積極地參與到英語課堂來，浪費了比較多的時間，最后只完成了using language的一個閱讀任務。

在第二個班，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又創設了另外一個情景讓學生討論和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先給學生4分鐘進行小組討論和交流，之后讓四個小組的代表分別展示了他們的成果，結果令人非常滿意。第一個小組的觀點是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about science.What’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their fate.第二個小組的觀點是：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and rain.還有一個小組的觀點是：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their horizons.同一堂英語課，兩個班教學效果差異顯著。從中，我感悟到，要達到課堂的高效，絕對不能依靠教師一個人的表演，教師必須轉變自己是主角的觀念，在課堂上充當策劃者和引導者的角色。在課堂上，把主動權交給學生，引導學生小組合作，取長補短，以達到全組共同進步的目的。在課堂教學中，一定要充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性以及集體的力量來促進英語的學習。學生學習的積極主動性與教師對整堂課的設計和引導關系極為密切。如果教師對整堂課沒有合理的設計和安排，就不可能達到真正意義上的高效課堂，只會造成鬧哄哄后什么都不懂的后果。

1.培養學生良好的小組合作學習習慣，增強學生的學習能力。學生的學習習慣對于一個學生極為重要。預習、上課認真、積極思考、復習、作業訂正、課外閱讀以及小組合作或組間交流都決定著學習的效果。任何一個環節都不能馬虎，這是取得成功的關鍵。在小組討論交流之前，一定要個人先獨立思考，有自己的獨到的見解，再交流意見，相互學習，相互促進。這樣能夠避免人云亦云或者是自己不思考而直接聽取別人的答案。

2.關注學生情感，融洽師生以及生生關系，激發學生成功的動力。教師要提高教學效果，一定要發揮情感因素在教學中的作用。首先，要讓學生“親其師”，才能達到“信其道”的境界。如果學生對教師充滿了敬佩和信賴，有著美好的感情，那么學生就會專心致志地聽課，會有良好的效果。相反，如果師生關系不融洽、不和諧，會導致學生注意力不集中，教學效果差。其次，學生小組成員如果關系融洽、友情深厚的話，學生在輕松環境下學習效果更加顯著。此外，學生更愿意交流以及分享，這樣更有利于取長補短，不斷進步。相反，如果小組成員之間關系不和諧，嚴重影響課堂學習的狀態以及交流的效果。

3.設立小組間的競爭，樹立小組榮譽觀念，增強自主合作意識的培養。一堂課是否高效，也取決于學生的參與程度。如果不設立一些獎與罰的措施，學生可能動力不足。因此，教師設計教學活動時，可以采取小組相互競爭的形式，如每月評優評先、獎勵先進，獎品是學習用品、書蟲系列的書等。對于相對落后的小組，讓他們做課前presentation、背誦句子、課文等。總之要大力表揚先進小組，樹立小組榮譽觀念，從而增加學生小組自主合作意識的培養。

4.優化小組合作式教學設計，構建英語高效課堂。教學設計直接影響課堂的教學活動以及教學效果。因此，教師合理、優秀的教學設計是整堂高效課的紐帶。教師不但要設計好教師的教，更要設計好學生的學，包括學生對新知識的學習時間、學生的討論交流以及預設學生的展示等。每個活動都要有其實際的意義以及可操作性，在最近發展區內搭建活動支架，使學生通過合作交流在知識和能力上達到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了閱讀任務后，我設計了一個speaking的環節，即討論交流后用英語展示一個景點介紹。學生可以選用我提供的單詞、短語以及句式或是自己掌握的詞匯，介紹教師提供的一個景點或是描述自己所熟悉的景點。小組內相互交流討論后選出一個最好的來展示。這樣學生既可以掌握好教師提供的語言材料又可以相互交流習得新的能夠掌握的知識，同時也順利完成了此節課的speaking任務。

5.確保學生在課堂的自主與合作探究是構建高效課堂的關鍵。在教學過程中，教師應引導學生自主體驗，而不是直接呈現。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的語法課上，我不是直接呈現過去分詞作定語和表語，而是先讓學生觀察一組Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三個句子：（1）Such training was common in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...學生很容易就發現動詞-ing形式可以做定語和表語。之后給出兩組句子對比：（1）A： The girl standing under the tree is my sister.B： The girl injured in the traffic accident is good at English.（2）A： The news is really exciting.B： I’m very excited to hear the news.學生總結出動詞的過去分詞可以做定語和表語。我趁熱打鐵讓學生找出Reading中所有過去分詞作定語和表語的句子，以此更好地體驗這種結構。另外，教師要著力引導小組合作探究，英語課堂中的討論交流式可以讓學生豐富自己的知識，集思廣益，開拓視野，形成新的思路，也為學生相互學習提供良好機會。另一方面，學生通過相互合作交流之后，可以解決很多疑難問題，而且學生與學生的思維更接近，有些問題可以得到更好的解決，這就大大減少了課堂上老師答疑的時間，提高了單位時間內課堂的效率。例如在一節讀寫任務的作文課上，要求寫艾滋病的傳播原因以及如何怎樣對待患有艾滋病的患者。我引導學生就這兩個要點分別先列出自己的觀點，再進行小組合作探究，以積累更多的寫作素材，在小組展示完觀點后，教師補充點撥，最后寫作效果很好。

要實現英語高效課堂，教師始終要做好引導者的角色，把課堂交給學生，以生為本，讓學生體驗交流、合作給他們帶來的喜悅和收獲。教師要根據小組合作的特點優化教學設計，創造機會讓學生取長補短，使得組間相互競爭、組內相互幫助，最后達到全班你追我趕共同進步的目的。總之，教師要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的目標，形成學生學習英語的思維，達到知識和能力共進。

責任編輯 魏文琦

第五篇：“高效課堂”中如何構建學習小組

“高效課堂”中如何構建學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課程改革倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。

一、劃分合作學習小組是前提

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前題。合作學習小組通常由6至8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。這就為互助合作奠定了基礎，又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？以46人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。

首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員7人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事： 1.每個學習小組選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；（5）要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。

2.給每個學習小組起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。

3.給每個組員編一個相應的學號

按照一定的標準分好小組后，然后按照學生學習成績和能力水平給每個組員編一個代號。例如，每個小組成員均按成績劃分為1號、2號、3號、4號、5號、6號、7號、8號。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查。課堂討論時，指定同一層次的學生代表小組發言，教師要給予及時評價，使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強組內學習的互動性，提高人人參與的積極性。

二、培訓 小組長與小組是關鍵 1.明確小組長的職責

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。

（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。

2.做好小組長的 培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。

3.搞好小組成員的學習指導

（1）加強學生互助意識的培養，要讓學優生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。

（2）給學困生更多的課堂發言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。

三、小組評價制度是保障

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發展的催化劑。

四、小組獎勵是動力

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優秀個人，進行張榜公布，并頒發榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、小組合作中應注意的問題

（一）、如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。

（二）、小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。

（三）、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要深入領會《新課標》，挖掘教材內涵。

（四）、怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的思想認識教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同發展和提高的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制學優生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（五）、合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象? 小組合作學習時，常常會出現學困生不參與小組合作學習的現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、創設輕松的環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。

2、幫助他們制定適度的目標。

3、多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

4、建立幫扶小對子。

5、從評價標準的制定上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

（六）、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么? 在學生小組合作學習的過程中，教師這一角色非但不是可有可無，而且至關重要。首先，教師是學生小組合作學習的組織者，學生合作學習的整個流程必須處在教師的宏觀掌控之下，因此，教師必須提前做好學情和過程預設。其次，教師是學生小組合作學習的引導者，在學生合作學習的過程中，教師要引導學生積極思考、大膽發言，并引導學生朝既定的目標邁進，避免偏離航向。再次，教師是學生小組合作學習的參與者。在學生合作學習中，教師不能袖手旁觀，而是轉換角色，積極加入到學生的學習討論中來。讓學生從心理上感受到：老師在和并肩作戰。總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分發揮指導和調控作用，保證學生小組合作學習有序和高效進行。

（七）、如何指導小組建立節時、高效的評價制度? 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分，是否有強烈的愿望表達自己，傾聽他人講解是否更認真，是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

綜上所述，高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，而合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

這只是我們千河中學在高效課堂實驗改革中的點滴做法，還不太成熟，有待進一步完善，希各位同行批評指正。

高新區千河中學

2011年10月15日