第一篇：美術課堂中實施小組合作學習之策略

美術課堂中實施小組合作學習之策略

內容提要：在教學實踐中，對美術課堂教學中小組合作學習進行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術課堂教學中，關注學生的學習過程，創設合作性學習情境；其次，對美術課堂中小組合作學習的案例進行了反思；最后，闡述了自己在美術課堂中指導學生小組合作學習實踐探索所采取的策略。

關鍵詞：美術小組合作學習

探索

反思

對策

今天小組合作學習教學形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，有利于學生的問題討論和交流，形成了互助學習的氛圍，有利于學生的健康發展，符合認知規律。在美術教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養學生的審美能力有著特別作用。在美術教學的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關注學生的學習過程，創設小組合作學習的情境。

關注學習過程，創設合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關鍵，主要從以下四個方面去關注學生的美術學習過程。

一）突出學生在學習中的主體地位、關注個體潛能的發揮。在美術課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現他們的潛能。

二）提供交互式學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創造活動環境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術教學中，逐步體會美術學習特征和技術方法，形成基本的學習能力，培養良好的個性和創新精神。

三）教學中注意建立師生關系，由“填鴨式”、教學變為“共享式”教學。在師生關系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。四）關注學生真正的參與，大力改進美術課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現技能、情感、態度的教育，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

二，小組合作學習中，存在著幾個誤區： 一）將學生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點，設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節課的教學任務順利完成，以保證各教學環節的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內容，讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。

三）設置“套路”，抑制“創新” [案例3] 一年級新教材，“轉轉兒”課的教學。

課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設計好的三步驟，分工合作完成“轉轉兒”的制作。

1、繪制轉板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進。

各小組經過操作，合作交流后，派代表演示匯報結果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現創意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統一的材料，設定制作“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現象又成為美術手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。

教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經理”，有的同學是“營業員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經理”、“營業員”、“顧客”確實體現了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區”。

三、美術課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學習”的個人自學自探。例如，教學“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細和兩端不同粗細所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發了學生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰性的小組合作學習的美術活動。

小組合作學習的美術活動，具有可探性、挑戰性，這樣才能激活學生的學習思維，激發創意，促進學生學習上的創新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學中，我設計了小組合作中的挑戰游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰，作品完成再評價。學生創作既快，作品又富有創意，組織的活動讓他們有內容可探，又富有挑戰性，評價更有話說。合作研討中呈現出熱烈而富有創造性的場面。

三）強化對“小組合作學習”的具體指導。

指導的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導，即在教學過程中，對學生參與“小組合作學習”應有態度與要求，進行正面的講解，使學生接受并形成輿論監督；（2）個別引導，主要利用課余或美術活動課的時間，給小組長講解組織學習的方法，給學生指點在小組合作學習中發言、傾聽、反思、借鑒的態度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學習的指導，學生合作學習的水平自會逐步提高。

四）關注“小組合作學習”后的大組交流研討。

“小組合作學習”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉轉兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學生通過小組合作學習探索后思考、討論、交流解決了一些困難學生的思維難度，基本了解了轉與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發了學生的創意，同學們不僅發現了多種制作轉轉兒的方法，還發現了紙的兩端粗細不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉轉兒“轉”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發現、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻：《中國美術教育》、《中國中小學美術》、《走進新課程》、《美術向導》

論文題目：美術課堂中實施小組合作學習之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學科：美術

職

稱：

小學高級 學

校：南京市清水亭小學 郵政編碼：

211102 聯系電話號碼：52722296—8820 手機號碼：***

第二篇：課堂小組合作學習的策略探討

課堂小組合作學習的策略探討

初中階段的教育屬于義務教育，是所有適齡學生都必須接受的教育。但是，這些學生的文化基礎知識、實驗動手能力、表達交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學生的整體學習效率，合作學習小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學習小組呢?根據教學實踐，筆者認為應注意以下幾個方面： 科學劃分合作小組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，應按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組，異質小組是由性別、性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面不同的成員構成，使他們具有互補性，每個小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結報告員，并且角色可輪換擔當；組內異質，組間同質，為互助合作，公平競爭創造條件。獨立思考合作學習

有的教師一出示思考題，就要求學生展開小組討論。殊不知這樣一來，學生沒有經過獨立思考就匆忙討論，一方面使得討論因學生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，要么只能充當聽課者，要么人云亦云，助長他們的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖合作學習的初衷。

無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組這個平臺交流。3 適時組織合作學習

一些教師為了促使學生廣泛參與到教學中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，從而使得一些沒有思維容量、甚至是不值一論的問題充斥課堂，無法激發學生參與討論的興趣。

如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？ 一是當問題有一定的難度需要相互啟發時。

二是當意見相左且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，先讓學生在小組內討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。

三是當教師提出問題后學生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學習

現在的合作學習小組以異質混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個學優生“獨霸講壇”。一些學困生則在無形中失去了表現的機會，被變向剝奪了學習的權力。這樣就使得小組學習存在著事實上的不平等——參與機會不均等。

對此，教師應予以足夠的關注，加強監控和指導，使得每個學生都能在學習小組中積極主動地與同伴合作。

一是培養學生的合作意識，并進行必要的合作技巧的指導。要教學生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發言；補充式—— 一人發言后，其他成員補充或提問；歸納式——把幾個成員的意見歸納表述。還要教學生小組學習的方法，如指導學生合作時如何分配學習任務，如何傾聽同伴的發言，如何向同伴發問，如何輔導同伴，如何協調小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點等。

二是在小組內進行角色分工。最好組內每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進行調控。如通過使用表現卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現（發言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現了，等到每個人都用完了表現卡，再重新發三張卡。這樣，就既沒有人壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。積極引導合作學習

合作學習的成功與否，與教師的引導是分不開的。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要向學生反復說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；當討論偏離主題或暫時受阻時，教師應及時點撥；當小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正完成了任務，如果是真正完成了任務，教師則可以組織他們開展其他活動。

第三篇：美術課堂小組合作學習的有效策略研討

談 美 術 課 堂 內 的 小 組 合 作 策 略

常德市第四中學 李彬

摘 要：小組合作學習將學生自主學習和合作交流相結合，符合新課改所倡導的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前課堂教學的普遍認可并廣為運用。在中學美術教學實踐中，教師要善于結合教學內容，運用任務驅動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學實效。

關鍵詞：美術；小組合作；策略

《義務教育美術課程標準》指出：“學生以個人或合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”生生合作、師生互動已經成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發生了極大轉變。在多年的中學美術教學實踐中，根據不同的教學內容，靈活運用任務驅動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，能極大地提高了小組合作的教學實效。

一、任務驅動策略

所謂“任務驅動法”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力,體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學七年級下冊《富有活力的運動會》時，包括了標志、吉祥物、獎牌的設計制作,在這一環節要求要使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，只有創設與學生學習主題相一致的學習情境，設計具有真實感的“任務”才能激發學生興趣并進行探究。最終讓學生學到的新知識，發展學以致用的能力。因此首先在班級建設中，我將設計完全融入班級文化之中，在課程教學中，每一次課都模擬手繪公司情境，將學生按不同部門進行分組，分別為：生產部、設計部、后勤保障部、人事部幾大部門，每一部門都有主管，教師身份則是總經理,模擬公司運作，,確定任務環節,這一環節要求教室在創設的情境下，選擇與學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在授課中我嚴格按照課程計劃及內容進行設計任務，在手繪實訓課中，設計夏季運動會手繪文化衫、文化帽訂貨會20件樣品、以“絢麗”為題設計一組手繪衣帽等任務。將書本上理論課程與學生實際生活結合來設計任務，激發他們探索求知欲望。并且每一次任務都要在下課之前由各部門主管進行成果反饋。，使師生、生生之間產生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。

二、合作探究策略

分組合作學習指把學生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性合作學習。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。合理分工是一節課有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同虛設，也白白耗費了一節寶貴的四十分鐘時間。所以課前幫助學生分好工十分重要。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據學生特點引導分工，然后過渡到學生自己協商分工。使每一個人都能最大限度地發揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學習能力、脾氣性格不同的學生，相互幫助，相互促進，在小組合作學習時教師要針對學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內組員之間的關系。在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養合作精神、團隊意識，有助于培養學生的競爭能力與創新意識，促進學生個性的形成和全面發展。新課標對“欣賞·評述”學習領域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。共同的任務與合理的分工是促進合作學習的基本條件，首先讓小組內的每個成員都明確個人所承擔的責任都關系到小組能否高效地完成本組的任務。其次，是在相對獨立的基礎上互補互學，互幫互助。例如:《美術是創造性勞動》一課中，課前需要查閱資料，有的學生家里有電腦、有的學生家里沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學搭配在一組，有利于課前同學之間的資料交流；還可以小組內的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學習《刻印的樂趣》一課時，同學帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據同學們帶來的材料分組學習了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學共同學習，也解決了一節課中總有沒帶材料來的個別同學。同時也培養了相互幫助能力。合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。在平時的教學中學生都面向講臺，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止“開小差”，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學可以幫助“笨手笨腳”的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好“泥塑創作”這一有效合作切入點后，不進行詳細的講解，細致的分析，只是放手大膽讓學生合作探索、討論，學生在創作的過程中遇到的問題越多、越復雜，更使他們感到合作學習的必要性和優越性。這樣，不但激發了學生的學習積極性，而且在討論創作主題的時候培養了學生的創新能力。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。“同榮辱，共患難”，這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現了小組成員團結協作的精神。

小組合作學習方式的有效組織引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，最終實現有效學習。我們在以后的教學活動中還要努力實踐，大膽試驗，根據學生興趣愛好，創設出更為有效、符合學生實際的合作方法，使每一位學生在學習過程中的成長。

三、組際競爭策略

小組間的評比激勵機制是促進合作完成優秀作業的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。例如在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發各小組創先爭優的學習熱情，激發學生學習創作的動力，是構建優質課堂、形成良好學風的好方法。課程結束前，教師組織作品評比，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設計好的評比欄上加一面榮譽勛章，到學期結束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵書、畫用品。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創性。繪畫作品注意畫面的構圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術韻味，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。同時讓學生們在合作學習中也培養了團隊精神。

競爭使學生產生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉化為學習動力。因此，競爭是激發學生積極參與活動、完成學習任務的催化劑。小組合作學習內部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優秀小組長獎，并對先進小組給予物質與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務，然后再集體動手完成創作。這無疑是一種激發學生積極參與小組合作學習的重要手段。

四、表演展示策略

每個人的勞動與創作都希望得到別人的賞識與認可，學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合·探索”學習領域評價建議中也指出：“根據兒歌、童話設計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等。”教師可以在小組合作中，結合教學內容，布置一些有趣的表演展示活動，激發學生合作探究欲望，充分展現集體智慧，創作出更多優秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構思及與眾不同之處。例如，在教學七年級下冊《校園藝術節》時，讓各小組創作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的展演，讓各小組帶上各自制成的面具，在音樂的伴奏下，進行現場表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環節中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優秀作品收集，安排一個日期舉辦優秀作品展覽，有條件的學校可以安排一個展廳或畫廊長久地展示這些優秀作品，讓學生產生向上的學習動力。

新課改下，中學美術課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養學生學習興趣，培養學生掌握綜合運用能力，培養創新精神和解決問題的能力。小組合作學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。但小組合作學習也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，才能促進學生不斷發展。

參考文獻：

1：任務驅動和小組合作教學模式研究。

2：小組合作學習在小學美術教學中的作用。3：美術教學中的小組合作教學。

第四篇：美術課堂如何有效的實施小組合作

美術課堂如何有效的實施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術課上當我布置了學習任務后，學生們都會這樣迫不及待的問我，這是我會肯定的告訴他們——“當然可以”，于是，學生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學中小組合作學習是新課堂倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探索性學習一樣，合作學習是新課堂實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際的操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學習的價值體現是怎樣的呢？如何才能更有效的實施小組合作，而不只是熱鬧的表面現象呢？

一、小組合作學習在課堂教學中的優勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發學生的興趣

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學習中，讓同一組的學生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個方面

1、目標相互依賴：小組合作學習有一個或若干個共同目標。例如，一起完成一幅畫。

2、獎勵相互依賴：當小組中一個同學受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。例如，小組學習完成出色，每個組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學習中，每一組員都有一個身份。例如，有的要負責學習程序，有點要注意合作學習的技巧。這些角色在一個階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個組員只擁有完成任務的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個共同的身份，例如，組名、組標、秘密口令等。

第五篇：美術課堂小組合作學習反思

美術課小組合作的一點反思

杭州市飲馬井巷小學 李束艷

合作學習是指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發展都有積極的作用。《美術課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。小班化小組合作學習，提倡關注每一個學生的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發展非常切合。

在美術課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節美術課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。

在小學美術教學中，小組合作最主要的作用體現在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發展。

一、從眼神、表情、肢體開始合作

有了合理的分組，合適的活動設計，孩子可能也會不發展開有效的小組合作。

開學的第一節美術課上，我指導五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每個人都要發言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。當有組員進行發言時，其他孩子也沒有注視發言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。

我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發言的同時，要求每個不發言的孩子一定要注視發言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。

進過這一改革，孩子們小組內的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規程中，難免會因為各種原因調整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內一員，發揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設定。在要求學生合作之前，一定要孩子明確任務。在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。

小學高段，美術課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的欣賞和評述環節，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。

三、共同的目標位互助合作開路

學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關系,這是一種“利己利人”的學習情境。

合作學習的倡導者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。

例如：在學習《剪花邊》、《化裝舞會》、《綠化校園》等課中，小組合作點都在最后的作品展示環節，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。

四、互問競賽發揮學生虛席的主動性

這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內提問，也可小組間提問。在教學中發現學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學生的思維，激發他們討論的興趣，培養解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時，考慮到立體構成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術作品設計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。

在美術教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。