第一篇：小組合作學習方式方法探究

小組合作學習方式方法探究

新課程帶來了教育理念的新變化，產生了新的學習方式。小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式，它與傳統教學有明顯的區別：傳統教學以教師為主，學生為輔，但它以學生為主，教師為輔，有效的挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀，它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生的不足。合作學習是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求；作為一種學習方式，合作學習有其局限性。如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面。

1.合作學習流于形式，不重實效

2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”

3.合作無序

4.合作問題過于簡單，沒有討論的必要

5.學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

7.教師為趕教學進度，草草收場

8.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

9.合作過于頻繁

10.合作沒有結果

一、小組合作學習的理論優勢。

作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習表現出與傳統班級教學更具優勢的特性。

1、互助性和集體性：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。同時也改變了傳統班級教學中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學習交往模式，強調個人在小組活動中盡已所能，同時又帶動小組整體發展的合作學習模式。

2、自主性和獨立性：小組合作學習淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。

3、適應性和發展性：小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。同時小組學習能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進其全面發展。

二、小組合作學習的現實劣勢。

在很多高中語文公開課及一般課堂上，小組合作學習模式都已處于一種“演戲”的層次上，并沒有真正體現上述的優勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端，成為學生學習能力提升的障礙。現狀如下：

1、優生的舞臺，學困生的煎熬。在傳統語文教學中，學習好、口頭表達能力好的學生課堂參與度高，學習不好的學生或缺乏主動性的學生因為怕出錯，懶于思考，處于課堂游離狀態。課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發言，認為優生就能代表小組。所以小組討論與見解發表，就成了部分優生的專利。所以小組合作學習有時候就成了優生的個人脫口秀，而學困生往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

2、熱鬧的演繹，實效性的遺失。小組合作是一種小型的學習組織，學生在小組討論中往往被要求積極發言，課堂也陷入熱鬧的學習中。但我們也經常看到學生大侃特侃時沒有中心甚至跑題，整個課堂處于一種沒有游戲規則的“無政府狀態”，很少有實質性的討論。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，更別提課堂的實效性。更有教師認為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變去的手法奧妙無窮，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育。如我聽高二選修外國小說欣賞《娜塔莎》一課的公開課時，教師為了增加課堂的活動，沒有說明規則、要求，只提出問題供學生分組討論：你認為娜塔莎對阿那托爾的愛是否真誠，為什么？在小組討論開始，學生還能圍繞課本的內容進行解讀、討論，但是隨著討論的開展，筆者旁邊小組的部分學生開始竊竊私語，談論起花花公子阿那托爾到底是如何把娜塔莎騙到手的，如果娜塔莎跟著他走，結局又會怎么？甚至有個學生還提到班里男女生戀愛問題。諸如此類的討論，已經嚴重偏題，教師希望通過這個問題的討論來認知純真而盲目的愛的娜塔莎形象的目的便不得實現。

3、主體的“淪喪”，自主性的失效。小組學習強調學生的自主性和獨立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當作合作交流過程中的局外人，完全忽視了教師的主導作用。另外部分老師對合作學習的內涵沒有準確把握，把一般性討論、交流等同于合作學習，都影響了小組合作學習的有效性，失去了培養學生自主性學習能力的契機。在高中的語文課堂上，有些教師認為學生基本的語言表達能力已初步具備，能把握文章的主旨，于是在布置小組學習任務之后，或簡單巡視一周，或管自己準備下個環節的內容，任由課堂喧嘩一片，并不做任何有效的指導和監控。

4、形式的表現，必要性的缺失。新課程的理念強調 “關注每一個學生”，注重學生的發展。部分教師為了展示“新”課堂的理念，在組織課堂形式時，一定要加入小組合作學習討論的環節，甚至在觀念上迷信合作學習的作用，把一些毫無討論價值的問題都在小組上討論。所以有些課就成了什么問題都要通過小組討論才能解決的現狀，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。

三、小組合作探究的措施步驟：

1、確定合作的目標和任務

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要使學生形成小組合作學習的機制，在教學中就應該培養學生良好的合作學習習慣。一要注重培養積極參與的習慣；二要注重培養認真傾聽的習慣；三要注重培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣；四要注重培養良好的組織紀律性。所以，我們可以說小組合作學習不只是一種學習方式，更是一種生活方式。

課堂時間的有限性，決定了教師在開展小組合作學習時要幫助學生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學生的接受能力出發，根據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且需要密切配合的學習任務。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合 2 作學習的真正目的和價值取向。只有當所設計的合作學習內容對學生來說是量體裁衣且需要學生團隊協作時，才能引起學生合作討論的興趣，激發他們的學習熱情，使得合作學習形神合一。

2、教師為主導，確定小組合作的內容及方向分配角色和任務；

在小組合作學習時，大多數老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒有關注小組成員之間的情況。然而“合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一”。所以分組時，應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則分成4-5人的小組。根據班級的實際情況，抱著“組間同質，組內異質”的原則，把合作小組建成團結、互補、高效的小集體。

（組間同質：指小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平，合理，而不是根據學生在教師的座位前后四人為一個合作小組，也不是簡單地把幾張課桌拉在一起組成小組。

組內異質：表現為小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。）

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據組內學生的差異進行適當的角色分配，努力實現組內的差異互補，避免小組合作流于形式。尤其是學困生一定也要賦予一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發學習的興趣，否則部分學生“主動自覺”地無所是事，勢必會造成課堂時間的浪費。

當然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現象，還要給學生一個規則，按照規則來進行操作。如要求各小組成員先獨自思考，想出或寫出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。保證方案是人人所想，綜合所得。如《一滴眼淚換一滴水》一課，這個題目是編者加的，但是有學生提出題目與文章體現人性美的主旨不相符，要求改題。鑒于學生寫作過程中存在先寫文章后寫題的不良習慣，教師適時增添這一改題環節，要求學生結合課本內容進行分析，了解淚與水之間的關系，“換”又體現了何種態度，題目之于文章的重要性等問題進行理解。并制定相應規則，要求每個同學必須先寫出自己的題目，并在小組內加以說明，由小組推選最佳答案，再在各小組間評比推出最優答案。這樣的過程既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

3、教師參與小組討論，提出合理建議，關注學習結果；

平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出或學生張口結舌的回答，往往輕易打斷學生的發言或活動，用“蜻蜓點水”式、“簡單湊合”式的合作學習，這是小組合作形式中應極力避免的形式主義。既然小組合作學習強調學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生創作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學生進行充分的合作學習，就要給學生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發言、補充、辯論，讓各種不同程度的學生都能得到最盡情的發揮。

而要獲得合作學習的成功體驗，必須加強學習成果的展示，這能促進學生進一步探索、積極討論，也使學生收獲更多的成果，從而形成良性的循環學習模式。因為展示的是小組的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學代表本組發言或演練，也可以通過媒體投影的方式展示全組的成果，更可以綜合全組所寫的書面報告或小論文的形式加以展示。在共同欣賞全組學習成果的同時，也收獲個人學習成果的喜悅。

4、關注每一個學生的參與度，合理、恰當運用合作機制，先獨立思考，再合作交流； 不讓一部分學生被合作“淹沒”；

小組合作學習流于形式的最大原因是“教育者沒有把合作學習看作學生的主體需要，使主體需要在實踐中遭到了致命的壓抑。”有些老師只把合作學習用作控制課堂或產生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當做權威，唯一的答案，忽視學生小組合作學習的成果，從而使他們缺乏合作學習的動機，失去合作的興趣，使合作學習失效。所以，強調學生學習的主體性是合作學習的基礎。真正的合作課堂，教師應和學生平等對話，善于傾聽學生的觀點、想法，激發學生合作學習的動機，逐步培養學生合作學習的良好品質，在適當時機激發學生進行合作學習的行為。所以，在組織合作學習時，教師一定要關注學生主體需要的滿足，使學生養成獨立思考的習慣。

5、參與合作，抓住時機，強化評價。

所有的學習過程，評價是不可缺少的一個環節，而科學的評價更可以說是合作學習成功發展的關鍵。小組合作學習是以小組總體成績為評價和獎勵依據，既注重學習過程評價與學習結果評價相結合；更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合的評價機制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補，互促的方式完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據學生的學習任務對學生采取的諸如態度、情感、方式等進行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價，發揮師生共同評價機制帶來的優勢。無論是哪一種評價，都要做到適時適當的給予激勵，從而使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

小組合作學習中，教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。不過教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發，除了前面所說要幫助建立學習小組，明確學習任務之處，更要扮演好調控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發學生參與的熱情，及時發現并引導學生思考瓶頸的問題的解決，引導學生學會合作的技能和品質，當小組合作出現觀點沖突時，要注意協調與指導，真正做好消除課堂“無政府狀態”的調控者角色。

四、教師的角色

那么，在小組合作探究中，教師充當什么角色呢？

1、教師——合作小組建立的實施者

在課堂中實施有效的合作學習最關鍵的一條就是合理分組。這就要求教師深入調查、仔細分析學生的年齡、性別、性格、興趣愛好、已有知識水平、個性特長、家庭文化背景，按照組內異質、組間同質的基本原則進行分組，這樣才能使不同的學生在小組合作中取長補短，達到互補共同發展的目的。小組的組建切忌隨意性、盲目性。小組的組建可以一個學期或半個學期為周期，以便不同的個體在不同的小組中得到不同的發展。

2、教師——合作技能提高的指導者

合作學習作為學生的一種學習方式是否能在課堂中得到有效運用，很大程度上取決于 4 合作技能水平的高低。學生在課堂開展合作學習，合作技能上還需教者的潛心指導。在小組成員的分工上，小組長首先應由組織、表達能力較強的學生個體擔任，以發揮他們在合作學習初始階段的示范引領作用，以后小組長由成員每周輪流擔任，以便有效地培養個體成員的組織表達能力；同時，教者要對學生合作技能進行培訓指導，通過培訓使學生懂得在合作中怎樣學會“聽取”、學會“求助”、學會“自控”、學會“幫助”、學會“說服”、學會“反思”、學會“質疑”、學會“尊重”、學會“表達”、學會“說明”；另外，教者還應注重學生合作過程觀察基礎上的同步指導。通過集中培訓和分散適時指導，在較短時期內使每個學生初步具備合作的基本技能，隨著合作學習時間的延長，從而提高他們的合作技能水平。

3、教師——合作學習時機的確定者

科學確定合作學習時機是教者在備課中應重點考慮的問題之一，什么時候合作對于解決問題、建構知識、培養能力起著至關重要的作用。選擇科學的合作時機，一是要在知識的重難點處合作。教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題、解決問題的能力。在教學內容的重難點處合作，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，真正讓學生體驗知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和能動性。二是要在動手實踐處合作。教學中，組織學生在動手實踐處合作，有利學生在操作中感知量的關系與變化，從而發現規律，形成感性認識向理性認識的飛躍。三是在學生質疑處組織合作。教學中，當學生初步獲得知識形成理性認識時，有時在認知上必然會產生一些認知沖突，通過討論，學生提出了充滿理性的認知成果：

4、教師——合作學習活動的參與者

教學實踐中，教師的角色將發生改變：由單純的知識傳授者和過程的管理者轉化為組織者、引導者與合作者。教學中，教師除了要精心組織課堂教學，有效地引導學生參與教學活動外，還要真誠地走進學生，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。教師走進小組與學生共同討論問題，發表見解；共同動手操作、探索規律，既有利于構建和諧融洽的師生關系，又有利于了解學生思維活動情況，注意學生學習的過程，還有利于針對學習情況適時指導，調整活動策略，從而促進師生有效互動，達到小組合作學習的目的，實現課堂教學的目標。

5、教師——合作學習活動的設計者

幾年來的課堂實踐告訴我們：有序的小組合作是有效合作的保證。小組合作是否卓有成效，需要教者對合作的程序作精心設計。程序的設計既要有學生獨立思考的時間，又要有針對教學內容具有知識連續性、遞進性、層次性的問題作牽引，還要有準確、簡煉、通俗易懂的語言描述。通過有序問題的設計，引導學生在獨立有序思考之后再進行小組合作交流，既符合學生的的認知規律，又為小組成員的充分有效合作提供了交流必須有的材料：收集、分析與整理的信息——思維的過程與結果。

此外，教者還應充分發揮自身在學生小組合作學習中的評價者、調控者、激勵者的地位與作用。

第二篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發階段，存在許多誤區，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。

3．小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創造性思維的發展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環境等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

協助建立小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。

明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發言、輪流發言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發言，然后由發言人請組內同學補充，若未完成，依次接續；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班級小組合作學習探究總結

班級小組合作學習總結

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。經過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發展

小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的成員——每個學生在小組中獲得的發展，對每個學生良好個性的培養。

在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發揮他們個人的能力，從中發現他們的特長和優點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

“小組合作學習”具體操作

（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。

（二）組名的創建，每個小組創建自己富有個性化的組名和組規，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規來要求規范本組成員的行為，對于本組成員表現不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家長，向家長匯報他們在學校的表現。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。

（四）組長職責

1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。如：每天檢查本小組成員的作業；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學習情況；

2、其他兩位組長一位分管本組的紀律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。

（五）個人學習評價

分三項：

1、課堂學習，按照發言情況，針對不同層次進行獎分

2、平時作業，按等級給分，不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分

3、考試成績，按照每門學科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

（六）個人操行評價

分四塊，紀律、衛生、分管、表揚，基礎分100分 紀律表現

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業一次扣1分。

7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現象一次扣10-15分。衛生表現

1不注重個人衛生和儀表，留長發一次扣1分，染發燙發或留奇形怪狀發型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規定系好衛生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。

（七）總評 每周一評比

每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現

作業

各科測試

行為規范

總扣分情況后三名的學生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學生的榮譽感，增加他們的動力。