第一篇：小學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課標倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，如何小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構(gòu)建小組，劃分職責心理

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學(xué)生的實際能力、性別、學(xué)習(xí)強項等進行混合編組。可以隨機地分派學(xué)生進組，或使學(xué)生進入你所希望的小組。在小學(xué)由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學(xué)生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個四人小組。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學(xué)生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學(xué)生講清你所希望的具體行為，這樣學(xué)生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學(xué)生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學(xué)生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；提醒學(xué)生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細致，學(xué)生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應(yīng)該建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學(xué)生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學(xué)結(jié)構(gòu)

要保證學(xué)生在小組合作教學(xué)中主體性的發(fā)揮，必須讓學(xué)生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中采取了以下幾種方法來促進學(xué)生的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學(xué)，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學(xué)。（3）用小組成員

中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學(xué)生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學(xué)習(xí)的效果會達到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學(xué)生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常常“充滿了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學(xué)習(xí)“猜測”一課時，學(xué)生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學(xué)生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當?shù)脑u價。在小學(xué)小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)學(xué)生模仿我的方式對其他同學(xué)的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學(xué)中，我會把某一個小組完成的練習(xí)放到大屏幕上，請其他各組的同學(xué)進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學(xué)生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學(xué)生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習(xí)慣也得到了強化。更多的時候，學(xué)生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)別人長處的好習(xí)慣，受到贊美的學(xué)生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學(xué)生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價。可以請小組成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學(xué)生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，因此更應(yīng)加強數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平不斷提升。本文旨在對小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要探析。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作 前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進行知識學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的教學(xué)方法[1-2]。通過以下幾點對小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

1.增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對這些算式的運算規(guī)律和運算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。最后，教師再對學(xué)生們給出的答案進行錯誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識到在沒有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯誤，并進行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強課堂教學(xué)效果。2.擴展教學(xué)方法增強小組合作教學(xué)方法效果

在新時代背景下，單

一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過于單一和傳統(tǒng)，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和

[3]課后三個部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對次日所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對小組內(nèi)的探索結(jié)果進行匯報，并且要求其他學(xué)生對此進行點評；之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對此進行探討，同時要求學(xué)生將本小組課前探究內(nèi)容與此進行對比，從中找出異同點。最后，教師再對學(xué)生的比較情況進行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，并使其深入掌握圖形面積知識內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對這一知識內(nèi)容進行擴展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進行合理分組，使每個小組內(nèi)包含性格互補、能力互補的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長，使其負責組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔匯報員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個小組成員各盡其責，相互敦促與促進，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先給各個小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學(xué)生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點，并評出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過程中，教師還應(yīng)要求每個小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個小組匯報員對本小組的討論交流結(jié)果進行匯報，其他小組成員進行評分，從而選出最佳合作小組進行嘉獎。通過科學(xué)分組和獎勵機制，可促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。【參考文獻】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413.

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標志是學(xué)生要“動”。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。在進行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

教學(xué)反思

通過參加“仁樂杯”教學(xué)大賽我對自己的賽課進行了如下反思： 1.課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以四人至六人為一組安排學(xué)生的座位，且每組選擇一個組長。這種臨近組合的合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的隨機，分散的分組討論，它是在公共學(xué)習(xí)目標下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。以往我的教學(xué)，就是采取隨機的以座位就近的四人小組的分組討論，而造成了以下幾種情況：一是合而不作：（1）優(yōu)生組出現(xiàn)自顧自的做法，反正我能，我已經(jīng)會啦，你們要練習(xí)可以，該我做的一定到位，沒有讓小組成員得到充分的合作練習(xí)。（2）要么男女生互不理睬。（3）優(yōu)生做，中差生靜觀。（4）整個小組無法開展活動，沒有一個學(xué)生能夠組織本組的合作學(xué)習(xí)，大家靜坐或者觀看他組的做法。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。2）性格內(nèi)向的往往發(fā)言甚少或者不發(fā)言。（3）成績差的不知所云。（4）發(fā)言人和匯報人往往都讓優(yōu)生擔任，差生和內(nèi)向的學(xué)生根本無法得到相應(yīng)的鍛煉。

2.課中 step 1 Warming-up 我首先與學(xué)生們問好，然后在全班任意抽一位同學(xué)作值日報告。此同學(xué)的報告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個同學(xué)，其中用到了上節(jié)課所學(xué)到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動地查閱了字典和預(yù)習(xí)了課文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。針對此項活動，我事先給全班布置了任務(wù)-一份值日報告，這不僅充分調(diào)動了全班同學(xué)的參與欲望和表現(xiàn)能力，極大地調(diào)動了課堂氣氛；也鍛煉了此節(jié)課做值日的同學(xué)的膽識和語言講述、組織能力。而以往在設(shè)計此內(nèi)容的活動時，往往是我舉例子，讓學(xué)生猜或者只是讓當堂課的值日生準備值日報告。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的明星漫畫像，如潘長江，周杰倫，何炅等，讓學(xué)生們通過描述他們的外貌特征，復(fù)習(xí)我們上節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，（此活動中的圖片都是由學(xué)生課前提前準備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的），所以相對于以往我自己準備的有趣圖片，學(xué)生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產(chǎn)生了。而后我也很自然的呈現(xiàn)出了一些新的詞匯，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,為緊接著的閱讀環(huán)節(jié)，掃除單詞障礙，做好鋪墊。Step 3 Reading(Section A 3a)閱讀材料的處理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一個環(huán)節(jié)新單詞已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生已基本了解，而此閱讀內(nèi)容也比較簡單，所以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀，完成搭配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快速處理信息的能力，養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣。

2）present the important sentences and phrases 以前對這部分的處理，都是由我選出文章中的重點句型和短語，讓學(xué)生翻譯，從而了解學(xué)生的理解程度。而這一次，我在課前事先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個同學(xué)根據(jù)自己的實際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點、難點，整理出重點詞組和語法，提出質(zhì)疑，利用課前時間在小組中進行了充分的討論。所以，這一次對這部分的處理，是由學(xué)生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進行匯報。對于他們不能理解的部分，我進行了及時的糾正；對于個別小組提出的疑難問題，我也進行了及時的點撥和解決。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。3）Oral practice and see who reads the best 讓學(xué)生大聲跟讀磁帶，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音語調(diào)，并且請四個小組中的成員表演朗讀，我也及時的給予鼓勵性評價，而全班也報以熱烈有節(jié)奏的掌聲，使課堂氣氛再次達到高潮，這也為第四步的復(fù)述打好基礎(chǔ)。

4）Describe the person according to the pictures 我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，歸納這些短文是怎樣描述人物的，使學(xué)生了解到描述一個人，不僅要描述人的外表特征，而且要描寫人物的喜好，性格特征等。為下一環(huán)節(jié)的語言運用奠定基礎(chǔ)。相對于我以往的傳統(tǒng)的“傳授和講解語言知識”，而使課堂向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。并且這一活動也充分體現(xiàn)了新課標所提倡的主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗學(xué)習(xí)的過程。

Step5 Games 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。要求：看圖描述人物；追加描述，不得重復(fù)；單詞，短語，句子都可以；每個答案得一分；得分最多的小組獲勝。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy??相對于以往的讓學(xué)生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生學(xué)生不僅有機會運用所學(xué)的書面知識，進行綜合語言能力操練，而且還促使學(xué)生增進對英語的興趣和重要性的體會。Step 6 Writing Practice 在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生運用所學(xué)，描寫一位熟悉的老師。要求：5分鐘；句子越多越好。在以往的教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)的處理，只是給學(xué)生5分鐘的時間，讓他們運用當堂課所學(xué)知識，進行寫作，然后再挑選1-2篇范文在全班朗讀。這種方法很枯燥，學(xué)生的積極性不高，且不能使每位學(xué)生的作文都得以批改和展示。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。

通過這堂課的實踐，我深切的明白合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇有價值的內(nèi)容，設(shè)計一些探究性、發(fā)散性的、對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生興趣的問題，選擇恰當?shù)臅r機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，才能防止合作學(xué)習(xí)趨于隨意性和形式化，從而讓學(xué)生在主動參與的活動中體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的的理念。

第五篇：教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)反思

----小組合作學(xué)習(xí)

對于小組合作學(xué)習(xí)，我也始終在嘗試、學(xué)習(xí)和模仿，沒有什么值得別人學(xué)習(xí)的好方法，下面我就談?wù)剚淼揭莘驅(qū)W校通過接觸小組合作學(xué)習(xí)以來的一點想法和困惑：

一、小組合作學(xué)習(xí)的前期工作至關(guān)重要

1、如何分組。

我們班基本上都是按4個人一組劃分的，每個組的成員都要有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且還要從性格上考慮，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好，就是不愛說話，也不愛幫助別人，這時候我們就要把這組里分去一個性格開朗的中等生；我們還應(yīng)特別注意每個組里的后進生，要考慮他是否和組里的學(xué)生和的來，是否愿意在本組里學(xué)習(xí)，因為后進生的自尊心是我們要特別呵護的。而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互幫互助。

2、如何獎勵

我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。或一部分學(xué)生興致勃勃，一部分學(xué)生漠然視之，一臉的茫然，像在看熱鬧一樣。這時候教師就要以獎勵（精神獎勵和物質(zhì)獎勵）為手段對學(xué)生的競爭觀念加以鞏固。主要是精神獎勵，精神獎勵是指教師適時、恰當?shù)脑u價語；以及一段時間可以給學(xué)生發(fā)一張喜報或者獎狀等。另外，這種獎勵不要總指向個人，還要對集體的共同成果進行評定，更要對小組的合作水平進行認可。這就更加促進了組間的競爭，強化學(xué)生的集體觀念，來提高小組的凝聚力。上學(xué)期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強，我?guī)状谓o她們組換后進生，別的組不愿意要的后進生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團結(jié)一致，每一節(jié)課、每一天、每個星期堅持不懈，最終每次班級內(nèi)、學(xué)校里的獎勵都不會少了她們組。所以每一次的獎勵就成為她們組前進的動力。

3、小組長的培訓(xùn)

前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進行培訓(xùn)。如：組內(nèi)總有個別同學(xué)偷懶，組長可以制定相應(yīng)的懲罰措施；組內(nèi)交流的一般問題，要讓后進生先說，如果不能說，讓其他同學(xué)說，他認真傾聽，明白后再讓他說；要分工明確，組內(nèi)每名同學(xué)都有事做；要公正；這是至關(guān)重要的。上學(xué)期我們班的同學(xué)在組長的帶動下，成績有了顯著的提高。

二、只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。

交流時小組內(nèi)各成員都要有自己的想法或提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總。記得在學(xué)會理財這一課的教學(xué)中，每個人都為聰聰家設(shè)計了一種存錢方案，設(shè)計之后小組內(nèi)要用大概1分鐘的時間交流各自的方案，雖然每個人只設(shè)計了一種，但要至少掌握3種方案。

小組匯報時，要做到有序，小組內(nèi)一名代表陳述，全班同學(xué)認真傾聽，可以對這名同學(xué)的陳述做補充，也可以提出質(zhì)疑。如果對同學(xué)們的質(zhì)疑解決不了，就由本組的其他同學(xué)幫助，如果都解決不了，就讓其他組幫忙，但最終這組同學(xué)要把剛才質(zhì)疑的問題講清楚。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。在學(xué)會理財這節(jié)活動課上，要求學(xué)生為聰聰一家設(shè)計存錢方案，匯報時，小組長是這樣分工的，一名同學(xué)說說是怎么想的，然后每人說一種設(shè)計方案。非常有序，也非常高效。

課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。這樣，班里有很多不愛完成作業(yè)的同學(xué)在集體的氛圍中自然而然就完成作業(yè)了。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的困惑：

1、為了集體榮譽往往會出現(xiàn)好學(xué)生主動講、差學(xué)生被動聽的“合作”學(xué)習(xí)。并且還會出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學(xué)習(xí)任務(wù)的弄虛作假行為。這樣的學(xué)習(xí)會加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。

2、看似場面熱鬧，實則雜亂無章。

討論中部分學(xué)生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內(nèi)幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。

3、小組匯報時，總有學(xué)生不傾聽。如何調(diào)動學(xué)生這時候的積極性。

4、交流問題后，熱鬧的場面難以控制。耽誤上課時間。