第一篇：高中英語小組合作學習教學反思

一堂英語課的拓展活動環節，我布置學生開展小組合作學習，高中英語小組合作學習教學反思。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達想法，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。

其實在備課的時候，我更多地是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環節。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的，教學反思《高中英語小組合作學習教學反思》。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

因此，教師應多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想，關注學生的學習過程。這是我們組織課堂教學的唯一出發點。

第二篇：高中英語小組合作學習初探

高中英語小組合作學習初探

[摘要]

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果。本文就該模式的內涵、實施策略、內容及其反思等方面初步探討。

[關鍵詞] 小組合作學習實施策略 反思

Abstract:

English Curriculum Standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”It requires students’ cooperative learning into language learning activities.Cooperative Learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn English, and improve their study effect.This article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and reflection.Key words: Cooperative Learning Implementation Strategy Reflection

一、引語

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。

二、小組合作內涵

小組合作學習（Cooperative Learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。《英語課程標準》指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”

合作學習不僅是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，同時，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。現代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。現代教育觀念的核心在于培養學生主體意識和參與意識，學生是學習的主人，是認識、實踐、發展的主體。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教

學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。合作學習模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

三、小組合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時,教師應先盡快將學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查,從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則,也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分,以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配,使每個小組都盡可能有各科成績各優異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。

2.有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學模塊1時foreign foods時，我設計了一個讓學生為除夕的晚餐作準備的任務； 教學Moudle 3 the life in the future時，設計給出一個設想20后的“城市”等任務活動。這些活動,學生都樂于參與、上臺表演,不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性，使小組合作更為積極有效。

3.教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

4.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

5.形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。可以是課堂上的分享，也可以是期末根

據學期初對各小組布置的各個不同的主題進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發學生學習和合作的興趣，并且能得到相當的成就感，這些都為合作學習的成功提供了原動力。

四、小組合作學習的內容。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

1、合作預習新課

A、預習單詞。英語新授課的教學中，對于“new words“的處理，筆者曾看過一篇文章，深受啟發，現將其中單詞教學的過程介紹如下：

1）be seated in groups.（將全班同學分成六個小組，每組6—8人。上課時小組成員圍著課桌坐成一圈。）

2）write down the new words while listening to the text.(教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標。)

3）make sure what the new words mean in each paragraph.(學生打開書，每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序寫在紙上。每組約有3—4個生詞。)

4）show the results of each group.(各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。)

5）show the correct answer of the teacher’s.(各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后,教師出示自己早已準備好的標準版本,并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音后，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。)

6）competition.(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“make a sentence with the new word.”競賽。)

7）teacher’s comments.整個新授單詞的教學過程不到8分鐘，每位學生都積極參與了單詞學習的活動。老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學負責查字典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享受了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

B．預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習MODULE4 Ethnic group 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.How much do you know about Yunnan ? b.What do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有關云南的材料。

C、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性,采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。例

如，在筆者所任教的二年十班，就組織了詩歌的小競賽。以便學生更多了解唐朝詩歌。

D、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2、合作進行課堂活動。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。高中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

A．合作表演對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，MODULE Oliver asks for more“是一段較長的對話。在堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的”task“來分別扮演Oliver, warden和the others。在各人熟悉對話內容的基礎上再“combine”。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

B、合作完成作業

在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完THE LIFE IN THE FUTURE, 教師請同學以“THE LIFE IN FUTURE“為題做一份英語宣傳報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學習,四人分別擔任“editor, designer, writer“等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

C． 合作進行辯論

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate"來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。

如：

課題：no smoking, please!

學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。

◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”

◆ group work:

1．小組自報正方或反方。

2．小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。

4．組織辯論的材料。

5．小組內模擬演講。

6．組際正、反方辯論。

7．教師點評。

◆ result：

positive: tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.argument 1．many people died of smoking.argument 2．smoking makes the air dirty.argument 3．smoking burns(wastes)lots of money.argument 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes.when the young people can′t get enough money, they will steal money.argument 5．smoking is harmful to man′s health.it will cause lung cancer.and it will make many families sad.negative:tobacco companies should not be closed.argument 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.argument 2．tobacco companies can provide many jobs for people.argument 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

另外，在“discuss or debate”中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充。使學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散型思維的能力。

3.合作進行復習

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復習“attributive clause”時，教師在介紹本節課的教學任務后，可開展“group work”。

1．每位同學回憶“attributive clause”的組成規則、用法及相關的例句。

2．小組成員分工合作，分別負責：“關系詞”關系代詞，關系副詞、關系詞的應用、例句的補充。

3．各小組展示合作成果。

4．學生分享學習經驗。

5．教師點評。

小組合作學習可以發揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。

五、小組合作學習的反思

通過親身教學實踐筆者發現，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象：

1、課堂出現冷場現象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,學生有時鴉雀無聲,出現“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論,小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。

2、分組活動時間有限 學生合作不充分

由于課堂教學時間有限,擔心完不成教學任務,有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結束任務，進入下一個教學環節。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

3、合作學習活動不夠深入。

由于缺少明確的合作學習問題, 小組成員往往是想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。

4、角色分工不到位

小組合作學習中,各人擔當的角色比較固定,往往由成績較好的學生擔任代表發言,而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時,不少同學在小組活動中無所事事,或做與小組活動無關的事情,學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。

六．體會

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

第三篇：小組合作學習教學反思

歷史小組合作學習教學反思

桃村中學孫譚華

從松山聽課回來以后兩個月的時間里，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。

1、歷史課任務分配實踐。我們可以將一節課的歷史內容分解成與小組數相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發言，其他小組補充，后教師講評。

2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。

3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。

以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。

2013.5

第四篇：小組合作學習教學反思

小組合作學習教學反思

小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學習教學反思

教學反思

通過參加“仁樂杯”教學大賽我對自己的賽課進行了如下反思： 1.課前，我根據學生的學業水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學生按“組內異質，組間同質”的原則，以四人至六人為一組安排學生的座位，且每組選擇一個組長。這種臨近組合的合作學習有別于傳統教學的隨機，分散的分組討論，它是在公共學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。以往我的教學，就是采取隨機的以座位就近的四人小組的分組討論，而造成了以下幾種情況：一是合而不作：（1）優生組出現自顧自的做法，反正我能，我已經會啦，你們要練習可以，該我做的一定到位，沒有讓小組成員得到充分的合作練習。（2）要么男女生互不理睬。（3）優生做，中差生靜觀。（4）整個小組無法開展活動，沒有一個學生能夠組織本組的合作學習，大家靜坐或者觀看他組的做法。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務不明確。2）性格內向的往往發言甚少或者不發言。（3）成績差的不知所云。（4）發言人和匯報人往往都讓優生擔任，差生和內向的學生根本無法得到相應的鍛煉。

2.課中 step 1 Warming-up 我首先與學生們問好，然后在全班任意抽一位同學作值日報告。此同學的報告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個同學，其中用到了上節課所學到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動地查閱了字典和預習了課文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。針對此項活動，我事先給全班布置了任務-一份值日報告，這不僅充分調動了全班同學的參與欲望和表現能力，極大地調動了課堂氣氛；也鍛煉了此節課做值日的同學的膽識和語言講述、組織能力。而以往在設計此內容的活動時，往往是我舉例子，讓學生猜或者只是讓當堂課的值日生準備值日報告。這種方法雖然也調動了學生的積極性，但沒有充分體現“以學生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學生都參與其中，使教學更加融洽的溝通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈現了一些學生熟悉的明星漫畫像，如潘長江，周杰倫，何炅等，讓學生們通過描述他們的外貌特征，復習我們上節課所學的詞匯和句型，（此活動中的圖片都是由學生課前提前準備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的），所以相對于以往我自己準備的有趣圖片，學生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產生了。而后我也很自然的呈現出了一些新的詞匯，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,為緊接著的閱讀環節，掃除單詞障礙，做好鋪墊。Step 3 Reading(Section A 3a)閱讀材料的處理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一個環節新單詞已經呈現，學生已基本了解，而此閱讀內容也比較簡單，所以在此環節讓學生自讀，完成搭配任務，培養學生自主學習和快速處理信息的能力，養成良好的泛讀習慣。

2）present the important sentences and phrases 以前對這部分的處理，都是由我選出文章中的重點句型和短語，讓學生翻譯，從而了解學生的理解程度。而這一次，我在課前事先把要預習的內容和要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據自己的實際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點、難點，整理出重點詞組和語法，提出質疑，利用課前時間在小組中進行了充分的討論。所以，這一次對這部分的處理，是由學生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進行匯報。對于他們不能理解的部分，我進行了及時的糾正；對于個別小組提出的疑難問題，我也進行了及時的點撥和解決。而學生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點詞匯與句型的具體操練與應用中，自然也很得心應手。3）Oral practice and see who reads the best 讓學生大聲跟讀磁帶，訓練學生正確的語音語調，并且請四個小組中的成員表演朗讀，我也及時的給予鼓勵性評價，而全班也報以熱烈有節奏的掌聲，使課堂氣氛再次達到高潮，這也為第四步的復述打好基礎。

4）Describe the person according to the pictures 我引導學生通過小組討論，歸納這些短文是怎樣描述人物的，使學生了解到描述一個人，不僅要描述人的外表特征，而且要描寫人物的喜好，性格特征等。為下一環節的語言運用奠定基礎。相對于我以往的傳統的“傳授和講解語言知識”，而使課堂向“培養語言能力”轉變。并且這一活動也充分體現了新課標所提倡的主動探索，自主學習，合作討論，體驗學習的過程。

Step5 Games 在這一環節設計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。要求：看圖描述人物；追加描述，不得重復；單詞，短語，句子都可以；每個答案得一分；得分最多的小組獲勝。在這一環節中，所有學生都積極參與，思維活躍，充分展現自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy??相對于以往的讓學生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發學生的思維和潛力，讓學生學生不僅有機會運用所學的書面知識，進行綜合語言能力操練，而且還促使學生增進對英語的興趣和重要性的體會。Step 6 Writing Practice 在這一環節中，我讓學生運用所學，描寫一位熟悉的老師。要求：5分鐘；句子越多越好。在以往的教學中，我對這一環節的處理，只是給學生5分鐘的時間，讓他們運用當堂課所學知識，進行寫作，然后再挑選1-2篇范文在全班朗讀。這種方法很枯燥，學生的積極性不高，且不能使每位學生的作文都得以批改和展示。而在這節課中，在學生自主學習，完成作文之后，遵循學習成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學生的語言寫作得以充分的操練。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。

通過這堂課的實踐，我深切的明白合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師只有根據教學內容、學生實際、教學條件等選擇有價值的內容，設計一些探究性、發散性的、對學生有挑戰性的、能激起學生興趣的問題，選擇恰當的時機讓學生進行合作學習，才能防止合作學習趨于隨意性和形式化，從而讓學生在主動參與的活動中體現新課標所倡導的的理念。