第一篇：新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略

《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》課題研究階段總結(jié)

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》自2006年10月立項(xiàng)以后，我們安鄉(xiāng)縣安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題研究組在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過(guò)全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見(jiàn)成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對(duì)課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來(lái)，全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過(guò)課題研究實(shí)踐的錘煉，每個(gè)教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變，有1名教師現(xiàn)被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，2名教師被評(píng)為縣學(xué)科帶頭人，5名教師先后被評(píng)為小高職稱。

3、在研究過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動(dòng)時(shí)，每個(gè)教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯。

二、教研進(jìn)展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)，課題啟動(dòng)時(shí)，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了15名教師為教研組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長(zhǎng)為胡凱校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對(duì)各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限，實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)措施。

(四)研究過(guò)程

我們?cè)趩?dòng)課題研究時(shí)，決定一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段確定了主攻目標(biāo)以及實(shí)施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個(gè)階段的任務(wù)。

第一階段：

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長(zhǎng)進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

第四階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為心理分析。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

第五個(gè)階段：

1、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組進(jìn)行理論講座。

2、小組合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

3、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究。

2、學(xué)生小組合作過(guò)程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學(xué)習(xí)》課題研究階段總結(jié)。

在實(shí)施這六個(gè)階段的教研過(guò)程中，采取聽(tīng)講座、對(duì)教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評(píng)選等形式有力地推動(dòng)了教研工作的順利實(shí)施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過(guò)課題的研究，教師的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動(dòng)呈現(xiàn)互動(dòng)。

3、學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結(jié)出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學(xué)年為全鄉(xiāng)提供一次教研課現(xiàn)場(chǎng)交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動(dòng)，其中張小艷老師獲市一等獎(jiǎng)，胡琴老師獲縣一等獎(jiǎng)。

5、教研成員積極撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，踴躍參與教研論文活動(dòng)。教研組三年共寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長(zhǎng)胡凱的論文《小學(xué)低年級(jí)合作學(xué)習(xí)操作策略》獲省級(jí)論文二等獎(jiǎng)，《合作學(xué)習(xí)中團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)策略初探》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，李承紅老師的論文《獨(dú)立思考與小組合作》發(fā)表在2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第12期合刊上。

四、存在的問(wèn)題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，課題研究知識(shí)水平有待提高。

2、教師頻繁異動(dòng)，導(dǎo)致課題研究的連貫性不強(qiáng)，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期任務(wù)，易發(fā)生短期行為。以上問(wèn)題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

2009年12月

第二篇：課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題解答

課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題解答

18、如何選聘小組長(zhǎng)？

選聘組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)。每組可設(shè)正副組長(zhǎng)各1人。組長(zhǎng)組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作。組長(zhǎng)不在時(shí)，由副組長(zhǎng)代位組織本組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)科目較多的學(xué)段（如初中），在設(shè)置正副組長(zhǎng)的同時(shí)，還可以設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)，來(lái)共同分擔(dān)各學(xué)科的學(xué)習(xí)組織任務(wù)。

19、怎樣培養(yǎng)小組長(zhǎng)？

第一，明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用；

第二，定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，了解他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖；

第三，給小組長(zhǎng)加“自助餐”。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。“自助餐”應(yīng)注意的問(wèn)題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見(jiàn)大，對(duì)小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。讓小組長(zhǎng)把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會(huì)弄懂，然后再教會(huì)其他同學(xué)，帶頭回答、提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)首先培養(yǎng)組長(zhǎng)的自學(xué)能力。

第四，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

20、成立學(xué)習(xí)小組的原則是什么？

成立原則:組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

“組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組通常是由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、智力水平、個(gè)性特征、文化背景等存在差異的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無(wú)明顯差異。

“組內(nèi)異質(zhì)”是互助合作的基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”是全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)的前提條件。

21、小組合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？

小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。

同質(zhì)互學(xué)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生固定結(jié)成對(duì)子進(jìn)行互學(xué)，通過(guò)互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問(wèn)題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒(méi)有解決的問(wèn)題和自學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題。并用雙色筆標(biāo)記仍然不能解決的問(wèn)題。

異質(zhì)幫學(xué)：在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機(jī)結(jié)對(duì)幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個(gè)人自學(xué)和同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問(wèn)題。

小組群學(xué)：在同質(zhì)結(jié)對(duì)互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對(duì)幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒(méi)有解決的問(wèn)題提交小組內(nèi)進(jìn)行交流，在繼續(xù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)根據(jù)遺留問(wèn)題或新生問(wèn)題是否具有普遍性和必要性，進(jìn)而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準(zhǔn)備。

22、如何建設(shè)小組文化？

為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)型小組的團(tuán)隊(duì)功能，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，小組要進(jìn)行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌、目標(biāo)等項(xiàng)內(nèi)容。

第一，為小組起一個(gè)響亮名字和口號(hào),確定一個(gè)共同的價(jià)值追求；

第二，設(shè)計(jì)一個(gè)組徽,將這種價(jià)值追求用簡(jiǎn)潔明快的符號(hào)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),在組內(nèi)的活動(dòng)時(shí)或各種用品中采用.第三，全組同學(xué)共同商議,選出組訓(xùn)、組旗、組歌,在每天的特殊時(shí)刻或重大活動(dòng)、重大儀式時(shí),吟誦組訓(xùn)、唱出組歌、樹(shù)起組旗,從精神層面反復(fù)強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)的共同價(jià)值追求.第四，制定并嚴(yán)格執(zhí)行組紀(jì)組規(guī)是從制度層面進(jìn)行小組文化建設(shè)的重要手段；

第五，把組訓(xùn)、組徽、組歌、組旗等以醒目的標(biāo)語(yǔ)、展牌或圖片，精心設(shè)計(jì)并張貼、懸掛于班內(nèi)，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)浸潤(rùn)于這種氛圍之中，實(shí)現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、價(jià)值追求的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)以文化人的小組文化建設(shè)的目的。

23、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？

①在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒(méi)有解決的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題。②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。③發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示作準(zhǔn)備。

24、怎樣促進(jìn)全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)？

在分組學(xué)習(xí)中，既要防止個(gè)別優(yōu)等生“惟我獨(dú)尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要防止個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到溝通、交流對(duì)提高自己的重要性；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)也有傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的義務(wù)。其次，要指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行明確的分工，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)。第三，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地提醒限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并同時(shí)激勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。另外，還可以通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，將小組成員是否全面參與合作學(xué)習(xí)作為重要考核內(nèi)容，以促進(jìn)全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

25、小組展示時(shí)如何避免“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的情況？

教師應(yīng)該積極參與到合作學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組中成員的不良心理及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、矯正。比如，對(duì)于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；對(duì)于自我中心的“狂妄者”，教師要適當(dāng)“壓一壓”，讓他靜心聽(tīng)，樂(lè)意聽(tīng)；對(duì)于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對(duì)于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對(duì)于合作學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的小組，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化合作意識(shí)和技能；對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進(jìn)建議……這樣，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。

26、你是怎樣進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的？

①節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和當(dāng)堂明星。②日日有評(píng)價(jià)：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長(zhǎng)處，值日班長(zhǎng)由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，值日班長(zhǎng)整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結(jié)點(diǎn)評(píng)；③周周有總結(jié)：值日班長(zhǎng)將每天數(shù)據(jù)匯總到學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員整理數(shù)據(jù)后在下周班會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣一個(gè)月下來(lái)，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對(duì)每個(gè)小組排名進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

27、小組建設(shè)細(xì)節(jié)打磨需要做哪些工作？

①組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

②組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。

③健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制，及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。

④適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行必要的調(diào)整。

⑤鼓勵(lì)各小組自主管理，民主制定組紀(jì)組規(guī)。

⑥傾力打造動(dòng)車小組（即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小組前進(jìn)），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。

⑦建設(shè)小組文化。營(yíng)造濃郁的組內(nèi)育人氛圍，加強(qiáng)小組內(nèi)成員的凝聚力。

⑧同一個(gè)班內(nèi)各學(xué)科教師要求盡量統(tǒng)一，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，持之以恒地加以訓(xùn)練。

28、合作學(xué)習(xí)時(shí)如何處理學(xué)困生不參與合作的問(wèn)題？

（1）創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境。減輕學(xué)困生的自卑感和壓抑感、讓他們?cè)诜e極、民主、安全的環(huán)境下展現(xiàn)自我、打開(kāi)胸懷。

（2）幫助他們制定適度的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)很重要，近期目標(biāo)更重要，幫助他們制定容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使他們相對(duì)容易的就能感受到成功的快樂(lè)。自信源于成功，成功的體驗(yàn)讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)更可以樹(shù)立他們的自信心。

（3）多為學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)。避免優(yōu)等生擠占后進(jìn)生的空間，給他們展示的舞臺(tái)。

（4）建立幫扶小對(duì)子。

（5）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上為學(xué)困生的發(fā)展提供制度保障。對(duì)后進(jìn)生有所側(cè)重和傾斜，使他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)能通過(guò)顯性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)

29、如何培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣？

定期培訓(xùn)小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的組織學(xué)習(xí)、引領(lǐng)示范、檢查督促的作用，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織角色分配，建立連帶機(jī)制：要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個(gè)組員都對(duì)小組盡心盡責(zé)。因此，要引導(dǎo)小組成員共同協(xié)商確立每位成員的角色，并明確責(zé)任。比如：主

持人--負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評(píng)價(jià)；記錄員--負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評(píng)價(jià)的分值；公正員--負(fù)責(zé)如實(shí)的匯報(bào)小組的活動(dòng)狀況，處理矛盾；噪音控制員--負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)的音量及紀(jì)律狀況；聯(lián)絡(luò)員--負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。

30、學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)怎么辦？

在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到解決問(wèn)題有

困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范，讓其他的小組成員更加積極思考。

第三篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

州級(jí)一般課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

一、課題提出的背景

所謂英語(yǔ)有效課堂，是指“課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，是師生、生生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我校從2013年實(shí)施有效課堂教學(xué)模式以來(lái)，通過(guò)三年的研究、探索，于2016年3月我校申報(bào)的州級(jí)重點(diǎn)課題順利結(jié)題，并獲得州級(jí)課題成果一等獎(jiǎng)。提倡以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)的有效課堂，將課堂的主體地位還給學(xué)生，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，中等升優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)的理念。由于小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)課堂都是富有成效的。但是，小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于以教師講解為主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使我們的英語(yǔ)課堂行之有效且高效，自然要求英語(yǔ)教師在課堂管理有相應(yīng)的策略與措施為之保駕護(hù)，避免小組合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，效果低下的狀態(tài)。

二、課題研究的意義

(一)理論意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本。

二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐意義

1、調(diào)查分析目前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法、策略，以期獲得教與學(xué)的雙贏。

2、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，科學(xué)的合理的有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述的原因促使我們開(kāi)展了“農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”這一課題。

三、運(yùn)用的教育科學(xué)理論

“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視

為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。

“大規(guī)模”的班級(jí)教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級(jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。

二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)

反思”)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）核心概念

1、小組合作學(xué)習(xí)：堅(jiān)持以我校有效課堂的“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑”、“點(diǎn)撥提升”學(xué)習(xí)方式的為導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。以合作小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

2、有效性：在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理素質(zhì)等。

（二）研究的內(nèi)容

本課題主要探究農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，研究?jī)?nèi)容如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，運(yùn)用訪談和課堂實(shí)際觀摩聽(tīng)課等形式深入了解教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)操作中存在的誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低情況的調(diào)查研究。并努力探究引發(fā)這些困難的原因，以此為基本依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性的探索研究。

了解學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因，借助與學(xué)生的交流、課后反思和問(wèn)卷調(diào)查等手段，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑、誤區(qū)和障礙。

2、扎根課堂，在初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)中不同課型（不的教學(xué)內(nèi)容）下，探究小組合作學(xué)習(xí)策略。主要實(shí)驗(yàn)的課型有：聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索一套適合農(nóng)村初中的有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生大膽有效地參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

課題的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生那種不主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合初中生年齡特點(diǎn)的，適合于初中英語(yǔ)教育的新型的小組合作學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體目標(biāo)有：

1、探索小組合作學(xué)習(xí)的策略

解決教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題；解決學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

2、探究小組合作在英語(yǔ)幾種課型（聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。

五、研究的方法

（一）文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（二）調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)。

（三）行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思

考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)我們課題的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)際，大體分為三階段進(jìn)行研究：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月開(kāi)始，鎮(zhèn)遠(yuǎn)二中英語(yǔ)教研組七年級(jí)備課小組確定《農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究》課題后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單（組長(zhǎng)：吳學(xué)卿 組員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹），并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟。

（二）課題實(shí)施階段（2016年3月至2017年6月）

第一階段：前期實(shí)施階段（2016年3月至2016年8月）1.確定課題組成員： 組長(zhǎng)：吳學(xué)卿

成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹

2.召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”的各項(xiàng)要求，領(lǐng)會(huì)精神，對(duì)今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3.嘗試根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建學(xué)習(xí)小組，通常以4—6人為一組，各組間應(yīng)無(wú)明顯的差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。周期為一學(xué)期。

4.實(shí)際操作

（1）撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告

（2）確立了實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查

（4）探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，確立小合學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（5）主要對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

（6）做好實(shí)驗(yàn)記錄并保存好過(guò)程性材料 5.階段成果

（1）英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及對(duì)策 低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略：進(jìn)行合理分組；把握合作時(shí)機(jī)；

建立合作規(guī)則；營(yíng)造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識(shí)等。

（2）初步形成了聽(tīng)寫(xiě)課、口語(yǔ)課中小組合作學(xué)習(xí)策略 ①聽(tīng)寫(xiě)課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

②口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。A.變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常

變換搭檔。B.變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。C.變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對(duì)話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。

討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小組活動(dòng) 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

第二階段：中期實(shí)施階段（2016年9月至2017年2月）總結(jié)前期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，探索小組合作在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。周期為一學(xué)期。

1.修訂課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查 3.撰寫(xiě)中期研究報(bào)告

4.主要對(duì)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的探究

5.做好實(shí)驗(yàn)記錄并保存好過(guò)程性材料。

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。學(xué)年末再調(diào)查一次，以后每學(xué)年末調(diào)查一次。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)（策略、優(yōu)點(diǎn)、誤區(qū)）6.階段成果

（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精

心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略——討論，主要有以下一些內(nèi)容：

①對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

②對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

③對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

④對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫(xiě)作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫(xiě)作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱或打草稿等寫(xiě)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫(xiě)作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋：

表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。

第三階段：深化展示階段（2017年3月至2017年6月）課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。周期為一學(xué)期。同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行再探索。

1.制定本階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，2.制定可行的策略 3.階段成果

確立了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂小組合作有效學(xué)習(xí)策略： “熟悉要求—小組討論—獨(dú)立寫(xiě)作—伙伴編輯—各組交換批改—全班共享—教師點(diǎn)評(píng) — 個(gè)人再修改”的教學(xué)形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）課題總結(jié)階段（2017年7月至2017年9月）1.對(duì)課題繼續(xù)進(jìn)行推廣和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。對(duì)本課題進(jìn)行全面的總結(jié)。歸納材料，寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。系統(tǒng)整理英語(yǔ)各種課型中小組合作的學(xué)習(xí)策略，并傳播、推廣。

2.進(jìn)行總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。3.申請(qǐng)結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

七、研究的成果

本課題經(jīng)過(guò)實(shí)施階段后，現(xiàn)對(duì) “農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”作出如下總結(jié)

（一）有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及策略

探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因；小組合作學(xué)習(xí)策略的歸納與總結(jié)

低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略：進(jìn)行合理分組；把握合作時(shí)機(jī)；建立合作規(guī)則；營(yíng)造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識(shí)等。

（二）探究小組合作在英語(yǔ)幾種課型（聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略

1.聽(tīng)寫(xiě)課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。詞匯聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。

2.口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。我們?cè)诮虒W(xué)中右以采用以下策略：（1）變換伙伴；（2）變換距離或位置；（3）變換練習(xí)方式。另外還可以以朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

4、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫(xiě)作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序策略進(jìn)行。

八、課題的實(shí)驗(yàn)效果與分析

（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展 1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 2.在活動(dòng)中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在課堂上我經(jīng)常采取小組競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)教學(xué)。在開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)前，各小組會(huì)積極合作，小組成員各顯其能，這無(wú)疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。同時(shí)在搶答時(shí)會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團(tuán)隊(duì)精神等能力也會(huì)有不同程度的提升。

3.通過(guò)課內(nèi)外的課題實(shí)驗(yàn)，提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至于解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

（2）合作意識(shí)和交往能力

4、學(xué)生成績(jī)提高了，愛(ài)上本學(xué)科的課了。

觀察實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，課前學(xué)生基本上都能做好課前準(zhǔn)備，英語(yǔ)課本、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)筆記，早已擺在課桌上，有的還翻到了要學(xué)習(xí)的頁(yè)碼。學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，比實(shí)驗(yàn)前有了很大的提高和改善。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了積極影響

1、英語(yǔ)有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教育觀念深入師心，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟 18

發(fā)式”、“小組合作式”。注重了基本功訓(xùn)練和合作探究能力的培養(yǎng)。

2、提高了科研能力

教學(xué)科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿了神秘、神圣，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，初步知道了課題研究的步驟和方法。并且自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫(xiě)了有價(jià)值的心得、論文。

九、存在的問(wèn)題與展望

兩年多來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期真正做到向45分鐘要質(zhì)量，向“小組合作學(xué)習(xí)”要質(zhì)量。

（二）對(duì)本課題的研究的一些策略還有待進(jìn)一步實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)在這些學(xué)習(xí)策略之下能真正的進(jìn)行“有效的學(xué)習(xí)”。

（三）課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的幾種課型的學(xué)習(xí)策略的研究，還需加大研究和指導(dǎo)力度，以期探究出適合我校不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

十、課題研究的反思

兩年多的實(shí)踐研究，彈指一揮間。但課題研究給了我們很多的收獲，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)生與老師在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的輕松；學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出的相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度的提高。當(dāng)然，由于時(shí)間較短，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我們還要更加深入地加以研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣第二初級(jí)中學(xué)校英語(yǔ)課題組 2017年10月 主要參考文獻(xiàn)

1．蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社，1984年

2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂(lè)——走向?qū)υ挕罚逃茖W(xué)出版社，2007年

3．段惠民，《就這樣走出鄉(xiāng)村》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009年

4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．李鎮(zhèn)西，《做最好的老師》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》，劉平平主編，東北師范大學(xué)出版社。

8.《學(xué)會(huì)合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南（修訂版）》，作者：曾琦，中央編譯出版社。

第四篇：課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

初中階段的教育屬于義務(wù)教育，是所有適齡學(xué)生都必須接受的教育。但是，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、表達(dá)交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學(xué)習(xí)小組呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 科學(xué)劃分合作小組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，異質(zhì)小組是由性別、性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面不同的成員構(gòu)成，使他們具有互補(bǔ)性，每個(gè)小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結(jié)報(bào)告員，并且角色可輪換擔(dān)當(dāng)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為互助合作，公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)

有的教師一出示思考題，就要求學(xué)生展開(kāi)小組討論。殊不知這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就匆忙討論，一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能充當(dāng)聽(tīng)課者，要么人云亦云，助長(zhǎng)他們的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問(wèn)題，而且在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖合作學(xué)習(xí)的初衷。

無(wú)論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)，然后再到小組這個(gè)平臺(tái)交流。3 適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

一些教師為了促使學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來(lái)，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，從而使得一些沒(méi)有思維容量、甚至是不值一論的問(wèn)題充斥課堂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？ 一是當(dāng)問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)。

二是當(dāng)意見(jiàn)相左且有爭(zhēng)辯必要時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同看法時(shí)，教師可不加評(píng)論，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭(zhēng)議，最后這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)在學(xué)生的自我探索中迎刃而解。

三是當(dāng)教師提出問(wèn)題后學(xué)生舉手如林時(shí)。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導(dǎo)致一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生“獨(dú)霸講壇”。一些學(xué)困生則在無(wú)形中失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，被變向剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在著事實(shí)上的不平等——參與機(jī)會(huì)不均等。

對(duì)此，教師應(yīng)予以足夠的關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。要教學(xué)生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發(fā)言；補(bǔ)充式—— 一人發(fā)言后，其他成員補(bǔ)充或提問(wèn)；歸納式——把幾個(gè)成員的意見(jiàn)歸納表述。還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，如指導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，如何向同伴發(fā)問(wèn)，如何輔導(dǎo)同伴，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點(diǎn)等。

二是在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工。最好組內(nèi)每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進(jìn)行調(diào)控。如通過(guò)使用表現(xiàn)卡，保證每個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)。辦法是每個(gè)學(xué)生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個(gè)人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒(méi)有人壟斷小組討論，也沒(méi)有人保持沉默了。積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明；當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；當(dāng)討論偏離主題或暫時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否真正完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師則可以組織他們開(kāi)展其他活動(dòng)。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時(shí)間不長(zhǎng)，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個(gè)月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，一些學(xué)生剛開(kāi)始不敢上講臺(tái)，現(xiàn)在也能在講臺(tái)大聲講解。并且能夠當(dāng)面質(zhì)疑。這些都是看得見(jiàn)的進(jìn)步和變化。當(dāng)然也存在問(wèn)題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時(shí)間的教學(xué)體會(huì)和困惑。

古語(yǔ)說(shuō)，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開(kāi)始，我校就開(kāi)始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有編過(guò)學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時(shí)兩三個(gè)小時(shí)還編不出一節(jié)課來(lái)，剛開(kāi)始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準(zhǔn)備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，教師也沒(méi)有準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的培訓(xùn)不到位，效果不好不說(shuō)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當(dāng)時(shí)真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無(wú)從談起。開(kāi)始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺(jué)的學(xué)生根本就沒(méi)有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時(shí)候看見(jiàn)都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有去預(yù)習(xí)，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時(shí)又產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題：就是時(shí)間老是不夠，沒(méi)有時(shí)間去處理教科書(shū)上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書(shū)后只做書(shū)上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書(shū)上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時(shí)展示，哪一組在展示過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時(shí)該組就減一分，小組展示按學(xué)生A.B.C級(jí)分別加一、二、三分。C級(jí)學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險(xiǎn)，如果C級(jí)學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過(guò)了一段時(shí)間，問(wèn)題又出來(lái)了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開(kāi)始的自學(xué)和當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，加上一條紀(jì)律：哪一個(gè)小組的學(xué)生違規(guī)，當(dāng)堂課得分清零。這招還管用，效果不錯(cuò)。

半期過(guò)后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測(cè)預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當(dāng)堂檢測(cè)—小結(jié)結(jié)束。同時(shí)，學(xué)生上課主動(dòng)回答正確一個(gè)問(wèn)題加操行一分。小組紀(jì)律不好或者合作差，被教師點(diǎn)名一次扣一分。在檢測(cè)環(huán)節(jié)采取交叉檢測(cè)的方式，避免組長(zhǎng)為了得分而包庇組員。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。但也存在不少問(wèn)題。這也是我的困惑：小組之間的竟?fàn)幖ち遥袝r(shí)為了得分意見(jiàn)不統(tǒng)一，影響了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時(shí)還影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時(shí)間多,部分學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)；有的小組間沒(méi)有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時(shí)間要多些；在討論和展示時(shí)，有的學(xué)生充當(dāng)看客，也許是他們?cè)谛睦砩洗嬖谥撤N顧忌；有的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來(lái)，自己也有感受，要長(zhǎng)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制必須要跟上，如果沒(méi)有一套長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。我認(rèn)為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問(wèn)題來(lái)討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。