第一篇：“高效課堂”中如何構建學習小組

“高效課堂”中如何構建學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課程改革倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。

一、劃分合作學習小組是前提

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前題。合作學習小組通常由6至8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。這就為互助合作奠定了基礎，又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？以46人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。

首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員7人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.每個學習小組選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；（5）要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。

2.給每個學習小組起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。

二、培訓 小組長與小組是關鍵 1.明確小組長的職責

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。

（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。2.做好小組長的 培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。

3.搞好小組成員的學習指導

（1）加強學生互助意識的培養，要讓學優生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。

（2）給學困生更多的課堂發言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。

4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。

三、小組評價制度是保障

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發展的催化劑。

四、小組獎勵是動力

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優秀個人，進行張榜公布，并頒發榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

小組合作中應注意的問題

（一）、如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要深入領會《新課標》，挖掘教材內涵。

怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的思想認識教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同發展和提高的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制學優生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象? 小組合作學習時，常常會出現學困生不參與小組合作學習的現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、創設輕松的環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。

2、幫助他們制定適度的目標。

3、多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

4、建立幫扶小對子。

5、從評價標準的制定上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么? 在學生小組合作學習的過程中，教師這一角色非但不是可有可無，而且至關重要。首先，教師是學生小組合作學習的組織者，學生合作學習的整個流程必須處在教師的宏觀掌控之下，因此，教師必須提前做好學情和過程預設。其次，教師是學生小組合作學習的引導者，在學生合作學習的過程中，教師要引導學生積極思考、大膽發言，并引導學生朝既定的目標邁進，避免偏離航向。再次，教師是學生小組合作學習的參與者。在學生合作學習中，教師不能袖手旁觀，而是轉換角色，積極加入到學生的學習討論中來。讓學生從心理上感受到：老師在和并肩作戰。總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分發揮指導和調控作用，保證學生小組合作學習有序和高效進行。

如何指導小組建立節時、高效的評價制度? 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分，是否有強烈的愿望表達自己，傾聽他人講解是否更認真，是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

綜上所述，高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，而合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

第二篇：“高效課堂”中如何構建學習小組

“高效課堂”中如何構建學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課程改革倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。

一、劃分合作學習小組是前提

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前題。合作學習小組通常由6至8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。這就為互助合作奠定了基礎，又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？以46人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。

首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員7人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事： 1.每個學習小組選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；（5）要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。

2.給每個學習小組起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。

3.給每個組員編一個相應的學號

按照一定的標準分好小組后，然后按照學生學習成績和能力水平給每個組員編一個代號。例如，每個小組成員均按成績劃分為1號、2號、3號、4號、5號、6號、7號、8號。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查。課堂討論時，指定同一層次的學生代表小組發言，教師要給予及時評價，使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強組內學習的互動性，提高人人參與的積極性。

二、培訓 小組長與小組是關鍵 1.明確小組長的職責

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。

（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。

2.做好小組長的 培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。

3.搞好小組成員的學習指導

（1）加強學生互助意識的培養，要讓學優生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。

（2）給學困生更多的課堂發言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。

三、小組評價制度是保障

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發展的催化劑。

四、小組獎勵是動力

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優秀個人，進行張榜公布，并頒發榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、小組合作中應注意的問題

（一）、如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。

（二）、小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。

（三）、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要深入領會《新課標》，挖掘教材內涵。

（四）、怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的思想認識教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同發展和提高的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制學優生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（五）、合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象? 小組合作學習時，常常會出現學困生不參與小組合作學習的現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、創設輕松的環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。

2、幫助他們制定適度的目標。

3、多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

4、建立幫扶小對子。

5、從評價標準的制定上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

（六）、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么? 在學生小組合作學習的過程中，教師這一角色非但不是可有可無，而且至關重要。首先，教師是學生小組合作學習的組織者，學生合作學習的整個流程必須處在教師的宏觀掌控之下，因此，教師必須提前做好學情和過程預設。其次，教師是學生小組合作學習的引導者，在學生合作學習的過程中，教師要引導學生積極思考、大膽發言，并引導學生朝既定的目標邁進，避免偏離航向。再次，教師是學生小組合作學習的參與者。在學生合作學習中，教師不能袖手旁觀，而是轉換角色，積極加入到學生的學習討論中來。讓學生從心理上感受到：老師在和并肩作戰。總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分發揮指導和調控作用，保證學生小組合作學習有序和高效進行。

（七）、如何指導小組建立節時、高效的評價制度? 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分，是否有強烈的愿望表達自己，傾聽他人講解是否更認真，是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

綜上所述，高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，而合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

這只是我們千河中學在高效課堂實驗改革中的點滴做法，還不太成熟，有待進一步完善，希各位同行批評指正。

高新區千河中學

2011年10月15日

第三篇：構建學習小組,打造生態高效課堂

構建學習小組，打造生態高效課堂

警予學校 周云蓮 各位領導，各位老師：

大家上午好！剛上完課，走出教室時，心情是輕松愉悅的；可踏上了這個臺面，腳步卻是凝重的，因為本人今天要說的確實談不上什么經驗，只是本人在課改中的一些做法和體會。這幾天我回顧并記錄了三年來我班實施高效課堂課改中組建課堂學習小組及本人在課改中的足跡，收集、整理了相關資料，在此與各位分享，不到之處敬請賜教。

一、抓住契機，打造高效課堂的靈魂——學習小組。

1、把握時機，籌建小組

一直以來，我信奉“授之以魚，不如授之以漁”的教學原則，注重對學生能力的培養及綜合素質的提高，關注學生的終身發展。早在參與課改前，本人也一直在嘗試構建小組管理、小組學習模式，但因為小組成員的搭配不太合理，評價機制的不夠完善，使小組常處于架空狀態，沒有落到實處。正當我處于迷惘階段，找不到突破口之時，2011年4月，有幸去許市中學學習取經，他們的課堂學習小組讓我眼前一亮，頓覺豁然開朗，有了！“它山之石，可以攻玉”!一回到學校，我就將許市中學的經驗與本班已有的小組模式相結合，開始了新的學習小組的組建。正如咱們學校楊華校長所說“我們班課改的步伐邁得較快，是占了天時地利人和的優勢”。

2、全面兼顧，劃分學習小組。（1）、均衡互補，搭配小組成員

成員的搭配是關系到小組組建是否成功的一個重要因素，在編組時，我遵循的是“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則，根據學生各自不同的學業成績，心理特征，性格特點，興趣愛好，學習能力，家庭情況，平時表現等方面情況，我們班籌建了9個學習小組（6人一組，孩子小，便于落實管理），在組建過程中，我兼顧了這個因素：A、男女比例分配適中。B、學生性格搭配互補。C、座位的安排要合理。

（2）凝聚合力，選好正副組長。

在高效課堂中，組長既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，因而小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。因此我非常重視正副組長的選拔及培養。

每個組設正副組長各一名，擔任小組長必須具備下列條件：A、成績相對優秀。B、性格相對外向。C、責任心、組織管理能力相對較強。D、自我要求相對較高。E、服務同學的意識相對較強。“玉不琢不成器”，那么怎樣培養小組長呢？我著力從小組活動指導，協調小組合作，調動小組成員積極性，搞好組內評價等方面開展指導培訓，采取了以下幾種措施：第一，通過談話，讓他們明確組長的責任和作用。第二，半個月定期召開小組長會議，了解小組成員的動態，分享他們在小組學習、小組管理方面做得好的地方，幫助他們解決一些棘手的問題及學習、生活上的困難。第三，給小組長加“自助餐”，進一步培養他們的自學能力。第四，適時地肯定、表揚、激 勵小組長。第五，課堂中的現炒現賣：或小組合作學習之前，可以讓小組長說說你打算怎樣組織小組進行合作學習？或在展示匯報前讓本堂課合作學習做得最好的小組的小組長談談自己小組合作學習的步驟、交流的形式以及匯報的方式。榜樣的力量是無窮的。長期的潛移默化，何愁小組長管理能力和組織能力得不到提高？（3）倡導正能量，建設小組文化

我們班的小組文化建設包括這些內容：組名、口號、組訓、組規、目標等。由小組長帶領組員定組名、口號、組規、目標等。在制定組名時，我引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，這樣有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。三年級時，我們班的九個小組名分別是：飛速、蒲公英、拼搏、螢火蟲、精英、海鷗、智慧精靈、我能行、健樂。聽聽咱們班孩子們自己寫的口號：“飛速飛速，永遠超速，海闊天空，任憑我飛。蒲公英組：沐浴陽光，自由飛翔。健樂組：快樂學習，健康成長。當然，到了六年級，口號更有了深度。（4）多種評價策略，促進小組合作

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核沒有評價，就等于一紙空文。客觀準確的評價就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。咱們班共設了四種小組評價表：

①前黑板左側的課堂評價表，其評價內容主要體現紀律、學習、展示、傾聽、質疑、評價六大塊。為了發揮其調動促進作用，我盡可能去做 3 到及時、公開、客觀，體現激勵性和團體性。一節課一小結，一日一總結。

②后面半塊黑板上的小組一日常規評比，它分早讀、課堂、兩操、作業、中餐、衛生、安全文明、特殊、專時專用、歸家隊十大塊。依據班規暨小組評比細則進行評價。每天放學前，班長和中隊長進行分數統計及一日工作總結。如此，各小組成員對自己當天表現情況清清楚楚，哪些做得好，要發揚，哪些不足，以后要彌補。

③ 小組評比表，一周一評比。依據一日常規評比，值日本、班干部登記本里記錄的分數總值，按總分從高到低，評出兩個優秀小組，兩個紅星組，兩個黃旗組，咱們班的孩子除了將分數登記上去后，還童心獨運，給紅星組的標志是紅紅的可愛笑臉，給黃旗組的標志是黑黑的哭臉。

④ 個人評比表，兩周一評。分數居前五位的為班級之星，分數在后五位的為黃牌警告。

（5）賞罰分明，推動小組發展

獎勵機制是認可，是肯定，它決定著小組建設的質量，沒有誘人的獎勵就沒有發展的動力。重賞之下必有勇夫嘛！① 每周一評的紅星組員可獲得黃旗組組員“拜師”的一個本子，一支筆，組長翻倍；② 紅星組組員可享有本周去學校閱覽室看書或優先借閱圖書的權力（黃旗組則無權享受）③半月一評的“班級之星”也可獲得“黃牌警告”的拜師本和筆； ④ 十五本本子可以換一本自己最喜歡的書。（5）半期一評的優秀小組可參加郊游、燒烤、體驗生活、等集體活動（記 得四年一期那一次，我帶著兩個優秀組“ 飛速 ” “ 精英 ”成員去巖灣燒烤，同行者還有幾位家長。這兩個組的同學星期一回到教室，將他們的趣聞、快樂津津樂道。加之我拍攝下來的精彩鏡頭在班內展示，引其他組的同學“垂涎三尺”，羨慕嫉妒到了極點。經我引導，這羨慕嫉妒便化成了一股動力，試與“飛速 ” “ 精英 ”比高低。）三年來，類似這樣獎勵性的活動還有很多，如：游瀟湘第一莊、包餃子、打板栗、摘桔子等。

為了增強小組的凝聚力，體會到小組合作的快樂，培養學生的能力，三年來，我還以小組為單位組織學生開展了“跳蚤市場”，“綠色環保行動”“追尋名從的足跡---手抄報辦報活動”“小組合作寫調查報告”“我要上班會”“小組課本劇編排”“春天里最美的聲音朗誦比賽”“難忘的歲月讀書活動分享”“調查家鄉的變化”等等。

二、以高效為目標，以務實是為手段，構建小學語文高效課堂。

三年來，每一堂語文課，我是這么做的：

1、“潛心會文本”（課前，我努力做到正確、多元化、超越性地解讀文本），這是構建務實高效課堂的前提。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我首先以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

2、“精心巧設計”，這是構建務實高效課堂的關鍵。

設計課時，我遵循“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”這一原則，做到教簡化教學環節，精選學習內容，巧妙處理整合理解、積累、運用語言，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

3、“靈活用方法”，這是構建務實高效課堂的保障 如何使課堂效果達到最佳？我是這么做的： A、創設寬松的學習氛圍。

課中，我常運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。

B、將小組學習落實到位。

小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。我是這樣操作的：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求對子之間相互進行交流，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在8人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。C、激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。為了激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，我在處理課堂提問時遵循了以下四個原則：

A、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。B、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。C、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答.D、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

4、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

在課堂教學中，我始終倡導“教學重在學，‘教’要服從‘學’，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導出結論的要讓學生自己推導出結論”這一新課改理念，重視自學預習和反饋，努力做到“先學后交，當堂達標”，打造自由輕松的高效課堂，坦然地退居二線，只負責糾偏、點評、總結、釋難，如此，便培養了學生的自信心，弘揚了他的主體性，讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱們班孩子的話說，咱們周老師是“該出手時就出手”（這評價來源于我上《武松》一文后）；還有孩子說：周老師坐山觀虎斗，坐享漁翁之利（出自男孩VS女孩這一辯論賽）；在前兩天我們寫的作文“一個這樣的老師”中，有幾個學生寫到：我有一個懶老師，說她懶吧，確實是啊，要不，怎么一堂課 聽不到她一句諸如：聽懂了嗎？會了嗎？我再說一遍的話語，偶然只是在我們說不出來時，才不多不少地說上那么

一、兩句。。。可是，不知怎么回事，咱們班的同學卻越來越勤快了，學習越來越主動，思維越來越活躍，表達越來越精彩了，個性越來越張揚......呵呵，懶老師教出了勤學生，我的目的達到了！參與課改后的三年來，看著孩子們一天天長大，看著他們在一堂堂課中精彩的表現（接受公開課、示范課任務達40多堂），看著他們在一次次考試中的優異成績（每次測試名列榜首），看著他們在一項項比賽中奪魁，心中頗感欣慰。最后建議大家多看看“星光大道”，我們的課堂教學從星光大道中得到了很多啟示：學學老畢，嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的衍生與掌握，現場觀眾互動與利用......只要我們愿意動腦，愿意投入，教學是多么有意思的一件事啊！

好了，今天本人僅是拋磚，旨在引玉。愿咱們警予學校的生態高校課堂春色滿園，百花爭艷，愿咱們縣的課改工作百舸爭流千帆競，乘風破浪正遠航！

第四篇：構建學習小組,打造生態高效課堂.

構建學習小組,打造生態高效課堂 警予學校周云蓮 各位領導,各位老師: 大家上午好!剛上完課,走出教室時,心情是輕松愉悅的;可踏上了這個臺面,腳步卻是凝重的,因為本人今天要說的確實談不上什么經驗,只是本人在課改中的一些做法和體會。這幾天我回顧并記錄了三年來我班實施高效課堂課改中組建課堂學習小組及本人在課改中的足跡,收集、整理了相關資料,在此與各位分享,不到之處敬請賜教。

一、抓住契機,打造高效課堂的靈魂——學習小組。

1、把握時機,籌建小組

一直以來,我信奉“授之以魚,不如授之以漁”的教學原則,注重對學生能力的培養及綜合素質的提高,關注學生的終身發展。早在參與課改前,本人也一直在嘗試構建小組管理、小組學習模式,但因為小組成員的搭配不太合理,評價機制的不夠完善,使小組常處于架空狀態,沒有落到實處。正當我處于迷惘階段,找不到突破口之時, 2011年4月,有幸去許市中學學習取經,他們的課堂學習小組讓我眼前一亮,頓覺豁然開朗,有了!“它山之石,可以攻玉”!一回到學校,我就將許市中學的經驗與本班已有的小組模式相結合,開始了新的學習小組的組建。正如咱們學校楊華校長所說“我們班課改的步伐邁得較快,是占了天時地利人和的優勢”。

2、全面兼顧,劃分學習小組。（1、均衡互補,搭配小組成員

成員的搭配是關系到小組組建是否成功的一個重要因素,在編組時,我遵循的是“同質結對,異質編組,組間平行”的基本原則,根據學生各自不同的學業成績,心理特征,性格特點,興趣愛好,學習能力,家庭情況,平時表現等方面情況,我們班籌建了9個學習小組(6人一組,孩子小,便于落實管理,在組建過程中,我兼顧了這個因素:A、男女比例分配適中。B、學生性格搭配互補。C、座位的安排要合理。

(2凝聚合力,選好正副組長。

在高效課堂中,組長既是小組活動的領導者,又是小組活動的組織者,因而小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。因此我非常重視正副組長的選拔及培養。

每個組設正副組長各一名,擔任小組長必須具備下列條件:A、成績相對優秀。B、性格相對外向。C、責任心、組織管理能力相對較強。D、自我要求相對較高。E、服務同學的意識相對較強。

“玉不琢不成器”,那么怎樣培養小組長呢?我著力從小組活動指導,協調小組合作,調動小組成員積極性,搞好組內評價等方面開展指導培訓,采取了以下幾種措施:第一,通過談話,讓他們明確組長的責任和作用。第二,半個月定期召開小組長會議,了解小組成員的動態,分享他們在小組學習、小組管理方面做得好的地方,幫助他們解決一些棘手的問題及學習、生活上的困難。第三,給小組長加“自助餐”,進一步培養他們的自學能力。第四,適時地肯定、表揚、激

勵小組長。第五,課堂中的現炒現賣:或小組合作學習之前,可以讓小組長說說你打算怎樣組織小組進行合作學習?或在展示匯報前讓

本堂課合作學習做得最好的小組的小組長談談自己小組合作學習的 步驟、交流的形式以及匯報的方式。榜樣的力量是無窮的。長期的潛移默化,何愁小組長管理能力和組織能力得不到提高?(3倡導正能量,建設小組文化

我們班的小組文化建設包括這些內容:組名、口號、組訓、組規、目標等。由小組長帶領組員定組名、口號、組規、目標等。在制定組名時,我引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字,這樣有利于凝聚人心,形成小組目標和團隊精神。三年級時,我們班的九個小組名分別是:飛速、蒲公英、拼搏、螢火蟲、精英、海

鷗、智慧精靈、我能行、健樂。聽聽咱們班孩子們自己寫的口號:“飛速飛速,永遠超速,海闊天空,任憑我飛。蒲公英組:沐浴陽光,自由飛翔。健樂組:快樂學習,健康成長。當然,到了六年級,口號更有了深度。

(4多種評價策略,促進小組合作

任何制度,任何方案的實施,如果沒有考核沒有評價,就等于一紙空文。客觀準確的評價就是對分組學習的畫龍點睛,對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習,起著良好的反饋促進作用。

咱們班共設了四種小組評價表: ①前黑板左側的課堂評價表,其評價內容主要體現紀律、學習、展示、傾聽、質疑、評價六大塊。為了發揮其調動促進作用,我盡可能去做

到及時、公開、客觀,體現激勵性和團體性。一節課一小結,一日一總結。②后面半塊黑板上的小組一日常規評比,它分早讀、課堂、兩操、作業、中餐、衛生、安全文明、特殊、專時專用、歸家隊十大塊。依據班規暨小組評比細則進行評價。每天放學前,班長和中隊長進行分數統計及一日工作總結。如此,各小組成員對自己當天表現情況清清楚楚,哪些做得好,要發揚,哪些不足,以后要彌補。

③小組評比表,一周一評比。依據一日常規評比,值日本、班干部登記本里記錄的分數總值,按總分從高到低,評出兩個優秀小組,兩個紅星組,兩個黃旗組,咱們班的孩子除了將分數登記上去后,還童心獨運,給紅星組的標志是紅紅的可愛笑臉,給黃旗組的標志是黑黑的哭臉。

④個人評比表,兩周一評。分數居前五位的為班級之星,分數在后五位的為黃牌警告。

(5賞罰分明,推動小組發展

獎勵機制是認可,是肯定,它決定著小組建設的質量,沒有誘人的獎勵就沒有發展的動力。重賞之下必有勇夫嘛!①每周一評的紅星組員可獲得黃旗組組員“拜師”的一個本子,一支筆,組長翻倍;②紅星組組員可享有本周去學校閱覽室看書或優先借閱圖書的權力(黃旗組則無權享受③半月一評的“班級之星”也可獲得“黃牌警告”的拜師本和筆;④十五本本子可以換一本自己最喜歡的書。(5半期一評的優秀小組可參加郊游、燒烤、體驗生活、等集體活動(記

得四年一期那一次,我帶著兩個優秀組“飛速”“精英”成員去巖灣燒烤,同行者還有幾位家長。這兩個組的同學星期一回到教室,將他們的趣聞、快樂津津樂道。加之我拍攝下來的精彩鏡頭在班內展示,引其他組的同學“垂涎三尺”,羨慕嫉妒到了極點。經我引導,這羨慕嫉妒便化成了一股動力,試與“飛速”“精英”比高低。三年來,類似這樣獎勵性的活動還有很多,如:游瀟湘第一莊、包餃子、打板栗、摘桔子等。

為了增強小組的凝聚力,體會到小組合作的快樂,培養學生的能力,三年來,我還以小組為單位組織學生開展了“跳蚤市場”,“綠色環保行動”“追尋名從的足跡---手抄報辦報活動”“小組合作寫調查報告”“我要上班會”“小組課本劇編排”“春天里最美的聲音朗誦比賽”“難忘的歲月讀書活動分享”“調查家鄉的變化”等等。

二、以高效為目標,以務實是為手段,構建小學語文高效課堂。三年來,每一堂語文課,我是這么做的:

1、“潛心會文本”(課前,我努力做到正確、多元化、超越性地解讀文本,這是構建務實高效課堂的前提。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文教材中的文章,文質兼美,意蘊深遠,作為語文老師,我首先以一個學習者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認真對話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導學生正確解讀文本,讓學生在教師正確的引導下,主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

2、“精心巧設計”，這是構建務實高效課堂的關鍵。設計課時，我遵循“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實 實求發展。”這一原則，做到教簡化教學環節，精選學習內容，巧妙 處理整合理解、積累、運用語言，根據文本，結合學生的特點精心設 計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

3、“靈活用方法”，這是構建務實高效課堂的保障 如何使課堂效果達到最佳？我是這么做的： A、創設寬松的學習氛圍。課中，我常運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態 投入學習中。B、將小組學習落實到位。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的 碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。我是這 樣操作的：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求 對子之間相互進行交流，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解 決的問題放在 8 人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班 和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三 維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更 為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。C、激發學生的思考欲望。6 古人云： “學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思 考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。為了激 發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，我在處理課堂提問時遵循了以下四個原則： A、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。B、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。C、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答.D、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到 的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

4、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風 在課堂教學中，我始終倡導“教學重在學，‘教’要服從‘學’，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓 學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導出結論的要讓學生自己推導出結論”這一新課改理念，重視自學預習和反饋，努力做到“先學后交，當堂達標”，打造自由 輕松的高效課堂，坦然地退居二線，只負責糾偏、點評、總結、釋難，如此，便培養了學生的自信心，弘揚了他的主體性，讓學生在最顯眼 的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱們班孩子的話說，咱們周老 師是“該出手時就出手”（這評價來源于我上《武松》一文后）；還有 孩子說：周老師坐山觀虎斗，坐享漁翁之利（出自男孩 VS 女孩這一 辯論賽）；在前兩天我們寫的作文“一個這樣的老師”中，有幾個學 生寫到：我有一個懶老師，說她懶吧，確實是啊，要不，怎么一堂課 7 聽不到她一句諸如：聽懂了嗎？會了嗎？我再說一遍的話語，偶然只 是在我們說不出來時，才不多不少地說上那么

一、兩句。。。可是，不知怎么回事，咱們班的同學卻越來越勤快了，學習越來越主動，思 維越來越活躍，表達越來越精彩了，個性越來越張揚......呵呵，懶 老師教出了勤學生，我的目的達到了！參與課改后的三年來，看著孩 子們一天天長大，看著他們在一堂堂課中精彩的表現（接受公開課、示范課任務達 40 多堂），看著他們在一次次考試中的優異成績（每次 測試名列榜首），看著他們在一項項比賽中奪魁，心中頗感欣慰。最后建議大家多看看“星光大道”，我們的課堂教學從星光大道 中得到了很多啟示：學學老畢，嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的 衍生與掌握，現場觀眾互動與利用......只要我們愿意動腦，愿意投 入，教學是多么有意思的一件事啊！好了，今天本人僅是拋磚，旨在引玉。愿咱們警予學校的生態高 校課堂春色滿園，百花爭艷，愿咱們縣的課改工作百舸爭流千帆競，乘風破浪正遠航！8

第五篇：重視小組建設 構建高效課堂

重視小組建設

構建高效課堂

——都司鎮小學數學教研活動

3月27日，時值陽春三月，春暖花開，在這美好的季節里，來自全鎮近40余名教師齊聚在美麗的大羅小學，針對班級小組建設問題共同教研。

首先由大羅小學李克勤老師和索程小學的聶玉敏老師分別上了研

討課《圓柱和圓錐練習課》、《長方體和正方體的體積》，兩位老師從不同角度展現了她們對新課改的理解，兩節課堂中學生主體地位得到了充分體現，均體現了自主，合作，探究的課改理念，有很多值得大家學習和借鑒的地方，可以稱之為很有價值的兩節課。

接著，由魯家小學的李紅勛、戶張小學的劉奇、鎮小的任喆以及中心教研組的胡培軍分別就兩節課所呈現的課改理念與所有與會老師進行了分享，此環節最后由戶張小學的索鵬校長進行了精彩的點評和深入的分析，使所有與會老師受益匪淺。

最后由中心教研組的康林召老師，就班級小組建設同與會老師進行了交流：

1、要科學分組，按照“組內異質”、“組間同質”的原則，各科老師充分考慮各種因素，包括成績因素，性格因素、性別、思想等因素，力求使每個小組處與同一起跑線上，便于小組評比。

2、選好小組長，培養好小組長，使其有幫助組員的熱心，更要有幫助組員的能力。

3、建立科學的評價制度。要有組員的評價、也要有組長的評價，更要考慮不同學習水平的評價對比。

4、科學分工，讓每一個組員在合作學習中都有事可干，避免合作學習成為優秀生的天地，后進生盲目跟從，從而避免學生合作學習形式化。

5、教給學生基本的合作技能。聽：聽同學發言要認真，邊聽邊想，別人發言時不要隨便打斷，有不同意見時等待同學表述后再提出，同學回答有誤時不要嘲笑、打擊。說：先獨立思考或小組討論后再發言，不要信口開河。要有條理，不東拉西扯，不著邊際。讀：學會帶著問題去讀，在讀中發現問題，不要機械地為讀而讀。寫：在數學中主要體現在做題中，做題要規范、具體、全面，切忌潦草應付。評：教給學生如何評價學生，肯定對方正確的一面，也要指出錯誤的一面，要么更正要么補充。議：也就是討論，按照后進生發言，中等生補充，優等生評價的原則。鼓勵后進生發言。

會議結束已近中午，與會老師帶著收獲，高興而歸。

在此感謝為此次教研活動付出努力的大羅小學的全體師生。感謝中心校平臺的搭建，感謝所有為此次教研活動付出努力的老師們！