第一篇：小組合作學習探究（寫寫幫推薦）

小組合作學習探究

汝州市小屯鎮二中 趙旭輝

摘 要 當今社會，只有善于與人合作，才能最大限度發揮個人潛能，贏得最好的發展機遇。進行合作學習的目的一方面是為了學習的需要，更重要的是培養學生的合作意識和社會意識。孔子的“三人行，必有我師焉。”就是合作學習。亞里士多德得出的“整體大于部分之和”的著名命題表明只有當各部分按照合理的結構組合成一個整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和。合作學習的關鍵是科學地建立固定的學習小組，使組內各成員的優勢都能得到最大程度地發揮，也可以相互取長補短，共同進步，共同提高。合作學習就要發揮集體優勢，讓每個學生都有集體榮譽感和責任感，客觀、公正、合理的評價能使成員更深刻地認識自己在集體中的地位和作用，從而增強學生間合作興趣，激發合作積極性，提高合作實效性。

關鍵詞 小組 合作 學習評價

《新課標》積極提倡合作學習，合作學習是最有影響力的課堂教改成果之一。合作學習是讓異質的學生在小組內根據一定的學習目標，彼此間通過相互討論、質疑、探究、評價，共同完成學習任務的學習。獨學、對學、群學是合作學習最基本的學習方式。合作學習在千千萬萬個課堂上被廣泛應用，是提高課堂效率的有效手段。本文將圍繞為什么要進行小組合作學習，怎樣進行小組合作學習，怎樣進行小組合作學習評價等方面進行探討。

一、為什么要進行小組合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。維果斯基曾所過：“只有善于合作的人，才能贏得發展。”

1.小組合作學習有利于培養學生良好的社會適應能力。人具有社會性，人的生存和發展離不開社會。學生所處的班集體就是一個小社會。當學生走入班集體時，就已經進入了一個特定的社會當中，成為社會的一員，就要主動承擔自己應盡的責任和義務。為了適應并融入社會，他就必須發揮自己在主觀能動性，積極為集體做貢獻，同時他也從社會交往中學到為人處世的智慧，為將來融入大社會打下堅實的基礎。

（1）它鍛煉學生正確處理人際關系的能力。小組合作都有一個共同的目標，圍繞這個目標展開學習活動。為了能夠順利完成學習任務，各成員就要分工明確，團結一致，密切配合，形成一個互幫互助的小團體。在合作小組里邊，由于每一個學生的性格特點、知識背景、學習風格與眾不同，難免會在合作學習過程中產生一些小摩擦，小分歧，這時同學們之間只有以集體利益為重，相互諒解，虛心接受批評，努力改正錯誤，相互學習，取長補短，才能和睦相處，達到人際關系的和諧。

（2）小組合作學習有利于培養學生獨立自主的能力。合作學習的基礎是獨學，自主性是合作學習的一個主要特征。學生在合作學習中要有自主性，在合作探討問題前都要經過自己的主動思考，自主完成自己的學習任務，然后主動和其他同學合作去解決問題，共同完成本組學習任務。另外，在獨學過程中遇到的問題不僅要通過語言準確地表達出來，而且還要考慮如何與其他組員進行有效交流。因此，合作學習也是對學生的語言組織能力和獨立思考能力的鍛煉。

（3）小組合作學習有利于培養學生善于傾聽的能力。傾聽是合作學習的重要環節。語言是人與人之間表情達意的主要媒介，學生之間進行合作學習離不開語言的交流。無論是學優生還是學困生都有同樣的話語權，都有被人理解和尊重的渴望。善于傾聽別人的表達既是一種良好的品質，又是一種能力，一種態度。在合作學習中，用心傾聽彼此的心得體會不僅是對別人的尊重，而且對自己的學習也會有很大的幫助。在傾聽學優生表達的過程中發現自己的不足，學到別人的長處。學困生的表達有時候可能會很模糊甚至很幼稚，但畢竟是他們真情的流露，這些單純的觀念和看法是他們未來發展的基礎，聽者應該站在與對方平等的地位耐心地傾聽，以誠待人，使對方能夠感到自己思維的價值和存在的意義。（4）小組合作學習有利于學生良好個性的形成。合作學習就要培養學生的集體觀念和合作意識。在合作學習過程中，學優生一方面要起到模范帶頭作用，另一方面要主動幫助學困生共同進步，學優生在幫助別人進步的同時也體驗到了快樂。學困生會由于受到別人的幫助而感到集體的溫暖，也有機會敢于在組內發表自己的觀點和看法，由原來的消極自卑逐漸變得積極自信。個別強勢的學生，也會為了集體利益主動承擔自己應盡的義務，主動去幫助弱者。

二、怎樣進行小組合作學習

根據教育心理學的“差異互補”原理，個體之間在民主、平等的集體氛圍中經過一段時間的溝通與交流，往往會達到一種默契和共識，形成互補合力，就是取人之長，補己之短。因此，合作學習的關鍵是科學地建立固定的學習小組。

1.精心組建合作學習小組

在合作學習中最好采用“組內異質，組間同質”的分組方式構建學習小組。科學構建學習小組要考慮如下幾點：（1）小組人數

小組人數的確定沒有標準答案。小組規模過小，成員間交流不充分，獲得信息量必然要少。規模過大，成員的參與度必然受到限制，一些成員可能會成為“收音機”具體的小組規模可以根據合作學習的時間和學習任務的難易程度而定。根據教學實際，合作小組的規模在4～6人為宜。

（2）角色搭配

①性別。俗話說：“男女搭配，干活不累。” 合作小組的組間要考慮性別平衡，以男女各半為宜，不能“清一色”。每一個學生都有自尊心，都希望能在異性的面前將自己最好的一面表現出來，給異性留下好印象，都不想丟臉。如果男女搭配分組，無形中會激發學生學習的積極性，對不好的學生也會起到很好的約束作用。

②能力。根據學生的成績和綜合能力編組，力爭使組內優差互補，不出現能力強的過分集中或者能力弱的過分集中的現象。

③性格。要考慮小組成員的不同性格特點，避免同一組內性格相似的學生過于集中。可以將“健談”又“好動”的學生同性格內向的學生安排在一起，通過他們的示范帶動作用，帶動其他同學積極參與小組活動。

科學分組是成功進行小組合作學習的前提。通過建立科學、民主、和諧的學習小組，使每個成員認識到自己與小組內其他成員間是“同舟共濟、榮辱與共”的關系，個人的學習關系到其他成員學習，個人應該對小組負責，這樣能夠極大提高小組合作學習的實效性，激發學生的參與意識、合作意識、競爭意識和創新意識。學生在小組學習中沒有了心理負擔，能夠全身心地投入到學習中去。科學分組能夠使學生真正認識到自己是學習的主人，使學習的主體性得到充分發揮。2.合作小組的分工要合理，職責要明確

合作學習的目的是共同進步，共同提高。如果一個小組不進行合理分工，任由組內幾個成員自由發揮，很可能會導致愛說的學生使勁說，霸占話語權，不愛說的學生根本不參與討論，甘愿做旁聽者，或者一些學生趁機搗亂，擾亂別人學習，整個合作過程一盤散沙，表面看熱鬧非凡，實則學生從合作中得不到任何進步。

“凡事預則立，不預則廢。”既然要進行合作學習，那么每一個同學都應該有自己的責任和義務。讓小組內每個成員都有事可做，避免分工不明確，產生推諉扯皮現象。根據合作學習的需要，明確小組角色和分工是必需的。以6人小組為例介紹成員分工：

主持者：小組內的自然領導者，負責引導小組活動，組織小組討論，明確指定作業都能全部按時完成。

匯報者：負責歸納總結小組觀點，并在班級交流中進行匯報。記錄者：負責記錄每位成員發言要點以及合作學習中存在的問題。檢查者：負責督促組內每位成員積極參與活動。

鼓勵者：負責鼓勵所有小組成員參與活動，能夠激勵大家積極發言。專 家：負責為本組提供智力和技能支持，專門為組員答疑解惑。

以上角色對于提高小組活動的實效性是必不可少的，每個成員認真做好自己本職工作，小組的整體目標就能順利達到。需要指出的是各小組成員間是平等的伙伴關系，小組內的紀律需要大家共同來遵守，但成員間的職責不是一成不變的，在經過一段時間后可以適當輪換一部分角色。

3.選擇內容，適時合作

合作學習是學習的一種重要方式，是《新課標》積極提倡的學習方式，但合作學習是否適合于所有課堂、適合于所有教學內容呢？任何事物都具有兩面性，合作學習不能解決學習中存在的所有問題。我認為應從兩個方面考慮是否進行合作學習。首先要考慮進行合作學習的必要性。合作學習就是要解決學生通過自主學習難以解決的問題，如果學生通過自主學習就能把問題解決，那么進行合作學習就會出現假合作，假探究的情況，只能是畫蛇添足，浪費時間。其次是考慮進行合作學習的可能性。合作學習的內容是學生們力所能及的，是學生們“最近發展區”內的問題，讓學生們跳一跳就能摘到桃子。如果拿超出學生們認知水平、知識結構和生活經驗的抽象問題讓他們討論，會使他們失去討論的興趣而達不到理想的效果。

（1）選擇合作學習的內容 ①開放性內容

我們主張學習內容問題化，尤其是開放性的內容。開放性的問題能夠使學生從不同角度思考問題，探討解決問題的不同方法，從而培養學生發散性思維能力和創新能力。英語教材中有許多是開放性的內容，例如《How to keep healthy》、《How to make friends》、《How to obey the traffic rules》等等，這些問題的答案不唯一，需要學生根據自己的生活經驗和知識背景從多角度進行思考。一個學生的思維總是有限的，因此經過獨立思考后得出的結論可能是片面的。只有通過合作學習，彼此能夠從對方那里發現長處，才能突破個人思維的局限，拓展自己的視野。

②探究性內容

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 杜威曾說:除了探究,知識沒有別的意義。中國有一句話叫“打破砂鍋問到底。”要培養學生發現問題、解決問題的能力，就要讓學生經歷提出假設、收集材料、分析評價、總結概括、整理結論的過程。探究性的內容能夠使學生對問題的內涵進行更深層次的挖掘，進行更深層次的思考。愛因斯坦也說過：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或是實驗上的技能而已；而提出問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”可見問題對科學研究來說意義非常重大。英語教材非常注重培養學生的探究能力，如為什么我們要鍛煉身體？學生為什么不能帶手機？我們周圍的環境污染為什么越來越嚴重？等等。這些探究性的任務只靠一個學生的能力去解決是無法完成的，需要進行共同討論才能獲得滿意的答案。如果需要，還可以把合作學習延伸到課外，使合作學習向更深層次發展。在合作探究學習過程中，學生的認知水平、探究能力、合作意識、社交能力都會得到極大提高。

③活動性內容 英語教學要求學生之間能夠用英語進行日常對話表演，英語中對于學生口語表達能力的訓練是通過人與人之間的對話來完成的。英語教材中幾乎每一課都有活動性內容，這些活動性內容操作性強，需要同伴的幫助才能完成。如對話練習，每一組對話至少有兩個角色，讓學生之間開展對話練習，就要讓不同的學生擔當不同的角色，因此這些活動性內容十分有必要通過學生的合作學習來完成。（2）合理安排合作學習的時間

合作學習要注重實效性，避免表面熱鬧，實則無效，浪費時間，流于形式的假合作。

①準備時間要充分。

師生合作前的準備工作與合作效果息息相關。沒有合作前的充分準備，就很難達到預期的合作效果。因此教師要制定好合作的程序，對合作內容和目標要精心設計，合作道具要充分準備，合作指導和評價方法要心中有數，學生也應該提前熟悉合作內容，并事先做好自主學習的準備。如果合作學習的內容需要學生課前收集有關資料，教師要提前布臵，并教給學生收集的范圍和方法等。俗話說得好,“不打無準備之仗,方能立于不敗之地。”凡事都需要精心準備，好的準備就是成功的開始。

②討論時間要充分。

課堂上小組討論時間的安排，教師應大致估算一下，做到心中有數。有的教師怕學生討論會影響教學任務的完成，不敢給學生留下充足時間進行思考和討論。學生剛開始合作學習幾分鐘，或有

一、兩個小組先完成了，就開始草草收場，讓每組代表匯報學習情況，然后轉入下一環節的學習，致使問題的討論只停留在表面，沒有深入進去，學生根本無法完成學習任務，尤其是組里面學習能力弱的學生，只好被動接受別人和老師的觀點，沒有機會表達自己的看法。合作學習變成走過場，合作流于形式，長期以往，學生對合作學習就很容易失去興趣。合作學習的時間多長為宜呢？有專家認為，一次沒有5分鐘以上時間保證的合作是一種虛假的合作，而在這樣“虛假”的合作中，學生又何談合作意識的提高和合作技能的培養呢？

三、怎樣進行小組合作學習評價

評價的核心理念是為了促進每位學生的發展。決定合作學習是否達到預期效果的一個重要因素就是對合作學習的評價。合理的評價能夠激發學生合作學習的積極性，提高合作學習的效率，不合理的評價能挫傷學生合作學習積極性，使學生失去對小組合作學習的興趣。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。小組合作學習評價應該從以下三個方面進行，即：評價主體、評價內容、評價方式。

（一）評價主體

評價的最終目的是為了每位學生的發展。傳統的對學生進行評價的主體比較單一，往往是教師對學生進行評價。這種評價方式容易導致評價結果的主觀、片面，不能保證對學生進行客觀、公正的評價，不利于學生的發展。合作學習的評價主體應該是多元化的，包括學生、合作小組、教師等。

1.學生自評

在以往是學習活動中，教師是評價的唯一主體和權威，學生處于被評價的地位，缺少自我評價意識和機會，顯然這種評價忽視了學生的獨立存在。在合作學習中，學生成了評價的主體，能夠對自己在學習中存在的優點和缺點進行客觀的評價，從而能夠更好地認識自己，反思自己，養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力。學生自我評價的方式有多種多樣，可以是口頭的，如談談自己在合作學習中的學習表現、學到的知識和技能、合作的感受等，也可以是書面的的形式，如填寫一張小組合作學習自評表。

2.小組評價

小組作為學習評價的主體，無論是評價組內其他成員、小組本身，還是評價其它小組，都能提供一種同伴的學習反饋信息，從而使學生反思自己在學習中的表現，組內評價、組間評價都能促使學生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進步。在小組自評時，組員就小組討論狀況、組員的參與度、努力情況、存在的問題和不足以及如何進行改進等進行深入細致的探討。在評價過程中，組內應營造民主、和諧的氛圍，使組員有一種強烈的集體責任感和團隊合作意識，能夠無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。在進行組內評價、組間評價的過程中，教師應引導學生以一種客觀、公正的態度參與評價，避免帶有個人主觀色彩，如個別學生在評價好朋友時往往夸大其優點，隱藏其缺點；在評價與自己有矛盾的同學時，夸大缺點，隱藏優點，或者害怕得罪同學，只說優點，不說缺點。教師還要引導學生更多地發現別人的優點和長處，尤其是更多地表揚和鼓勵那些合作能力和思考能力較差的學困生，以提高他們的自信心和學習能力。

3.教師評價

教師是合作學習的組織者、參與者和管理者，和學生一起構成“學習共同體”，是“平等中的首席”。教師的評價將對合作學習產生直接的導向作用。教師的評語要注意藝術性，不可千篇一律。如果教師每次都用“Very good”之類的話，時間一長，味如白開水一般，學生就沒有新鮮感了，教師的評價就不會起到任何作用。教師的評價要有針對性，如對口頭表達能力強的學生可以用“Your oral English is impressive!”對書寫漂亮的學生可以用“Your handwriting is beautiful!”對學習能力強的學生可以用“You’re really something!” 對于學困生只需要幾句激勵的話，如“Don’t give up！You’re the best！I believe you！”就能使他們增強學習自信心。

（二）評價內容

小組合作學習評價應該全面考慮學生的綜合素質，不僅要對學習結果進行評價，更重要的是對學習過程進行評價。

1.過程性評價

過程性評價主要包括：小組成員是否積極參與合作學習的各個環節當中；是否有積極合作意識和團隊精神；是否有個人責任感；是否能耐性傾聽并積極踴躍發言；是否能主動思考并廣泛交流；是否有能力的提高。

2.結果性評價

結果性評價是對合作小組的總體目標的完成情況進行評價。對學習結果的評價首先看是否達到老師的基本要求，包括學習任務是否按時完成、是否積極主動完成、是否獨立完成、是否通過與他人的合作完成等；其次要看是否有創意，有亮點，如對英語中的合作對話表演結果進行評價，就要看小組是否能夠脫離課本，根據現實生活實際，另設情景，進行更加真實的交流。

（三）評價方式

以往對學生學習情況進行評價常采用考試的形式，即采用定量評價的方式，這種評價方式只重視分數，只能對部分教學目標進行檢測，有些目標是檢測不出來的，比如檢測學習興趣、動機、愛好、情感等等。1.定性評價

定性評價是評價者根據評價對象平時的學習態度、學習習慣、表達方式和情感等做出定性結論的評價。定性評價是一種新的評價模式，是對定量評價的反思和革新。定性評價更加接近教育的實際。如評價者根據學習實際可以用“好、較好、一般、較差”等評語，就是定性評價。美國心理學家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”好孩子是夸出來的，每個學生身都有優點，教師要善于發現學生身上的優點，允許學生犯錯誤，對學生進行定性評價應從正面加以引導，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語。

2.定量評價

定量評價是評價者采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的評價，如：考試、筆紙測驗等單純進行量化的評價方式。定量評價容易操作，資料多，隨手就能在電腦上復制、下載，無需動腦，所以備受廣大教師歡迎。根據當前的教育現狀，定量評價必不可少，它仍然具備甄別、選拔、篩選的功能。

任何事物都是質和量的統一體，在進行學習評價時，評價者應當盡可能地將量性評價與質性評價相統一，從質和量兩個側面把握被評價者的本質特性，在此基礎上做出更加全面、客觀的判斷，使評價起到積極的導向、反饋、激勵的作用。

總之，合作學習作為新課改的一種有效學習方式進入課堂，極大地改變了課堂面貌。合作學習解決了學生“怎樣學”的問題，讓學生在合作中學會學習，樂于學習，創造性地學習，極大地解放了學生，為學生提供了促進其全面、協調、可持續發展方法和途徑。合作學習解決了教師“怎樣教”的問題，同時對教師提出了更高的要求和挑戰，使教師時刻反思自己的教學行為，不斷更新教育理念，轉變教學方式，提高教學技能，以適應新形勢下的新要求。教師要從工作的實際出發，結合學科特點，構建起行之有效的合作學習模式，真正提高合作學習的實效性，提高課堂效率，促進師生的共同發展。

主要參考文獻

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第二篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發階段，存在許多誤區，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。

3．小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創造性思維的發展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環境等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

協助建立小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。

明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發言、輪流發言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發言，然后由發言人請組內同學補充，若未完成，依次接續；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養學生的團隊合作精神的一個目標。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。教師是學生學習上的引導者、鼓勵者、支持者，在教學中我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學習、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導“這叫什么用法”，學生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學生說說“以前我們學過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學生提供開闊的思維空間，發展學生的個性。小組合作探究的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發展。小組合作探究可以使學生在學習生活中發揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班級小組合作學習探究總結

班級小組合作學習總結

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。經過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發展

小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的成員——每個學生在小組中獲得的發展，對每個學生良好個性的培養。

在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發揮他們個人的能力，從中發現他們的特長和優點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

“小組合作學習”具體操作

（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。

（二）組名的創建，每個小組創建自己富有個性化的組名和組規，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規來要求規范本組成員的行為，對于本組成員表現不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家長，向家長匯報他們在學校的表現。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。

（四）組長職責

1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。如：每天檢查本小組成員的作業；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學習情況；

2、其他兩位組長一位分管本組的紀律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。

（五）個人學習評價

分三項：

1、課堂學習，按照發言情況，針對不同層次進行獎分

2、平時作業，按等級給分，不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分

3、考試成績，按照每門學科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

（六）個人操行評價

分四塊，紀律、衛生、分管、表揚，基礎分100分 紀律表現

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業一次扣1分。

7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現象一次扣10-15分。衛生表現

1不注重個人衛生和儀表，留長發一次扣1分，染發燙發或留奇形怪狀發型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規定系好衛生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。

（七）總評 每周一評比

每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現

作業

各科測試

行為規范

總扣分情況后三名的學生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學生的榮譽感，增加他們的動力。